Развитие креативного мышления по окружающему миру в начальной школе посредством заданий и упражнений

Автор: Челяпина Надежда Анатольевна

Организация: ГБОУ Школа №2107

Населенный пункт: г.Москва

Введение

Современный мир, динамичный и постоянно меняющийся, требует от человека не только усвоения знаний, но и умения их применять, анализировать, синтезировать, и, что особенно важно, генерировать новые идеи и решения. Креативное мышление, способность мыслить нестандартно, находить оригинальные подходы и создавать новое, становится одним из ключевых навыков успешной адаптации и самореализации в XXI веке. В начальной школе закладываются основы развития личности, формируются базовые навыки и умения, необходимые для дальнейшего обучения и жизни. Поэтому развитие креативного мышления в этом возрасте является приоритетной задачей педагогической деятельности. Данное методическое пособие посвящено развитию креативного мышления у младших школьников на уроках окружающего мира. Оно предлагает систему заданий и упражнений, направленных на стимулирование воображения, развитие гибкости мышления, оригинальности и способности к решению проблем. Мы исходим из понимания, что окружающий мир является богатейшим источником вдохновения и стимулом для развития креативности. Наблюдение за явлениями природы, изучение живых организмов, знакомство с историей и культурой – все это предоставляет широкие возможности для развития творческого потенциала учащихся.

Глава 1. Теоретические основы развития креативного мышления

1. Понятие креативного мышления и его компоненты.

Креативное мышление – это процесс создания чего-то нового, оригинального и ценного. Это не просто фантазия или воображение, а целенаправленная деятельность, направленная на решение проблем и поиск новых возможностей. Креативное мышление включает в себя следующие основные компоненты:

• Беглость: Способность генерировать большое количество идей за короткий промежуток времени.
• Гибкость: Способность рассматривать проблему с разных точек зрения, переключаться между разными стратегиями мышления.
• Оригинальность: Способность генерировать новые, необычные, нестандартные идеи.
• Разработанность: Способность детализировать и развивать свои идеи, доводя их до логического завершения.
• Чувствительность к проблемам: Способность видеть проблемы там, где другие их не замечают.

1. Методы и приемы развития креативного мышления.

Существует множество методов и приемов, направленных на развитие креативного мышления. Некоторые из них особенно эффективны в работе с младшими школьниками:

• Мозговой штурм: Генерация идей в группе, без критики и ограничений.
• Метод фокальных объектов: Перенос свойств случайного объекта на другой объект или ситуацию для создания новых идей.
• Синектика: Использование аналогий (прямых, личных, символических, фантастических) для решения проблем.
• Морфологический анализ: Разложение проблемы на отдельные параметры и комбинирование различных вариантов этих параметров для создания новых решений.
• Шесть шляп мышления (Эдвард де Боно): Рассмотрение проблемы с шести разных точек зрения (факты, эмоции, оптимизм, пессимизм, креативность, контроль).

1. Возрастные особенности развития креативности у младших школьников.

Младший школьный возраст – период интенсивного развития воображения и фантазии. Дети этого возраста открыты новому, любопытны и склонны к экспериментированию. Однако их мышление еще не отличается высокой степенью гибкости и критичности. Поэтому при развитии креативного мышления у младших школьников необходимо учитывать следующие возрастные особенности:

• Преобладание наглядно-образного мышления: Дети лучше воспринимают информацию в форме образов, картинок, схем.
• Недостаточно развитое логическое мышление: Дети могут испытывать трудности при установлении причинно-следственных связей.
• Эмоциональность: Дети очень восприимчивы к эмоциональной окраске заданий и упражнений.
• Неустойчивость внимания: Дети быстро устают и теряют интерес к однообразной деятельности.
• Стремление к игре: Игровая форма обучения является наиболее эффективной в младшем школьном возрасте.

Глава 2. Задания и упражнения для развития креативного мышления на уроках окружающего мира

1. Задания, направленные на развитие беглости мышления.

• «Что, если…?»: Учитель предлагает необычную ситуацию или вопрос, например: «Что, если бы все животные умели говорить?». Ученики должны придумать как можно больше ответов или последствий.
• «Список…»: Учитель предлагает тему, например: «Предметы, сделанные из дерева». Ученики должны составить как можно более полный список предметов, связанных с этой темой.
• «Ассоциации»: Учитель называет слово, а ученики по очереди называют слова, которые у них ассоциируются с этим словом.

1. Задания, направленные на развитие гибкости мышления.

• «Найди применение»: Учитель предлагает обычный предмет, например: «Карандаш». Ученики должны придумать как можно больше необычных способов его использования.
• «Перевертыши»: Учитель предлагает утверждение, например: «Зимой холодно». Ученики должны придумать утверждения, которые противоречат этому утверждению, но являются правдивыми в определенных условиях. Например: "Зимой в шубе тепло", "Зимой в Африке жарко".
• «Альтернативные истории»: Учитель рассказывает короткую историю, а ученики должны придумать альтернативное окончание или развитие сюжета.

1. Задания, направленные на развитие оригинальности мышления.

• «Рисунок по точкам»: Учитель рисует несколько точек на листе бумаги. Ученики должны дорисовать эти точки, чтобы получился интересный рисунок.
• «Сказка наизнанку»: Учитель предлагает известную сказку, а ученики должны переписать ее, изменив характеры героев, сюжет или мораль.
• «Придумай новый вид животного»: Учитель предлагает задание: придумать новое животное, описать его внешний вид, образ жизни, среду обитания.

1. Задания, направленные на развитие разработанности мышления.

• «Описание предмета»: Учитель предлагает предмет, например: «Лист дерева». Ученики должны описать этот предмет как можно более подробно, используя все свои знания об окружающем мире.
• «Проект»: Ученики разрабатывают проект на заданную тему, например: «Экологический проект по очистке школьного двора». Проект должен включать в себя цели, задачи, этапы реализации, необходимые ресурсы и ожидаемые результаты.
• «Исследование»: Ученики проводят небольшое исследование, например: «Влияние загрязнения воздуха на здоровье человека». Исследование должно включать в себя сбор данных, анализ результатов и выводы.

1. Задания, направленные на развитие чувствительности к проблемам.

• «Проблемные ситуации»: Учитель предлагает проблемную ситуацию, связанную с окружающим миром, например: «В реке исчезла рыба». Ученики должны проанализировать ситуацию, выявить причины проблемы и предложить возможные пути ее решения.
• «Улучшение мира»: Учитель предлагает задание: придумать, как можно улучшить окружающий мир, например, как решить проблему загрязнения воздуха, как сохранить редкие виды животных, как сделать жизнь людей более здоровой и счастливой.
• «Ролевые игры»: Ученики разыгрывают сценки, в которых они сталкиваются с проблемами окружающей среды, например: «Конфликт между строителями и защитниками природы», «Разговор с человеком, выбрасывающим мусор в лесу».

Глава 3. Примеры уроков окружающего мира с использованием заданий и упражнений на развитие креативного мышления

Урок 1. "Растения нашего края"

• Цель: Развитие креативного мышления учащихся посредством изучения растений родного края.
• Задачи:
  • Закрепить знания учащихся о разнообразии растений родного края.
  • Развивать умение классифицировать растения по различным признакам.
  • Стимулировать воображение и фантазию учащихся.
  • Воспитывать бережное отношение к природе.
• Ход урока:
  • Актуализация знаний: Учитель предлагает учащимся вспомнить, какие растения растут в их родном крае. (Беглость мышления: «Список растений»).
  • Изучение нового материала: Учитель рассказывает о различных группах растений (деревья, кустарники, травы), их особенностях и значении в природе.
  • Закрепление материала:
    • «Растение-путешественник»: Учащиеся должны представить себя растением и рассказать о своем путешествии, начиная с семени и заканчивая взрослой особью. (Разработанность мышления, воображение).
    • «Если бы я был растением…»: Учащиеся должны выбрать одно из растений и рассказать, что бы они делали, если бы были этим растением. (Личная аналогия, синектика).
    • «Придумай новое растение»: Учащиеся должны придумать новое растение, описать его внешний вид, среду обитания, полезные свойства. (Оригинальность мышления, разработка).
  • Итог урока: Учитель подводит итоги урока, обращая внимание на то, что каждое растение уникально и важно для экосистемы.

Урок 2. "Животные наших лесов"

• Цель: Развитие креативного мышления учащихся посредством изучения животного мира родного края.
• Задачи:
  • Закрепить знания учащихся о разнообразии животных, обитающих в лесах родного края.
  • Развивать умение классифицировать животных по различным признакам (питание, образ жизни, среда обитания).
  • Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи в природе.
  • Воспитывать любовь и бережное отношение к животным.
• Ход урока:
  • Актуализация знаний: Учитель предлагает учащимся отгадать загадки о животных, обитающих в лесах родного края.
  • Изучение нового материала: Учитель рассказывает о различных группах животных (млекопитающие, птицы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся), их особенностях и значении в экосистеме.
  • Закрепление материала:
    • «Цепочка питания»: Учащиеся должны составить цепочку питания, включающую в себя животных, обитающих в лесу. (Установление причинно-следственных связей).
    • «Животное-супергерой»: Учащиеся должны выбрать одно из животных и придумать для него суперспособность, которая помогла бы ему выжить в лесу. (Оригинальность мышления, воображение).
    • «Интервью с животным»: Учащиеся должны представить себя журналистами и взять интервью у животного, задавая ему вопросы о его жизни в лесу. (Ролевая игра, разработка мышления).
  • Итог урока: Учитель подводит итоги урока, обращая внимание на то, что каждое животное играет важную роль в экосистеме леса и нуждается в охране.

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 3. "Времена года"

• Цель: Развитие креативного мышления учащихся посредством изучения явлений природы, связанных с временами года.
• Задачи:
  • Закрепить знания учащихся о характерных признаках каждого времени года.
  • Развивать наблюдательность и умение видеть красоту окружающего мира.
  • Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы и временами года.
  • Развивать умение выражать свои мысли и чувства в творческой форме.
• Ход урока:
  • Актуализация знаний: Учитель предлагает учащимся вспомнить стихи, песни, загадки о временах года.
  • Изучение нового материала: Учитель рассказывает о характерных признаках каждого времени года, о причинах смены времен года, о влиянии времен года на жизнь растений и животных.
  • Закрепление материала:
    • «Фотограф»: Учащиеся должны представить себя фотографами и сделать фотографии, отражающие красоту каждого времени года. (Визуализация, наблюдательность).
    • «Композитор»: Учащиеся должны представить себя композиторами и написать музыку, отражающую характер каждого времени года. (Аудиальное восприятие, выразительность).
    • «Писатель»: Учащиеся должны написать небольшое сочинение о своем любимом времени года, используя красочные описания и образные выражения. (Разработка мышления, воображение).
    • **«Что, если бы не было…?»: ** Учитель предлагает ситуацию, например, «Что если бы не было зимы?». Ученики должны представить последствия и описать их. (Гибкость, предвидение).
  • Итог урока: Учитель подводит итоги урока, обращая внимание на то, что каждое время года уникально и красиво по-своему.

Глава 4. Оценка результатов развития креативного мышления

Оценка результатов развития креативного мышления у младших школьников является сложной задачей, поскольку креативность – это не только результат, но и процесс. Необходимо учитывать не только количество и качество сгенерированных идей, но и степень вовлеченности ученика в творческую деятельность, его готовность к экспериментированию и принятию риска.

Для оценки развития креативного мышления можно использовать различные методы:

• Наблюдение: Учитель наблюдает за учениками во время выполнения творческих заданий, обращая внимание на их активность, инициативность, оригинальность идей, способность к сотрудничеству.
• Анализ творческих работ: Учитель анализирует творческие работы учеников (рисунки, сочинения, проекты), оценивая их оригинальность, разработанность, соответствие заданию.
• Самооценка: Ученики оценивают свои творческие способности и достижения, сравнивая свои работы с работами других учеников.
• Тестирование: Существуют тесты, направленные на оценку различных аспектов креативного мышления (беглость, гибкость, оригинальность). Однако использование тестов в начальной школе требует осторожности и адаптации к возрастным особенностям детей.

При оценке развития креативного мышления важно учитывать следующие критерии:

• Беглость: Количество сгенерированных идей.
• Гибкость: Разнообразие предложенных идей, способность рассматривать проблему с разных точек зрения.
• Оригинальность: Новизна и необычность предложенных идей.
• Разработанность: Степень детализации и развития предложенных идей.
• Вовлеченность: Степень вовлеченности ученика в творческий процесс, его интерес и энтузиазм.
• Самостоятельность: Степень самостоятельности ученика при выполнении творческого задания.

Важно помнить, что оценка развития креативного мышления должна быть не столько констатирующей, сколько формирующей. Она должна помогать ученику осознать свои сильные и слабые стороны, стимулировать его дальнейшее развитие и поддерживать его интерес к творчеству.

Заключение

Развитие креативного мышления у младших школьников – это важная задача, требующая системного и целенаправленного подхода. Данное методическое пособие предлагает систему заданий и упражнений, направленных на развитие различных аспектов креативного мышления на уроках окружающего мира. Использование этих заданий и упражнений позволит учителям стимулировать воображение, развивать гибкость мышления, оригинальность и способность к решению проблем у своих учеников.

Важно помнить, что развитие креативного мышления – это не только задача учителя, но и задача родителей. Родители могут поддерживать развитие креативности у своих детей, поощряя их любознательность, стимулируя их воображение, предоставляя им возможность для экспериментирования и самовыражения.

В заключение хочется отметить, что развитие креативного мышления – это инвестиция в будущее. Дети, обладающие развитым креативным мышлением, будут более успешными в учебе, в работе и в жизни. Они смогут находить нестандартные решения проблем, генерировать новые идеи и адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

 

Список литературы

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.

2. Давыдов В. В .Проблемы развивающего обучения -М – 1986

3. Давыдов. Психологическое развитие в младшем щкольном возрасте // Возрастная и педагогическая психология - М 1973

4 Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь. М.-1983 г. – с. 649.

5 Крутецкий В.Н. Психология.-М.: Просвещение, 1986 г. – с.203.

6.Кулевич С.В.,Лакоценина Т.П. .Воспитательная работа в начальных классах.Издательство «Учитель»,2001г.

7. Круглова Л. Что делает человека счастливым ?// Народное образование. - 1996 г.-№8.-с.26-28.

8. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. - № 6.- с. 33-42.

9. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. –М.-2000 г.-с.757.

10. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль. -1997г.-с.138.

11.Страхова Н.М.Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2003 г. - № 3.- с.107.

12. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М. 1988 г. – с. 171-174.

13Хуторский А.В.Развитие творческих способностей.- М.: Владос, -2000 г. - с.22.

14. Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004 г. - № 5. с. 6-12

15.Яровая Л.Н.,ЖиренкоО.Е.,БарылкинаЛ.П.,ОбуховаЛ.А.Внеклассные мероприятии.2 класс.-М.:ВАКО ,2004г.

Опубликовано: 28.07.2025