Эссе: «Мой опыт работы с детьми с ЗПР на уроках русского языка в начальной школе»

Автор: Рахманова Марина Леонидовна

Организация: МОУ СОШ №2

Населенный пункт: Свердловская область, город Качканар

Задержка психического развития (ЗПР) — одно из наиболее распространенных нарушений среди обучающихся в инклюзивных классах. Дети с ЗПР сталкиваются с трудностями в усвоении абстрактных понятий, запоминании правил и применении знаний на практике, что особенно заметно на уроках русского языка. Каждый урок становится испытанием на гибкость: как объяснить сложное простыми словами? Как удержать внимание? Как превратить страх ошибки в радость открытия? За несколько лет преподавания русского языка в начальных классах я поняла, что ключ к успеху — это не столько методики, сколько умение увидеть в каждом ребёнке личность, которая развивается в своём ритме.

Первые шаги: трудности и открытия

Помню, как на первом уроке в классе с детьми с ЗПР я столкнулась с парадоксом: ученики могли часами рисовать буквы, но не запоминали их названий. Один мальчик, Саша, упорно путал «б» и «д», а девочка Лиза замыкалась, если её просили прочитать вслух. Тогда я осознала: стандартные приёмы здесь не работают. Нужен другой подход — медленный, многократно повторяющийся, наполненный образами и тактильными ощущениями.
Я начала использовать цветовые ассоциации: гласные стали красными, согласные — синими. Для Саши мы лепили буквы из пластилина, а Лиза училась читать по «шёпот-карточкам», где слова были напечатаны крупно, с картинками-подсказками. Постепенно ошибок стало меньше, а в глазах детей появился азарт: «У меня получилось!»

Методы, которые сработали

Дробление материала. Правила русского языка я разбиваю на микроэтапы. Например, тема «Безударные гласные» превратилась в серию игр:

1. 1.«Детективы»: ищем «опасные места» в словах с помощью лупы (увеличительного стекла).
2. 2.«Спасатели»: подбираем проверочные слова, как ключи к замкам.

При изучении состава слова:

Корень → Игра «Найди родственников» (подбор однокоренных слов: лес — лесник — лесной).

Приставка → Рисование схемы: «при-» означает приближение (прилететь, прибежать).

Суффикс → Создание «паспорта слова» (дом → домик → суффикс «-ик» указывает на уменьшение). Каждый этап закрепляем через мультисенсорные задания: лепим корни из пластилина, рисуем приставки цветными маркерами, хлопаем в ладоши на каждый суффикс.

Тактильные опоры. Для запоминания падежей мы создали «пальчиковый театр»: на каждый палец надевали бумажную куклу с вопросом («Кто? Что?» — Именительный, «Кого? Чего?» — Родительный и т.д.). Дети двигают пальцами, проговаривая окончания.

Эмоциональные якоря. Сложные темы связываем с историями. Например, при изучении приставок рассказываю сказку о путешествии слова «ход»: «при-шёл», «у-шёл», «пере-шёл». Дети рисуют комиксы, где приставки становятся волшебными «порталами».

Мнемотехники: учимся играя

Память детей с ЗПР часто избирательна, но яркие образы запоминаются лучше правил. Мои любимые приемы:

Стихи-подсказки:
«Жи и Ши — острые шипы, пиши с буквой И всегда ты!»

Ассоциативные карточки:
Для запоминания падежей использую картинки:

Именительный → мальчик кто? (фото ученика).

Родительный → нет кого? (пустой стул).

Мнемотаблицы:
Схема для разбора предложения: подлежащее — «голова», сказуемое — «сердце», второстепенные члены — «руки и ноги».

Эмоциональная поддержка: без страха и стресса

Тревожность — частый спутник ЗПР. Чтобы снизить напряжение:

Правило «трех попыток»:
Можно исправить ошибку в работе без снижения оценки.

Релаксационные паузы:
Перед диктантом делаем дыхательное упражнение «Воздушный шар»: глубокий вдох — задержка — медленный выдох.

Дневник успеха:
В конце недели ученики рисуют или записывают, что у них получилось («Научился писать «чаща» без ошибок!»).

Работа с родителями: вместе к результату

Родители — мои главные союзники. Раз в месяц мы проводим:

Мастер-классы:
Учу мам и пап создавать дома «орфографические ловушки» (наклейки с трудными словами на холодильнике).

Совместные проекты:
Например, «Семейная сказка» — родители и ребенок пишут историю, используя изученные правила.

Прорывы, которые вдохновляют

Самый яркий момент — урок, когда Лиза впервые сама прочитала стихотворение. Она дрожащим голосом произнесла: «У лукоморья дуб зелёный…» — и весь класс зааплодировал. А Саша, который раньше боялся писать, принёс тетрадь с рассказом о своём щенке. В каждом слове были ошибки, но это не имело значения: он преодолел барьер. Эти маленькие победы показали мне, что ЗПР — не приговор, а особенность, которая требует не коррекции «сверху», а поддержки «рядом».

Выводы, которые останутся со мной

Индивидуальность важнее скорости. Дети с ЗПР учатся медленнее, но глубже. Им нужно время, чтобы «присвоить» знания.

Ошибка — это шаг, а не провал. Я перестала исправлять каждую помарку красной ручкой. Вместо этого мы искали ошибки вместе, превращая это в квест: «Найди, где спряталась непослушная буква!»

Доверие — основа прогресса. Когда ребёнок знает, что его не высмеют, он начинает рисковать. А риск — это первый шаг к успеху.

Работа с детьми с ЗПР научила меня главному: учитель — не транслятор правил, а проводник в мир, где даже самая сложная задача решается, если найти к ней «свой ключ». И иногда этим ключом становится пластилиновая буква, смешная ассоциация или просто искренняя вера в то, что у каждого ребёнка — своя неповторимая дорога к знаниям.

Опубликовано: 14.07.2025