Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организационный момент

Цель: создание эмоциональной обстановки. Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.

(Слайд 2,3)

Приветствуют учителя. Демонстрируют готовность к уроку.

Личностные УУД: положительное отношение к учебной деятельности.

Целопологание и мотивация

Минутка чистописания

( Word Art -облако слов) (Слайд 4)

Предлагает сравнить между собой написанные слова, определить букву, которую будут прописывать. Объяснить. почему? Какой звук обозначает буква Б?

Просит оценить себя в листе самооценки : закрасьте кружок зелёного цвета, если выполнил задание правильно, красиво., красного- нужно постараться

Словарная работа. (флеш- карточка, приложение 1.)

Организует блиц-опрос по теме «Словарные слова», помогающий учащимся провести самодиагностику знаний.

Определяют букву. Отвечают на вопросы. Находят и исправляют ошибки одноклассников во время опроса, формулируют правильные утверждения.

Прописывают в тетрадях Б, б

Оцениват себя в листе самооценки.

Фронтальная работа. Отвечают «да», «нет». (Прием «Верные и неверные утверждения»)

Находят и исправляют ошибки одноклассников во время блиц опроса, формулируют правильные утверждения.

Оценивают себя в листе самооценки

Познавательныелогические и регулятивные УУД

Коммуникативные:умение с точностьювыажать свои мысли, владение речьюв соответствии с нормами русского языка.

Общеучебныеуниверсальныедействия: умение внимательнослушать.

Логическиеуниверсальные действия: анализ материала, вывод- ответ.Дейтвия постановки и решения проблем:формулирвание проблемы и желание еёрешить.

Актуализация опорных знаний

Цель: актуализация учебного содержания, необходимого для изучения нового материала;

актуализация мыслительных операций: сравнение, анализ, обобщение.

Готовит к восприятию учебного материала.

Предлагает провести урок в режиме путешествия, определить методы (или приемы) путешествия. ( Слайд 5 ).

Сегодня мы отправимся в путешествие к королеве Речи. Но чтобы до неё добраться, нам необходимо пересечь несколько островов. Кто догадался - какие это острова?

Предлагает составить последовательную цепочку этих понятий.

Организовывает работу по анализу материала. Просит выразительно прочитать записи и дать ответ на вопрос: Какой ряд в данной записи можно считать словом, а какой предложением?

(Слайд 6)

-В чём различие между словом и предложением?

Активизирует знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию.

Однажды предложение и слово поссорились, стали спорить: кто больше? кто важнее? А как думаете Вы?

- В конце урока предлагает ответить на этот вопрос!

Индивидуальная работа. 1-2 мин. Обмен информацией в парах. Выясняют, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

Сверяют свои действия с целью дополнить и исправить свои ошибки

Отвечают на вопросы по теме.

Выразительное чтение

Отвечают на вопросы. Анализируя примеры, дети приходят к выводу о том, что в первой группе - слова, а во второй группе – предложение. Осуществляют анализ, формулируют собственное мнение и аргументируют его.

Отвечают на вопросы.

Слово- состоит из букв, это часть предложения, которое имеет свое лексическое значение.

Предложение – это законченная мысль, которая состоит из слов, связанных по смыслу.

Мнения ребят. Выясняют, в чем совпали имеющиеся мнения , по поводу чего возникли разногласия.
Каждая учащийся по кругу называет своё мнение.

Личностные УУД:

потребность к самовыражению и самореализации.

Регулятивные

УУД: целеполагание,

контроль,

коррекция,

оценка

Коммуникативные УУД: определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками.

Познавательные УУД:

высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы.

Коммуникативные УУД: высказывать свою точку зрения.

Предметные УУД: формировать умение различать слово и предложение.

Наблюдение. Объявление темы урока. Постановка учебной задачи

Цель: организация коммуникативного взаимодействия, в ходе которого выявляется и фиксируется алгоритм определения слова и предложения; сформулировать тему урока, обозначить логическую необходимость изучения этой темы

Просит сформулировать тему урока.

(Слайд7)

Предлагает поставить проблемные вопросы, которые необходимо разрешить на уроке.

Предлагает поставить перед собой цели.

Отвечают на вопросы. Анализируя примеры, дети приходят к выводу о том, что тема «Слово и предложение»

Ставят проблемные вопросы:

как отличить слово от предложения,

зачем их нужно уметь различать;

где можно применить полученные знания?

Ставят цели:

закрепить знания о предложении и слове,

научиться отличать слово от предложения,

научиться грамотно писать слова и предложения (Слайд 8)

Личностные УУД:

потребность к самовыражению и самореализации; доброжелательное отношение к окружающим.

Регулятивные УУД:

целеполагание

планирование

оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Познавательные УУД: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

поиск и выделение информации.

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка

Повторение.

Первичное закрепление.

Цель: проговорить новый способ действия во внешней речи;

установить состоятельность этого способа.

Просит вспомнить, что известно по изучаеному вопросу слушая загадку.

Работа над звуками и буквами.

Эй, скажите мне друзья,

Что увидеть нам нельзя?

Стук калитки, шум дождя

Разве видите, друзья?

Кто увидел пенье птиц,

Шелестение страниц,

Если мы в ладоши хлопнем,

Или мы ногою топнем,

Догадайся, милый друг,

Значит, мы

услышим…(звук).

После прослушивания беседа:

-А что мы знаем о звуках?

- Какой речью мы сейчас пользовались?

-Из чего состоит устная речь?

Сели на странички

Тридцать три сестрички.

Сели рядом – не молчат,

Нам загадки говорят? (Буквы).

Беседа с классом по вопросам:

1. Что из того, что вы рассказали, было уже знакомо?

2. Какую новую информацию вы получили?

3. Что вызвало сомнения или, с чем вы были не согласны?

Фронтальная работа

Отвечают на вопросы, делают дополнения, анализируют.

- В русском языке звуки делятся на 2 группы. Бывают гласные – воздух проходит свободно, и согласные - воздух встречает преграду.

- Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С. Это парные согласные.

- Согласные бывают - парные и непарные, глухие и звонкие. Гласные бывают - ударные и безударные. Гласные ЕЁЮЯ обозначают два звука: в начале слова, после гласного, после Ъ и Ь. Всегда твердые согласные - Ж Ш Ц. Всегда мягкие согласные - Й Щ Ч.)

-Ь и Ъ не дают звука и разделяют согласный с гласным. Ь смягчает согласный.

Отвечают на вопросы, делают дополнения, анализируют.

- Звуки в русском языке обозначаются буквами. Это письменная речь.

- Букв в алфавите- 33, они бывают гласные и согласные, гласные буквы на письме обозначают гласный звук, согласные буквы на письме – обозначают согласный звук.

Фронтальная работа

Отвечают на вопросы, делают дополнения, анализируют. Задают вопросы.

Личностные УУД:

потребность к самовыражению и самореализации.

Регулятивные УУД:

контроль, коррекция

оценка.

Познавательные УУД: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера,

анализ объектов с целью выделения признаков(существенных, несущественных),

умение структурировать знания, выбор эффективных способов решения задач

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка,

управление поведением партнёра – контроль, коррекция.

Стадия осмысления

Цель: организация активного восприятия текста и коммуникативного взаимодействия для построении нового способа действия,

развитие умения сортировать информацию

Беседа с классом по вопросам:

А что получится, если буквы встанут рядом – согласная с гласной?

- Назовите только слоги.(Слайд 9)

- Если слоги встанут рядом- получаются....

(На доске картинки: кошка и собака.)
Называю слова:

кот, собака, амя, уалка

-Почему на последние два слова не выбрали картинки?

-Подумайте, что нужно сделать, чтобы эти звуки превратились в слова?

- А какие бывают слова по обозначению?

-Как мы можем поработать с этими словами?

Беседа с классом по вопросам:

1. Что из того, что вы рассказали, было уже знакомо?

2. Какую новую информацию вы получили?

3. Что вызвало сомнения или, с чем вы были не согласны?

Предлагает сделать вывод ,что такое слово.

Работа над предложением.

Беседа с классом по вопросам:

-Что делает акула?

-Что вы сейчас составили?

-Докажите.

-О ком это предложение? Что она делает?

-А мы узнали - где акула плавает?

-Что вы заметили – какое стало предложение?

-Итак, с помощью чего мы сейчас составили такое красивое предложение?

-Какой вывод можно сделать, что же такое предложение?

Повторяют 3 правила написания предложения (Слайд 10)

Фронтальная работа

Отвечают на вопросы, делают дополнения, анализируют. Задают вопросы

Предлагают разные варианты

Надо переставить буквы. Получились понятные слова - яма, акула. Это слова, которые имеют свой определённый смысл

Фронтальная работа

Разбор слов «яма», «акула» по алгоритму.

1.Лексическое значение слова.

2.На какой вопрос отвечает. Что обозначает.

Самостоятельная работа

Звуковой анализ слова.

По алгоритму:

1.Прочитай слово.

2.Поставь ударение.

3.Раздели слово на слоги.

4.Характеристика звуков.

5.Посчитай кол-во слогов, букв, звуков.

(Графическое и цветовое оформление информации).

Используя записи в тетради и запись на доске, проверяют себя, оценивают себя

на листке самооценки

Фронтальная работа

Отвечают на вопросы, делают дополнения, анализируют. Задают вопросы. Делают вывод о предложении.

Записывают предложение в тетрадь.

Используя записи в тетради и запись на доске, проверяют себя.

1.Начало предложения пишется с заглавной буквы.

2. В конце предложения ставится .!?

3. Слова в предложении пишутся раздельно.

Личностные УУД:

готовность к самореализации.

Регулятивные УУД:

прогнозирование,

контроль

Познавательные УУД: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера,

поиск и выделение информации,

формулирование проблемы,

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

анализ объектов с целью выделения признаков (несущественных, существенных)

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение диалогической и монологической речью в соответствии с нормами родного языка,

инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Физминутка:

(11 слайд)

Первичное закрепление знаний.

Цель: проговорить новый способ действия во внешней речи;

установить состоятельность этого способа.

Работа с сервисом LearningApps

Учитель мотивирует и координирует деятельность учащихся, устанавливает осознанность восприятия темы.

Самостоятельная работа

https://learningapps.org/view10286780

https://learningapps.org/view10593237

https://learningapps.org/view10685941

На доске рассыпались слова. Составляют из них предложения, располагают слова в правильном порядке,ставя мышь на соответствующую надпись. Правильность выполнения задания оценивает галочка в углу экрана. При обнаружении ошибки слова высвечиваются красным цветом. Ученик должен исправить ошибку. При затруднении просит помощи у учителя или ребят.

Личностные УУД:

потребность к самовыражению и самореализации.

Регулятивные УУД:

контроль, коррекция

оценка.

Познавательные УУД: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера,

анализ объектов с целью выделения признаков(существенных, несущественных),

умение структурировать знания, выбор эффективных способов решения задач

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка,

управление поведением партнёра – контроль, коррекция.

Применение новых знаний на языковом материале.

Цель: применение нового знания в типовых заданиях

Организует самостоятельнуюи парную деятельность учащихся по применению новых знаний.

А) На доске записаны слова:

(Слайд 12)

У, живёт, кот, нас, Рыжик У нас живёт кот Рыжик.

Прочитайте. Сравните слова в левом и правом столбиках. Какая группа слов составляет предложение?

- Докажите, что это предложение!

Прочитайте его!

-Какие затруднения испытали? Может быть, узнали что-то новое?

Б) Просит обратить внимание на данную запись. Является ли она предложением?

Как вы можете это объяснить?

Пришлатёплаявесна (Слайд13)

Самостоятельная и парная работа

Из групп слов выбирают предложение. Используя знания объясняют, что такое предложение. Проверяют себя. Выполняют работу с предложением: составляют схему педложения. (Графическое оформление информации).

Подчёркивают орфограммы, заглавные буквы в словах собственных.

Оценивают работу соседа.

Без ошибок: «+». С ошибками: «-».

Самостоятельная работа

Используя знания, объясняют, что такое предложение. Рассматривают запись. Делают вывод, что это не предложение. Предлагают различные способы решения, приходят к выводу,что слова в предложении пишутся раздельно. Расставляют правильно слова в предложении. записывают в тетрадь.

Выполняют работу с предложением. Проверяют работу по образцу.

(Слайд 14)

Оценивают себя на лиске самооценки.

Личностные УУД:

самоопределение

Регулятивные УУД:

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона,

коррекция,

оценка

Предметные УУД:

закрепить представление о предложении как сочетании, связанных по смыслу с помощью вопросов слов, выражающих законченную мысль. Наблюдать над связью слов в предложении.

Стадия рефлексии

Цель: установление связи и причинно- следственных отношений в новой информации,

выполнение аналитико-синтетических задач;

оценка результатов собственной деятельности,

повторение способов нового знания

Рефлексия

Предлагает вернуться к первоначальным знаниям. Ответить на ворос «Что важнее: слово или предложение?»

Организует фронтальную работу.

Просит структурировать сведения, оформив их в виде схемы (кластера, списка известной информации). (Слайд15)

- Как отличить слово от предложения?

Почему так важно уметь выявлять разницу между словом и предложением ?

- Где мы можем применить полученные знания?

Предлагает оценить себя с помощью «Кубика Блума» по выводам урока.

Самостоятельная и фронтальная работа

Дополняют кластер (таблицу). Отвечают на вопросы учителя, делают вывод:

Слово и предложение одинаково важны. Без слов не составить предложение. А без предложения слова будут стоять в беспорядке.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности.

Отвечают на поставленный вопрос .Затем выбирают сторону кубика и читают написанное. Идет обсуждение. Может возникнуть дискуссия. (Если на данном уроке не останется времени, это можно сделать на следующем уроке при повторении материала).

Личностные УУД: мотивация учебной деятельности, готовность к выполнению прав и обязанностей ученика, доброжелательное отношение к окружающим потребность к самовыражению и самореализации.

Коммуникативные УУД: умение отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать речь других, адекватное понимание успешности или неуспешности, выражение своих мыслей с достаточной полнотой и ясностью, планирование успешного сотрудничества.

Регулятивные УУД: умение осуществлять итоговый контроль деятельности.