Причины отставания младших школьников в освоении школьной программы

Автор: Постолатий Ольга Алексеевна

Организация: МАОУ СОШ № 110

Населенный пункт: г.Краснодар

Учителей, всегда волновали, причины отставания в обучении младших школьников. Психологи, совместно с педагогами изучая проблемы неуспеваемости детей, проанализировав методы работы школ, пришли к выводу, что проблема неуспеваемости детей в первую очередь связана с особенностями психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Его психологическая готовность, определяется в успешности освоении школьной программы. Многие педагоги считают, что в процессе освоения учебного материала легче развиваются интеллектуальные механизмы, а не личностные. Личностная неготовность к обучению, ведет к безконтрольному поведению на уроке. Такие дети могут выкрикивать во время урока, отвечать одновременно с другими детьми, перебивать друг - друга делясь своими соображениями и чувствами. У таких детей завышена самооценка, что приводит к низкой продуктивности учебной деятельности. Все требования учителя для них становится невыполнимым, что приводит к низким оценкам и соответственно к отказу выполнять задания, которые у них не получаются.

Недовольство слабой успеваемостью учащихся со стороны учителя и родителей вызывает у детей, младшего школьного возраста, высокую тревожность. Завышенные требования со стороны родителей и учителей, заставляет детей бездумно выполнять требования взрослых, боясь проявить инициативу. У детей понижается самооценка, снижаются учебные достижения. Отрицательная реакция окружающих усиливает у ребенка неблагоприятные личностные особенности, падает продуктивность учебной работы, что усиливает эмоциональный дискомфорт обучающегося.

Детские качества сохраняются у ребенка в младшем школьном возрасте. Он по-прежнему наивен, на все реагирует с детской непосредственностью. В учении узнается, что-то новое и неизвестное. Внутренняя позиция ребенка, учит его эмоционально переживать свои успехи и неудачи. Новый смысл появляется в переживаниях, которые полностью зависят от ситуации, внутренние переживания ребенка влияют на его поведение. Поступки детей принимают смысл. Прежде чем действовать, младший школьник старается скрыть свои переживания и неуверенность в своем поступке. Но внешне он по-прежнему еще ребенок: открытый в стремлении выплеснуть свои эмоции на детей, на близких взрослых, склонен к капризам и конфликтным ситуациям.

В учебную деятельность ребенок включается, когда в его позиции происходит изменение социального развития. Становясь школьником, у ребенка утрачивается интерес к игре, теперь ему важен не процесс игры, а ее результат. Игровая мотивация уступает место учебной. Школьник ждет похвалы за выполненные действия.

В процессе учебной деятельности происходит самосовершенствование учащегося, развитие своих способностей.

У младших школьников разные способности к обучению. Умственное развитие успевающих детей, отличается от неуспевающих. Слабоуспевающие ученики, чаще всего не способны воспринимать учебный процесс. Они отвлекаются, мешая учителю и другим детям.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В учебном процессе отставание и неуспеваемость можно охарактеризовать как обучаемость и обученность. Отставание ребенка проявляется в слабо развитых образовательных навыках. Младший школьник неспособен полноценно освоить материал школьной программы, затрудняется с выполнением домашнего задания. Обладает слабыми навыками чтения и счета, а также не может провести анализ и обобщение предложенного материала. Устойчивое отставание создает самые большие затруднения в обучении для педагога и обучающегося.

Причины отставания младшего школьника могут быть разные по своей классификации, но все они приводят к затруднениям в освоении учебной программы.

Не оказанная вовремя помощь ребенку, отстающему в обучении, приводит к развитию у него негативного отношения к учебному процессу и к учителю. У таких детей проявляется синдром хронической не успешности.

Задача учителя начального образования, помочь ребенку осознать значимость учебного процесса. Учащийся начальной школы не должен испытывать скованность в общении. Учебная деятельность должна быть продумана для каждого ребенка в независимости от его психофизиологического состояния. Каждый ученик должен с радостью посещать учебное заведение.

 

Опубликовано: 02.08.2025