Особенности слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи

Автор: Зинченко Надежда Викторовна

Организация: МАОУ СШ №156

Населенный пункт: г.Красноярск

Введение.

Ежегодно количество детей, имеющих общее недоразвитие речи, растет, и в настоящее время стоит вопрос поиска новых методов работы по формированию и коррекции речевой сферы таких детей, так как нарушения речи будут создавать ребенку трудности в овладении навыками ручного труда, рисования, письма, коммуникативного развития. Одними из ведущих и стойких проявлений общего недоразвития речи в дошкольном возрасте являются искажения слоговой структуры слова.

В связи с этим возрастает необходимость изучения особенностей слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Вопросы формирования у дошкольников с ОНР 3 уровня слоговой структуры слова широко представлены в современных источниках такими авторами, как В.А. Ковшиков, А.К. Маркова, Г.В. Бабина, и другие. В работах научной направленности А.К. Марковой, В.К. Орфинской, Н.Н. Трауготт прослеживается ряд важных особенностей, которые обуславливают усвоение структурного состава слова дошкольниками с разными формами дизонтогенеза. Кроме прочего, в работах перечисленных авторов установлена типология искажения ритмических, а также слоговых структур слова; представлены векторы, согласно которым нужно корректировать такие нарушения. Р.Е. Левина, А.K. Маркова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева,

Г.В. Чиркина, а также многие другие авторы неоднократного доказывали в своих трудах, что центральный диагностический параметр в структуре речевого, системного нарушения – данное искажение вербального слогового состава. Подчеркнем, что данный параметр устанавливает не только речевое недоразвитие, однако также уровень выраженности нарушения. Несмотря на внимание исследователей к данной проблеме она все еще требует дальнейших исследований.

Таким образом, цель исследования – особенности слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

В соответствии с целью необходимо решить следующие задачи:

1. выполнить обзор научной и методической литературы по теме исследования;

2. охарактеризовать особенности сформированности слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня;

3. Рассмотреть методы коррекции слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 3 уровня.

Объект исследования – слоговая структура слова у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Предмет исследования – особенности слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования).

Структура работы. Исследование включает введение, теоретическую часть, состоящую из трех параграфов, заключение, список использованных источников.

 

Понятие слоговой структуры и её формирование в онтогенезе

 

Понятие «слоговая структура» рассматривается в исследованиях психологии, лингвистики, психолингвистики, логопедии, и выделяется как один из важных показателей полноценного фонетического развития ребенка (А. Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, Р. Е. Левина, А. К. Маркова, Т. А. Ткаченко, Н. Х. Швачкин и др.).

Эти исследователи отмечали, что процесс усвоения слогового состава слова тесно связан с речевым развитием в целом и с состоянием фонематических (сенсорных) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка в частности.

По мнению Т. А. Ткаченко, слоговая структура слов занимает особое место в системе языка с тремя ее составляющими – фонетикой, лексикой и грамматикой. Важность данного понятия объясняется несколькими причинами [17].

Во-первых, звуко-слоговую структуру слов исследователи относят к произносительной стороне речи – фонетике (Т. Г. Егоров, Н. Х. Швачкин и др.). Во-вторых, данное понятие тесно связано с лексикой и семантикой, поскольку на практике звуко-слоговые искажения слов чаще проявляются в словах с малознакомым значением (А. К. Маркова, Т. А. Ткаченко)

Кроме того, Т. А. Ткаченко в своей работе подчеркивает влияние формирования слоговой структуры слова и на грамматический строй языка. «По мнению Д. Б. Эльконина, – пишет она, – овладение грамматическим строем напрямую зависит от ориентировки ребенка в звуковой системе родного языка. Улучшая последнюю (и, в частности, воспроизведение слоговой структуры слов), мы создаем основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций и грамматики в целом».

Р.Е.Левина указывала, что слоговая структура является генетически более ранним образованием, чем фонематическая функция звука. Формирование «звукового наполнения слогового контура слова» связано с ритмико-интонационными фонологическими средствами языка, непосредственно возникающими из доречевых компонентов общения. Несмотря на системные связи фонетики, лексики и грамматики, каждый из компонентов языковой системы имеет свои внутренние закономерности. В частности, воспроизведение слоговой структуры слова опирается на рядообразование.

А. К. Маркова подчеркивала связь при овладении слоговым составом слова с мотивационной стороной деятельности ребенка, уровнем его артикуляционных возможностей, состоянием слухового (фонематического) восприятия. Она же подтверждала, что вследствие искажений слогового состава слова затрудняется общение дошкольников, усвоение ими звукового анализа, а затем грамоты.

Таким образом, звуко-слоговая структура слова является одним из наиболее важных показателей полноценного фонетического развития ребенка. Усвоение звуко-слоговой структуры слова следует рассматривать в двух направлениях: овладение звукопроизношением и ритмико-слоговой структурой слова.

Рассмотрим далее понятие «слоговая структура слова».

Понятие «слоговая структура слова» в рамках исследований большинства авторов рассматривается как:

• «характеристика слова (высказывания) с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов»;
• взаиморасположение и связь слогов в слове ;
• описание слова или фразы в рамках количества, последовательности и типов компонентов его слогов
• соотношение частей звуковой цепи, объединённой одним словесным ударением.
• чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности;
• кинетическая артикуляционная программа, на ее усвоение влияют те компоненты, которые содержатся в самой слоговой структуре

Общепринятым определением мы выбираем определение А.К.Марковой, которая слоговую структуру слова понимает, как чередование ударных и безударных слогов разной степени сложности

Элемент слоговой структуры – слог, представляет собой наименьшую единицу речи, совокупность речевых движений, формирующуюся одним толчком дыхания (Р. Стетсон), одним импульсом напряжения мускул (Л.В. Щерба) или после управляющей команды (Л.А. Чистович и т.д.).

А.К. Маркова слоговую структуру слова характеризует четырьмя параметрами: 1) ударностью, 2) количеством слогов, 3) линейной последовательностью слогов, 4) моделью самого слога .

Ударность – это выделение громкого и длительного по произношению слога, составляет основу словесного ударения. Ударный слог характеризуется длительностью, силой, высотой.

Строение слога подразумевает выделение гласного звука как вершины слога, четкое проговаривание согласных в стечениях. То есть правильно воспринимать и проговаривать открытые и закрытые слоги.

Количество слогов должно соответствовать гласным звукам.

Последовательность слогов соответствовать сложности слова.

С точки зрения психолингвистики дети сначала овладевают слоговой структурой слова, и только потом звуковой.

На основании этого А.К.Марковой было выделено 14 классов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности, где слова усложняются по мере увеличения количества слогов (слова односложные, двухсложные, трехсложные и четырехсложные), и в отношении сложности слога (открытый и закрытый, прямой и обратный, слог со стечением согласных и без него). Классификация представлена в таблице 1.

Таблица 1.

Классы слов различной слоговой структуры.

Класс	Сложность слоговой структуры слов
1	двусложные слова из двух открытых слогов
2	трехсложные слова из открытых слогов
3	односложные слова
4	двусложные слова с одним закрытым слогом
5	двусложные слова со стечением согласных в середине слова
6	двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных
7	трехсложные слова с закрытым слогом
8	трехсложные слова со стечением согласных
9	трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом
10	трехсложные слова с двумя стечениями согласных
11	односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слова
12	двусложные слова с двумя стечениями согласных
13	четырехсложные слова из открытых слогов
14	многосложные слова из открытых слогов.

 

Таким образом, понятие слоговой структуры слова весьма неоднозначно ввиду неоднозначности понятия самого слога в науке.

Многие авторы сходятся во мнении, что для становления слоговой структуры слова значимыми являются неречевые процессы: оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации. Однако механизмы нарушений звуко-слоговой структуры у детей с разными формами речевой патологии еще недостаточно изучены.

Существуют онтогенетические основы закономерности становления процессов восприятия и воспроизведения звуко-слоговой структуры слова у детей разного возраста (Е.А. Аркин, E.H. Винарская, А.Н. Гвоздев, A.A. Леонтьев, А.К. Маркова и др.).

При овладении слоговой структурой ребенок научается воспроизводить слоги слова в порядке их сравнительной силы:

1. сначала из всего слова передается только ударный слог,
2. затем появляется первый предударный,
3. слабые безударные слоги.

Усвоение ребенком слоговой структуры слова подчинено ряду этапов, успешное прохождение которых, определяет нормальный речевой онтогенез. Подготовительным периодом к развитию всей речи в целом считается доречевой.

Период младенческих криков подготавливает голосовой аппарат ребенка к речевой работе, кроме того, в этот период закладывается «базальный компонент в формировании детской речи» - кинестетическая чувствительность, о которой говорил Павлов.

К концу периода младенческих криков ребенок постепенно учится воспринимать интонацию обращенной к нему речи.

Жинкин Н.И. и др. определяют роль способности к интонационному подражательству как решающую в формировании слоговой структуры слова.

В период (0,5 - 0,6) происходит качественный скачок в развитии вокализаций ребенка.

По данным А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Н.Х. Швачкина, в этот период у звуков появляется признак локализации, начинается структурирование слога, поток речи распадается на слоговые кванты.

Н. И. Жинкин отмечает, что в этот период у ребенка формируется физиологический механизм слогообразования, автономный по отношению к другим речевым механизмам.

 

 

Таблица 2. Развитие слоговой структуры слова (Н. С. Жукова по материалам книги А. Н. Гвоздева).

Период	Подпериод	Слоговая структура слов
Предложения из аморфных слов-корней	Однословные 1 год 3 мес. – 1 год 8 мес.	ребенок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слога: «га-га», «ту-ту»
	Из двух корней 1 год 8 мес. – 1 год 10 мес.	воспроизводятся двусложные слова; в трехсложных словах часто опускается один из слогов: «мако» (молоко);
Усвоение грамматической структуры предложения	Первые формы слов 1 год 10 мес. – 2 года 1 мес.	в трехсложных словах иногда все еще опускается слог, чаще предударный: «кусу» (укушу); может сокращаться количество слогов в четырехсложных словах
	Усовение флексной системы языка 2 года 1 мес. – 2 года 3 мес.	в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки: «ципилась» (прицепилась);
	Усвоение служебных частей речи 2 года 3 мес. – 3 года	слоговая структура нарушается редко, главным образом в малознакомых словах
	3-4 года	Звукослоговая сторона речи усвоена полностью
	4-6 лет	Звукослоговая сторона речи усвоена полностью, дифференцируются на слух и в произношении

 

Началом овладения слоговой структурой слова принято считать конец стадии гуления, когда у ребенка формируется устойчивый слог. В период лепета у ребенка появляется тенденция к редупликации однородных слогов, что приводит к развитию лепетной цепи. Длина такой цепи в 7-8 мес. (период расцвета лепета) составляет от 3 до 5 слогов. Характерной чертой организации лепетных цепочек является открытость слога.

Лепетные цепочки образуются многократным повторением однородных по звуковому составу и по структуре слогов. С возрастом такие цепочки становятся все более разнообразными, происходит «разуподобление» слогов.

В период овладения словесной речью ребенок сначала произносит слово, состоящее из 1 слога (бо - больно). Затем ребенок начинает произносить первые двухсложные слова, представляющие собой повторение одного и того же слога бобо - больно).

К 1,3 годам начинается усложнение произнесения слов, т.е. появляются слова из двух разных слогов.

А.К. Маркова выявила два направления усложнения произносимого слова:

1) переход от односложных слов к многосложным;

2) переход от слова с одинаковыми слогами к словам с разными слогами.

В период овладения синтаксической стороной речи продолжается развитие слоговой структуры слова. А.К. Маркова установила связь между формированием предложения и развитием слоговой структуры. Ребенок начинает раньше произносить предложения из трех и более слогов, чем трехсложные слова. Появление предложений из четырех и более слогов предшествует возникновению четырехсложных слов. До этого многосложные слова сокращаются. Процесс усвоения слоговой структуры предложения идет очень интенсивно в 2-2,5 года, после 2,5 лет сокращение слогового состава крайне редкое явление.

Исследователи отмечают, что в возрасте от 1 до 2 лет в процессе становления фонематического слуха в речи ребенка в норме могут присутствовать ошибки в воспроизведении слогового состава слов: элизии, упрощение стечений согласных (кластеров), метатезис, добавление гласных в конце слова (тенденция к конечному открытому слогу), типичные и нетипичные замены гласных и согласных. В возрасте от 2 – до 3 лет нормой считаются следующие ошибки:

• элизия в 4-5 сложных словах, пропуск отдельных согласных (до 2,5 лет);
• упрощение многих стечений согласных (к 3 годам упрощаются только группы из щелевых согласных);
• актуальными остаются типичные замены и метатезис.

М.Б. Елисеева, Е.Н. Винарская, А.Н. Гвоздев отмечают, что в онтогенезе овладение слоговой структурой слова происходит постепенно, через ряд закономерно сменяющихся фаз.

В норме после трех лет слоговая структура в основном является сформированной. С этим же возрастным периодом связано появление так называемого «языкового чутья», когда ребенок способен оценить правильность и выявить дисгармонию не только своего, но и чужого высказывания.

Нормы развития слоговой структуры слова у детей разной возрастной категории:

3 года: воспроизведение слов, состоящих:

- из 2-х слогов, например, (вата, ива, сова и т. д.),

- из 3-х слогов (кабина, машина, утята и т.д.)

- из 1 слога, например, (мак, сок, дым, и т.д.)

4-5 лет: воспроизведение слов:

-из открытых слогов без стечения согласных (малина, пуговица, помидоры…);

-из 4-5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова (снег, капуста, крыша, кошка, мостик, скворечник, простокваша, лекарство, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство...)

 

Ребенок должен уметь:

- назвать предметные картинки;

- повторить слова за взрослым;

- ответить на вопросы (Где подстригают волосы?..).

После 5 лет дети повторяют за взрослым предложения с большой концентрацией сложных слов, например:

• Водопроводчик чинил водопровод.
• Милиционер регулирует уличное движение.
• В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
• Строители работают на строительстве высотного дома.
• Волосы подстригают в парикмахерской.

Кроме того, детям могут самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам.

Изучив литературные источники по теме, можно понять, что под слоговой структурой слова подразумевается взаиморасположение и связь слогов в слове.

Особенности слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

 

Проблема усвоения слогового состава слова детьми с нарушенной речевой деятельностью, типология нарушений слоговых составляющих слова, пути преодоления имеющихся нарушений представлены в работах специалистов различных научных областей (З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, P.E. Левина, А.К. Маркова, и др.)

Эти авторы общее недоразвитие речи (ОНР) – рассматривают как нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным физическим слухом и первично сохранным интеллектом. Общее речевое недоразвитие можно выявить при комплексных типах детской патологии речи: афазии, моторной, сенсорной алалии, а также если есть дизартрия (включая стертую форму), а также ринолалия.

Уровни речевого развития выделены Р.И. Левиной следующие:

– первый уровень речевого развития – отсутствие общеупотребительной речи. Самый низкий уровень освоения речевых средств общения;

– второй уровень речевого развития – начатки общеупотребительной речи. Характерным является увеличение словарного запаса обиходных слов, постоянство их использования;

– третий уровень речевого развития – простая фразовая речь с фонетико-фонематическим и лексико-грамматическим недоразвитием. На этом уровне значительная часть нарушений приходится на звукопроизношение.

В норме после трех лет слоговая структура в основном является сформированной, но в ряде случаев в дошкольном возрасте нарушения слогового контура сохраняются и проявляются достаточно устойчиво.

Сочетаясь с недостатками звукопроизношения и звуко-наполняемости слов, деформации слоговой структуры часто делают речь непонятной для окружающих. Нарушается ее основная развивающая функция – коммуникативная.

К нарушениям звуко-слоговой структуры слов принято относить трудности произношения слов сложного слогового состава: перестановки, пропуски или добавления (наращивания) звуков и слогов. В силу незрелости звуко-произносительных навыков в раннем возрасте такие процессы являются физиологически обусловленными, но, начиная с 4-х – 5-ти лет, неверное воспроизведение слов уже является сигналом стойкого недоразвития звуко-слоговой структуры слов. Данные недостатки являются достаточно стойкими, затрудняют овладение устной, а в дальнейшем и письменной речью, и преодолеваются с трудом.

В том случае, если у ребенка выявлено общее недоразвитие речи третьего уровня, то нарушается слоговая словесная структура.

Причины нарушений слоговой структуры слова.

Патология может возникнуть из-за:

• тяжёлых инфекций, перенесённых в раннем возрасте;
• минимальной мозговой дисфункции;
• заболеваний центральной нервной системы;
• травм при родах;
• проблем внутриутробного развития;
• резус-конфликта между матерью и ребёнком;
• черепно-мозговых травм;
• психического расстройства;
• неблагоприятной обстановки в семье.

В некоторых случаях нарушение слоговой структуры возникает из-за сочетания ряда факторов - зависимости овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка:

• недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха у детей с ОНР приводит к тому, что у них самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им самостоятельно успешно овладеть грамотой в школе.
• недостаточность артикуляционных возможностей - у детей отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребёнка нечёткая, смазанная, вследствие того, что мышцы артикуляционного аппарата не способны принимать определённые артикуляционные позы и неспособны к переключению с одного артикуляционного уклада на другой.
• сниженный уровень развития оптико-пространственной организации, от которого во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности. несформированность ритмической и динамической организации движений. Для детей с ОНР характерна общая моторная неловкость. При отсутствии выраженных неврологических нарушений отмечаются слабая регуляция произвольной деятельности, эмоционально-волевой сферы.
• неспособность к серийно-последовательной обработке информации. Трудным для детей с ОНР представляется умение последовательно и связно отображать в речи те или иные события. У детей наблюдается несформированность навыков планирования и программирования речевого сообщения. Дети не способны к последовательной обработке информации, что вызывает затруднения при звуковом анализе и синтезе слов, соединения слов в словосочетания, построения последовательного логического высказывания;
• сниженная мотивационная деятельность. Особенности протекания речевой деятельности детей с ОНР связаны с наличием трудностей мотивационного плана, в соответствии с которым у ребёнка потребность в общении не является ведущей. Отмечается несформированность основных форм коммуникации — диалога, монолога. Недостаточность вербальных средств общения лишает возможности взаимодействия детей, становится препятствием в формировании игрового интереса.

В работах O.E. Грибовой, Р.И. Лалаевой, А.К. Марковой, И.Н. Садовниковой, Т.Б. Филичевой выявлена взаимосвязь процессов слогового оформления слова с усвоением его звукового состава, лексико-грамматических категорий, формированием фонемного анализа.

Г. В. Бабина считает, что искажения слогового состава слова являются ведущими и стойкими проявлениями в структуре речевого дефекта детей с ОНР.

В соответствии с уровнями общего недоразвития речи Р. Е. Левина выделила особенности воспроизведения слоговой структуры слова у детей с речевым нарушением.

Н. С. Жукова, А. К. Маркова считают, что искажения слоговой структуры значительно изменяют слоговой состав слова, что приводит к непониманию окружающими речи ребенка.

Нарушения звуко-слоговой структуры слова являются стойкими проявлениями и относятся к одному из основных диагностических показателей, который определяет не только наличие общего недоразвития речи, но и степень его выраженности (А.К. Маркова и др.) По мнению авторов в основе искажения слов лежат нарушения количества слогов, нарушения последовательности слогов в слове, искажения структуры отдельного слога, антиципации, персеверации, контаминации. Данные искажения значительно влияют на развитие речи ребенка и являются стойкими.

Т.А. Ткаченко утверждает, что именно нарушение слоговой структуры слов является ключевым симптомом наличия ОНР у ребенка, а отсутствие искажений слогового состава слова позволяет усомниться в этом .

Как утверждает З.Е. Агранович, данные нарушения речи можно рассматривать как дефект развития речи, что объясняется трудностями при произношении слов сложного состава

Овладение любой слоговой структурой в норме проходит стадии развития, прежде чем ребенок выработает нормативный механизм. У детей с патологией речи наблюдаются те же ошибки, что и у нормально развивающихся детей. Эти ошибки считаются патологией, если они являются стойкими, другими словами, часто повторяющимися, что указывает на то, что такой механизм либо совсем не сформирован, либо еще не сформирован полностью.

Четверушкиной Н.С. были выделены обобщенные понятия нарушения слоговой структуры слова у детей с недоразвитием речи и выделены такие закономерности, Рассмотрим их:

- с года до двух лет дети чаще всего произносят один слог (в основном ударный) вместо двух и более: «ма» – вместо «мама», «ять» – вместо «стоять», «еть» - вместо «петь», «лететь»;

- с двух до трех лет встречаются слова – фрагменты, где пропускается один слог в трехсложных и четырехсложных словах («дако» – вместо «далеко») на протяжении следующих лет ребенок испытывает трудности в произношении слов сложной слоговой структуры: таких как, «академия», «мотоцикл»;

Нарушения слоговой структуры видоизменяют слоговой состав слова. Четко выделяются искажения, состоящие в выраженном нарушении слогового состава слова. Слова могут быть деформированы за счет:

1. Нарушения количества слогов:

1) Элизия – сокращение (пропуск) слогов: «дево» (дерево). Дети при произнесении слоговой структуры слова воспроизводят число слогов не полностью. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова: «ла» (скала), в его середине: «апесин» (апельсин), слово может недоговариваться до конца: «бато» (батон).

В зависимости от степени недоразвития речи, некоторые дети сокращают даже двусложное слово до односложного: «ка» (каша), «пи» (писал), другие имеют затруднения лишь на уровне четырехсложных структур, заменяя их трехсложными: «пувица» (пуговица).

Так же встречается такое, что дети опускают слогooбразующую гласную. Слоговая структура может сoкращаться за счет выпaдeния лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слога – согласный сохраняется: «пинино» (пианино); «гусница» (гусеница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.

б) Итерации – увеличениe числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной, причем в том месте, где имеется стечение согласных: «пиривет» (привет). Такое удлинение слоговой структуры слова обусловлено трудностью произнесения стечений согласных в начале и своеобразным расчлененным его произношением, представляющим собой как бы «раскладывание» слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки: «корабель» (корабль).

2. Нарушения пocледоватeльности слогов в слове:

- пeрecтaнoвкa слогов в слове: «деворе» (дерево);

- перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» (бегемот).

Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения.

3. Искажения структуры отдельного слога:

- сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый: «капута» (капуста);

- превращение слога со стечением согласных – в слог без стечения: «тол» (стол). Этот дефект Филичева Т.Б. и Чиркина Г.В. выделяют как самый распространенный при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими ОНР;

- вставка согласных в слог: «батонт» (батон).

4. Антиципация – уподобления одного слога другому: «татомам» (автомат); «нинигрет» (венигрет).

5. Перceверация (от греческого слова «упорствую»). Это инертное застревание на одном слоге, например в слове: «магазим» (магазин);

Наиболее опасна персеверация первого слога, т.к. этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание, например, «кукукла» – кукла.

6. Контаминации – соединения частей двух слов «труски» (трусы, носки).

Все перечисленные виды искажений слогового состава слова распространены у детей с ОНР. Данные нарушения встречаются у детей на разных (в зависимости от уровня развития речи) ступенях слоговой трудности. Задерживающее влияние слоговых искажений на процесс овладения речью усугубляется еще и тем, что они отличаются большой стойкостью

Овладение слоговой структурой слова у детей формируется по- разному, если рассматривать с точки зрения нейрофизиологии – в итоге все зависит напрямую от сформированности сенсорного и моторного анализатора.

У одних детей с недоразвитием речи наблюдается артикуляционная aпраксия. Они воспринимают слоговую структуру слова, но не могут реализовать ее на мотоpном уровне.

Во втором случае у детей на первый план выступает недоразвитие фонематического слуха, ребенок искаженно произносит слоговую структуру слова, так как не слышит pитмико-интонационную последовательность слогов в слове или звуковую наполняемость слова.

Зaдepживaющee влияниe слоговых искaжений на процесс овладения речью усугубляется еще и тем, что они отличаются большой стойкостью. Все эти особенности формирования слоговой структуры слова мешают нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют общение детей, а так же несомненно препятствует звуковому анализу и синтезу, следовательно, мешают обучению грамоте.

В логопедическую работу, направленную на комплексное устранение нарушений в слоговой словесной структуре у детей с ОНР третьего уровня, необходимо вносить работы над фонематическим восприятием, словарем, грамматическими формами, развитием интеллектуальных функций (память, мышление и внимание). Чтобы реализовать представленную задачу, потребуется многоплановый материал, рассчитанный на учебно-игровую форму деятельности.

Анализ теоретических источников показывает, что ребенок с общим недоразвитием речи не может самостоятельно овладеть произношением слоговой структуры слова. Все авторы отмечают стойкость данного дефекта, низкую динамику его преодоления. В ходе обучения речи обнаруживается, что овладение слоговой структурой слова представляет для них особенно большую трудность и требует специального внимания со стороны учителя-логопеда.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Изучение психолого-педагогических источников помогло сделать следующие выводы.

1. Слоговая структура представляет собой описание слова или фразы в рамках числа, последовательности и типов компонентов его слогов.

Слог является наименьшей речевой единицей. Самая часто встречающаяся модель слога – сочетание согласного с гласным, другими словами – открытый слог. Слоговое строение слова у детей в онтогенезе полностью завершает свое развитие в возрасте трех лет.

Нарушение слогового строения слов обнаруживается во время логопедического обследования детей, имеющих общее недоразвитие речи.

Нарушения слогового строения по-разному искажают слоговой состав слова. Они могут выражаться следующим образом:

1. В словах нарушено количество слогов:

– пропущены или сокращены слоги;

– гласная буква, которая является слогообразующей единицей, опускается;

– за счет вставки новой гласной буквы увеличивается количество слогов.

2. В слове выставляются неправильно слоги:

– перестановка слогов;

– переставляются гласные буквы из соседних слогов.

3. Сильно искажается отдельный слог:

– сокращено стечение согласных;

– в слоге могут появляться новые согласные буквы.

4. Уподобление слогов.

5. Персеверации – настойчивое воспроизведение, циклический повтор.

6. Антиципации – предшествующие звуки заменяются последующими.

7. Контаминации – смешение слов.

Таким образом, можно сказать, что, если нарушена слоговая структура слова у дошкольников с ОНР 3 уровня, то она сохраняется у детей с патологией речи, в течение длительного периода времени. Мало того, данное нарушение проявляется все больше, когда ребенок встречает новые слоговые структуры слов.

Список использованных источников

1. 1.Агранович, З.И. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З.И. Агранович. – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2001. – 48 с.
2. 2.Бабина, Г.В. Обследование слоговой структуры слова и предпосылок ее развития у дошкольников с общим недоразвитием речи / Н.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002. – № 4. – С.25
3. 3.Большакова, С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей/ С.Е. Большакова. – Москва : ТЦ Сфера, 2007. – 56 с.
4. 4.Вдовина, И.А. Особенности воспроизведения слоговой структуры слова детьми с общим недоразвитием речи / И.А. Вдовина // Логопед. – 2012. – № 2. – С.11-16.
5. 5.Вершина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня / О.М. Вершина // Логопед. – 2004. – № 1. – С. 34-42.
6. 6.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2007. – 140 с.
7. 7.Дель С. В. Система работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / С. В. Дель, А. П. Непокорова // Логопед. 2007. – №4.

 

 

 

Опубликовано: 09.06.2025