Формирование УУД младших школьников посредством смыслового чтения

Автор: Гурманова Нина Николаевна

Организация: МБОУ «Гимназия №44»

Населенный пункт: г.Курск

Слайд 1. Смысловое чтение как средство формирования УУД младших школьников.

Как известно, ежедневно и взрослый человек, и ребенок получает из разных источников огромное количество информации. Если говорить о ребенке, то основной объем информации он получает в школе, с помощью нас, учителей.

В соответствий с требованиями ФГОС задача каждого учителя научить школьника учиться, т.е. научить пользуясь учебниками, дополнительной литературой и другими источниками информации, самостоятельно добывать и использовать новые знания, а в дальнейшем проявить способность к самообучению и самообразованию.

Для реализации данной задачи необходимо сформировать у учащихся навык чтения.

 

Слайд 2. Навык чтения имеет две стороны – смысловую и техническую.

Техническая сторона включает способ чтения, темп чтения, правильность чтения и выразительность чтения.

 

Следует заметить, что сегодня в первый класс приходит немало читающих детей, но при этом проявляют равнодушное отношение к книге и неприятие к читательской деятельности.

Каковы причины этого явления?

Во-первых, родители сами мало читают и практически полностью перестают читать со своим ребёнком, когда тот становится школьником.

Во-вторых, придя в школу, дети на всех уроках чаще говорят с учителем, а не с учебной книгой.

В-третьих, технической стороне чтения в методике и практике начального обучения всегда уделялось достаточно много внимания, а понятие «смысловое чтение» и методика его формирования до принятия стандарта фактически отсутствовали.

 

ФГОС НОО включил в метапредметные результаты освоения ООП в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

Слайд 3. Под понятием «смысловое чтение» понимается получение лишь той информации, которая необходима читателю.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Слайды 4-5. Поскольку смысловое чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех УУД:

 

личностные УУД	мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе
регулятивные УУД	принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
коммуникативные УУД	умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
познавательные УУД	владение основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов; умение выделять существенную информацию из текстов разных видов; умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; умение осуществлять синтез как составление целого из частей; умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; умение доказывать; выдвижение гипотез и их обоснование;

 

Слайд 6. Уже много лет учителя нашей кафедры формируют у младших школьников систему приемов понимания текста по учебному пособию ФГОС "Путешествие в Страну Книги", авторов Граник Генриетты Григорьевны и Соболевой Ольги Владимировны.

Формирование УУД при работе с текстом я осуществляю через формирование у учащихся читательских умений.

Слайд 7. Обратите внимание на следующий слайд. Здесь я представила какие читательские умения формирую с акцентом на соответствующие УУД. Их не озвучиваю. В видеофрагменте урока чуть позже отдельные из них вы увидите.

-работа с заголовками: выбор наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст; прогноз содержание по заголовку	(ПУУД- логические действия);
-определение характера книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам	(ПУУД);
-формулирование темы небольшого текста	ПУУД);
-выявление в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла	ПУУД, ЛУУД);
-использование толкового словаря	(ПУУД);
выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова	(ПУУД);
извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию	(ПУУД);
обмениваться полученными сведениями	(КУУД);
логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный текст	(ПУУД, КУУД);
отвечать на вопросы по содержанию словами текста (выборочное чтение)	(ПУУД, КУУД);
находить в тексте описание к иллюстрациям	ПУУД);
сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника	ПУУД);
- самостоятельно выполнять задания на основе текста учебника и дополнительной литературы	ПУУД, РУУД);
составлять план к прочитанному тексту	ПУУД, РУУД
выполнять задания, включающие составление схем, таблиц	(ПУУД, РУУД
- определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных	ПУУД, ЛУУД
осознавать авторское и собственное отношение к персонажам	(ЛУУД);
выявлять смысловой и эмоциональный подтекст	ПУУД, ЛУУД);
определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль	- (ПУУД);
находить главную мысль, сформулированную в тексте	(ПУУД);
- готовить сообщения на основе используемой литературы (энциклопедий, справочников, других книг, Интернета	(ПУУД, РУУД).

 

Слайд 8. Согласно требованиям ФГОС для формирования УУД на всех без исключения уроках мы с ребятами уже достаточно успешно освоили следующие виды смыслового чтения:

 

1. Ознакомительное чтение ставит перед учениками задачу найти главное в тексте, выявить, что сообщается по интересующему вопросу (о чем текст? что говорится о ...), либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде.

2. Поисковое или просмотровое чтение ставит перед детьми задачу получить основное представление и понимание текста в его общих чертах. В данном виде чтения читатель определяет, есть ли в тексте или книге конкретная информация, конкретный факт.

3. Изучающее чтение направлено на обучение школьников ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.

4. Вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений:

-предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

-понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения;

-анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения.

Слайд 9. Так как весь процесс обучения основывается на чтении текстов, я учу детей читать правильно, эффективно, продуктивно на всех уроках, используя следующие методы работы по формированию смыслового чтения:

1. Активная работа со словом.

2. Применение метода «ведение диалога с текстом».

3. Развитие читательского воображения.

Слайд 10. Система специальных упражнений

1. Работа со словом.

Без внимательной работы со словами не может быть понимания текста. Словарная работа должна вестись на каждом уроке литературного чтения и ей надо уделять должное внимание. Словарную работу можно разделить на 3 вида:

- работа с незнакомыми словами;

- работа с ключевыми словами;

- работа со словами образами.

Работа с незнакомыми словами.

Начинающий читатель зачастую отчетливо не осознает, что в тексте есть непонятное для него слово. Любой учитель сталкивался с этим явлением, задавая детям вопрос после чтения текста: «Какие слова были непонятны?». Как правило, дети таких слов не называют. Поэтому, не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и выяснение их значений. В методике обучения пониманию текста делается акцент на том, чтобы каждое непонятное ребенку слово было для него словно красный сигнал светофора, препятствующий дальнейшему движению.

Работа с ключевыми словами.

Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.

Работа со словами образами.

Получать удовольствие от чтения художественного текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам, найденным автором произведения. Знакомство со словами образами, в которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя, более ярким, полным, объемным.

Сравнение бывает нескольких типов: Простое сравнение выражается при помощи слов «как», «словно», «будто» и др. «Росинки, словно зёрнышки…» Есть переходный тип сравнения, который выражается творительным падежом имени существительного. «Пеной рос заря туманится». Скрытые сравнения называются метафорами. «Холодное серебро росы»

Цель обучения состоит в том, чтобы показать, что образность текста подчинена замыслу автора и помогает читателю «сблизиться» с текстом.

2. Применение метода «ведение диалога с текстом». Диалог с текстом происходит в результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве с названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте. Данный метод можно разделить на несколько видов операций: 1) поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов; 2) вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос или дальнейшего содержания текста; 3) самоконтроль (проверка своих предположений по тексту).

3. Развитие читательского воображения.

Многие трудности понимания и запоминания текста связаны с неразвитым, «ленивым» воображением. Тренироваться «включать» воображение следует на небольших текстах, которые легко воссоздаются. Постепенно количество таких элементов можно увеличивать, переходя к воспроизведению целых картин. Задание состоит в том, чтобы представить описываемое и воспроизвести свои представления устно или письменно, словами или красками.

Для развития читательского воображения необходимо помнить о важности ключевых методических вопросов при проверке первичного восприятия текста: «Что ты представил?» или «Какие картины ты увидел в своем воображении, когда читал?». Эффективными будут также словесное и графическое рисование, особенно на материале тех произведений, которые не сразу порождают зрительные образы (лирические стихи).

Конечно же, огромную роль играет и работа с иллюстрациями художников, их рассматривание и анализ.

Кроме этого, конструирование из бумаги или пластилина литературных персонажей, элементов интерьера будет также способствовать «пробуждению» воображения.

Не следует забывать о значении приемов инсценирования как отдельных эпизодов, так и всего произведения. При этой работе детям придется не раз перечитать текст, обращая внимание на те детали художественного пространства и времени, портретные характеристики, описания поведения героев, которые могли быть упущены, «не увидены» при первом чтении.

Для развития творческого воображения можно использовать такие задания: придумай своих героев, свои приключения, другой конец для произведения.

Работа с текстом – это полезный и интересный вид работы, позволяющий не только проверить уровень понимания текста, но и умение его анализировать.

Фрагменты уроков литературного чтения:

• Прогнозирование.
• Словарная работа. (Глоссарий)
• Чтение в режиме «диалог с автором».
• Использование приема активного вычитывания текстовой информации (диалог с текстом)
• Работа с текстом во время чтения.

В результате обучения смысловому чтению у моих первоклассников уже

- повысился интерес к чтению;

- изменилось отношение к урокам (дети чаще стали посещать библиотеку, чтобы найти материал по изученной теме, с удовольствием находят дополнительный материал к урокам, особенно при подготовке домашнего задания);

- повысилось познавательное отношение к прочитанному (учащиеся научились показывать свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения);

- сформировалось положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера.

Слайд 10. Человек, владеющий навыками смыслового чтения, всегда сможет эффективно учиться по книгам, усовершенствовать приобретенный опыт работы с информацией.

Фрагменты видео.

 

Использованная литература

1. Граник, Г. Г. Восприятие школьниками художественного произведения [Текст] / Г. Г. Граник, JL A. Концевая // Вопросы психологии. 1996. - No 3. - С. 43-53.
2. Журнал «Начальная школа плюс До и После», 2002, No 8, статью О.В. Соболевой и С.А. Дыбленко «Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога и взгляд учителя»; книгу Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевой «Как учить работать с книгой» – М., 1995
3. Лазарева, В. А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе [Текст] / В. А. Лазарева. - М.: Оникс, 2006.-96 с.
4. Светловская, Н. Н.Методика обучения творческому чтению : учеб. пособие для вузов / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-оол. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 293 с. — (Серия : Университеты России)
5. Соболева, О. В. Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога и взгляд учителя [Текст] / О. В. Соболева, С. А. Быбленко // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – No 8. – С. 18–22

 

 

 

1. file0.docx (23,3 КБ)

Опубликовано: 27.06.2025