Организация работы по изучению родственных слов различных УМК для начальной школы

Автор: Хорошун Наталья Николаевна

Организация: ГБОУ ХО «Михайловская школа Скадовского МО»

Населенный пункт: Херсонская область

Слово является одной из основных структурных единиц языка, используемой для обозначения предметов, их характеристик и признаков, а также для выражения воображаемых и абстрактных понятий, созданных человеческим разумом. Слово, как универсальное средство общения, доступно каждому. Новорожденный ребенок слышит слова окружающих, но не понимает их значения и не может произнести их из-за недостаточной зрелости речевого аппарата. Постепенно, по мере взросления, ребенок осваивает родной язык, и его речь формируется через взаимодействие с окружающими.

В младшем школьном возрасте, который охватывает примерно 6-10 лет, дети обучаются в начальных классах. В этот период активно развиваются интеллектуальные и познавательные способности, физические навыки и духовные ценности. Язык и речь играют важную роль в развитии мышления и других психических процессов, а также в планировании деятельности и самоорганизации поведения ребенка. Хорошая речь является необходимым условием для всестороннего и полноценного развития детей. Чем более богатой и правильной является речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира, а также более содержательными и полными становятся его отношения со сверстниками и взрослыми, что способствует активному психическому развитию.

Поэтому для овладения правильной и грамотной речью, навыками письма, синтаксическим разбором и составлением слов, дети младшего школьного возраста изучают русский язык. Это представляет собой комплекс знаний, организованный в определенной, научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, формируя практические навыки: обще речевые, грамматические, словообразовательные и орфографические. Эта система определяет: а) место изучения морфемного состава слова в общей структуре учебного материала по русскому языку; б) последовательность работы с понятиями «корень», «обще коренные слова», «префикс», «суффикс», «окончание»; в) взаимосвязь между изучением морфемного состава слова и словообразования, а также между морфемным составом слова и его лексическим значением; г) связь формирования орфографических навыков морфем с усвоением основ словообразования и грамматики.

Вопросами речевой грамотности, морфологии, словообразования и введения новых слов в язык занимались такие лингвисты, как А.М. Бородич, Л.А. Булаховский, В.В. Виноградов, Е.М. Галкина-Федорук, Е.А.Земская, А.А. Леонтьев, Т.Н. Ушакова, Н.М. Шанский, Л.В. Щерба, Д.Б. Эльконин, в работах которых подробно изложен теоретический материал. Лингвисты утверждают, что новые слова создаются из тех морфем, которые уже присутствуют в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе русского словообразования. Наблюдения за процессом словообразования положительно влияют на формирование у учащихся активного отношения к слову и способствуют пониманию закономерностей развития речи.

Таким образом, исследование словообразования имеет значительное теоретическое и практическое значение. Знание закономерностей словообразования в русском языке и умение определять значение словообразовательных морфем способствуют расширению словарного запаса, обогащению грамматической структуры языка и уточнению грамматического строя русского языка.

Практическая направленность изучения раздела «Словообразование» и выполнение словообразовательных упражнений помогают развивать интеллектуальные способности учащихся, формировать грамотное письмо и углублять интерес к родному языку.

В ходе работы были сделаны следующее выводы:

1.Осуществлен анализ научной и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме и изучены практические аспекты.

2. Выявлены закономерности и специфические различия в изучении словообразования, родственных слов в образовательных системах.

3. Изучены методы, приемы и формы работы при организации работы по изучению родственных слов различных УМК для начальной школы.

4. Проработаны рекомендации родителям при изучении младшими школьниками темы «Родственные слова».

Согласно мнению методистов и педагогов, изучение морфемного разбора играет ключевую роль в развитии речевых навыков школьников и их общем развитии. Для успешного освоения вопросов, связанных с морфемным разбором слов, учителю необходимо обладать прочной теоретической основой в области морфемики.

В современных начальных школах курс русского языка включает раздел морфемики, который охватывает такие темы, как состав слова, выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания), различение общекорневых слов и форм одного слова, а также проверка слов с безударными гласными и парными непроизносимыми согласными (изменение формы слова, подбор общекорневых слов).

В нашей работе исследовали методику морфемного разбора слов в начальных классах. Мы высоко оцениваем значение работы по морфемике в начальной школе для формирования умственных навыков.

Анализ ошибок позволил сделать вывод, что учитель может оценить уровень понимания роли морфемы по следующим критериям:

- Умение выделять морфему из слова.

- Умение подбирать слово с определенным морфемным составом.

- Умение объяснять устно роль морфемы в слове.

- Умение правильно использовать в предложении слова с префиксами и суффиксами.

По итогам исследования можно выделить методические рекомендации, которые помогут более успешно усвоить тему морфемного разбора. Слова могут иметь различную степень сложности по своему морфемному составу, и учащиеся начальных классов знакомятся с частями речи постепенно, осваивая принцип усложнения структуры слова. Поскольку русский язык является основой всех учебных предметов, работа над соотношением формы и значения слова, а также морфемным разбором, играет важную роль в начальной школе.

Кроме того, работа с морфемами обогащает и уточняет словарный запас учащихся, повышает уровень орфографической грамотности и формирует ряд мыслительных операций. Чем больше информации о составе слова и морфемике получают учащиеся, тем яснее для них становится богатство и величие русского языка, что, в свою очередь, усиливает желание изучать родной язык. Поставленные в работе задачи выполнены.

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Амелина А.Н. Словообразование в русском языке: история и тенденции современного развития. М.: Смарт, 2004

2. Баранов, Т.А. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2101 «Русский язык и литература» [Текст] / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др. / Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Просвещение, 2010.

3. Баринова Е.А. Методика русского языка. / Е.А. Баринова, Л.Ф. Боженкова, В.И. Лебедев – М., 1974.

4. Блинов, Г.И. Методика изучения пунктуации в школе [Текст] / Г.И. Блинов. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1990. – 208 с.

5. Блонский П.П. Психология младшего школьника [Текст] / П. П. Блонский. – М.: МОДЭК, 2006.

6. Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии. Пособие для учителей / Л. Л. Буланин. – М.: Просвещение, 1976. – С. 208.

7. Булаховский А.А. Концепция модернизации российского образования [Текст] / А.А. Булаховский // Журнал «Начальная Школа». – 2007. № 4 – С.54-61.

8. Бунеев Р.Н. Русский язык. Первые уроки. Учебник для 1-го класса/ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – Изд. 4-е, перераб. – М. : Баласс; Школьный дом, 2011. – 64 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100».)

9. Бунеев Р.Н. Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению/ Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина. – 4-е изд., перераб. – М. : Баласс; Школьный дом, 2012. – 160 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100».)

10.Бунеев Р.Н. Русский язык. Учебник для 2-го класса общеобразовательной школы/ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – Изд. 3-е, перераб. – М. : Баласс: Школьный дом, 2011. – 176 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100».)

11. Бунеев Р.Н. Русский язык. Учебник для 3-го класса (1 – 4) в 2-х ч. 56

Часть 1/ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – Изд. 5-е, перераб. – . : Баласс: Школьный дом, 2013. – 144 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100».)

12. Бунеев Р.Н. Русский язык. Учебник для 3-го класса (1 – 4) в 2-х ч. Часть 2/ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – Изд. 5-е, перераб. – М. : Баласс: Школьный дом, 2013. – 176 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100».)

13. Бунеев Р.Н. Русский язык. 4 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждейний : в 2 ч. Ч. 1/ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – Изд. 5- е, перераб. – М. : Баласс; Издательство Школьный дом, 2013. – 160 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100».)

14. Бунеев Р.Н. Русский язык. 4 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждейний : в 2 ч. Ч. 2/ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – Изд. 5- е, перераб. – М. : Баласс; Издательство Школьный дом, 2013. – 144 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100».)

15. Валгина Н. С. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / Под ред. В.В. Лопатина. – М: АСТ, 2009. – 432 с.

16.Волков, Б.С. Детская психология: логические схемы: Учебное пособие для студентов учреждений сред.проф. Образование, обучающихся по спец. пед. профиля [Текст] / Б.С. Волков, И.В. Волкова.-2-е изд. стереотип.-М.: ВЛАДОС, 2007.

17. Горецкий В.Г. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина]. – М. : Просвещение, 2011. – 128 с. : ил. – (Школа России).

18. Горецкий В.Г. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. 57 В 2 ч. Ч. 2 / [В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина]. – М. : Просвещение, 2011. – 112 с. : ил. – (Школа России).

19. Дворникова Е.В. Развитие у первоклассников языковой чувствительности к морфеме [Текст] Е.В. Дворникова // Журнал «Начальная

школа». – 2006. – №11. – С.79-81.

20. Дубровина, И.В. и др. Психология [Текст]: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. 9

21. Дубровина И.В. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высших и средних специальных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997.

22. Евсюкова Г.Л. Работа над морфемным составом слова (суффиксы) [Текст] Г.Л. Евсюкова // Журнал «Начальная школа». – 2008. – №3. – С.38-41.

23. Еремеева А.П. Особенности изучения понятий раздела «Словообразование» в начальной школе [Текст] А. П. Еремеева, Л. Е. Тихоновская // Журнал «Начальная школа плюс до и после». – 2013. – № 1. – С. 63-68.

24. Канакина В.П. Русский язык. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с приложением на электронном носителе / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2013. – 143 с. : ил. – (Школа России).

25. Канакина В.П. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2013. – 144 с. : ил. – (Школа России).

26. Канакина В.П. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2013. – 144 с. : ил. – (Школа России).

27. Канакина В.П. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2013. – 159 с. : ил. – (Школа России).

28. Канакина В.П. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2013. – 159 с., [2] л. ил. : ил. – (Школа России).

29. Канакина В.П. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2013. – 160 с., [2] л. ил. : ил. – (Школа России).

30. Канакина В.П. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2013. – 160 с., [2] л. ил. : ил. – (Школа России).

31. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю., Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед.учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

32. Кудряшева М.Г. Словообразовательный анализ в начальной школе (система упражнений) [Текст] М. Г. Кудряшева // Журнал «Начальная школа + до и после». – 2007. – №1. – С.63-66.

33. Кудряшева М. Г. Словообразовательный анализ в системе развивающего обучения [Текст] М.Г. Кудряшева // Журнал «Начальная школа». – 2001. – № 10. – С.11-23.

34. Лукиных Н.В. Использование заданной системы при формировании морфемных и словообразовательных понятий у младших школьников [Текст] Н.В. Лукиных // Журнал «Начальная школа». – 2005. – №9. – С.22-26.

 

Опубликовано: 22.06.2025