Коллективная творческая деятельность как средство формирования межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности

Автор: Тохтина Наталья Петровна

Организация: ГБОУ Школа №1534 «Академическая»

Населенный пункт: г.Москва

ВВЕДЕНИЕ

Формирование межличностных отношений особенно актуально для начальной школы. На этом этапе своей жизни маленькие дети, которые происходят из разных микросообществ, имеют разный жизненный опыт и еще не развили свои коммуникативные способности, начинают взаимодействовать друг с другом. Формирование личностных качеств младшего школьника является ключевой целью образовательного стандарта общего образования, утвержденного Правительством РФ. Когда речь заходит о формировании позитивных личных, деловых, эмоциональных и логических межличностных связей между детьми, организация коллективной творческой деятельности занятий является наиболее важным требованием, так как коллективная деятельность – это одна из самых ранних возможностей для учащихся наладить отношения со своими одноклассниками.

Очень важно, чтобы дети вместе участвовали в разнообразных мероприятиях, способствующих развитию их межличностных отношений. Если этого не будет, у них не будет возможности тренироваться и совершенствовать свои навыки, не сформируются необходимые социальные привычки и не будет сформирована настоящая команда. Учащиеся получают шанс наладить отношения со своими одноклассниками, когда они участвуют в мероприятиях, связанных с коллективным творчеством. Совместный труд, который объединяет участников, может оказать существенное влияние на развитие ребенка, а также на его взаимодействие с одноклассниками.

Следовательно, наиболее важной предпосылкой для развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста является организация мероприятий, включающих участие всей группы в творческих делах.

Коллективная творческая деятельность выступает как особый вид деятельности младшего школьника, в результате которой формируются межличностные отношения. В процессе коллективной творческой деятельности младшие школьники приобретают навыки общения, учатся работать сообща, делить успех и ответственность, развивают свои коммуникативные качества, осваивают социокультурное пространство.

Проблема формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста не является новой для образовательного процесса. Так, большой вклад в изучение данной проблемы внесли такие выдающиеся ученые как В.В. Абраменкова, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, И.П. Иванов, Е.П. Ильин, Я.Л. Коломинский, М. И. Лисина, А.А. Леонтьева, А.С. Макаренко, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, Е. О. Смирнова, Д.Б. Эльконин.

Эти идеи нашли отражение в утверждении, что коллективная творческая деятельность является средством формирования межличностных отношений у младших школьников.

Важность формирования межличностных отношений у младших школьников по средствам коллективной трудовой деятельности признается в рамках внеурочной деятельности, что объясняется ФГОС НОО. Несмотря на признанную важность развития данного умения младших школьников, как показывает практика, оно недостаточно сформировано, что в свою очередь, затрудняет эффективное развитие личности, что и составляет актуальность темы.

Проблема проекта: как посредством организации коллективной творческой деятельности во внеурочной работе развить навыки формирования межличностных отношений у младших школьников.

Цель проекта: разработать и апробировать сценарии коллективной творческой деятельности, направленной на формирование межличностных отношений детей младшего школьного возраста.

Форма продукта: сборник сценариев коллективной творческой деятельности.

Задачи проекта:

1. Охарактеризовать понятия: внеурочная деятельность, коллективная творческая деятельность и ее этапы, в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить особенности формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста.
3. Определить специфику организации коллективной творческой деятельности в третьем классе.
4. Разработать сборник сценариев коллективной творческой деятельности для внеурочной работы с младшими школьниками с целью формирования межличностных отношений.
5. Апробировать сборник сценариев коллективной творческой деятельности для формирования межличностных отношений во внеурочной работе у детей младшего школьного возраста.
6. Оформить продукт проекта – сборник сценариев коллективной творческой деятельности для формирования межличностных отношений во внеурочной работе у детей младшего школьного возраста.

Методы, используемые при написании работы: наблюдение, беседа, анализ документации.

Практическая значимость дипломной работы заключается в том, что разработанный материал может быть полезен учителям начальных классов и использован в практической деятельности при организации внеурочной работы по формированию межличностных отношений при помощи коллективной творческой деятельности.

 

 

 

 

 

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1 Теоретическое обоснование проблемы

 

Одна из главных задач образовательного процесса в начальной школе, указанная в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС НОО), - научить детей контактировать друг с другом. Коллективной творческой деятельности определяется для младших школьников как приоритетная [1].

Законодательство в области образования предусматривает, что выпускник начальной школы должен обладать такими качествами, как: любознательность, активность, доброжелательность, независимость и т.д., также ребенок должен любить свою родину и свой народ, уважать семью и ценности, уметь самостоятельно отвечать за свои поступки. Все эти качества успешно способствуют формированию межличностных отношения младших школьников.

Для того, чтобы охарактеризовать основные понятия, которые будут использоваться в работе, сначала определим понятие «младший школьный возраст» и дадим характеристики детей в этот период жизни.

Стадия развития ребенка, которая соответствует времени, необходимому для завершения им начального школьного образования, называется младшим школьным возрастом. Можно условно определить возрастное ограничение для поступления в начальную школу как возраст от 6-7 до 10-11 лет [4].

Когда ребенок поступает в школу, он сразу же занимает совершенно иную позицию в рамках человеческих взаимодействий, поскольку на него возлагаются постоянные обязательства, связанные с образовательной деятельностью. В младшем школьном возрасте у детей проявляются большое количество психологических и социальных новообразований. Количество факторов, влияющих на чувство собственного достоинства, неуклонно растет. Становясь старше, дети в возрасте от семи до двенадцати лет испытывают сильное желание иметь свой собственный уникальный взгляд на вещи. У них также есть мнение о собственной социальной значимости - чувство собственного достоинства. Рост самосознания и вклад окружающих, чье мнение они уважают, являются факторами, способствующими развитию. Кульминация развития самосознания наступает, когда ребенок достигает возраста начальной школы [4; с. 67].

Влияние образования проявляется не только в том, что словарный запас ребенка существенно расширяется, но и, что, возможно, более важно, в том, что ребенок приобретает способность излагать свои взгляды, общаться со сверстниками и взрослыми людьми.

Выделим основные особенности «младшего школьного возраста»:

 

Рисунок 1. Особенности «младшего школьного возраста»

 

Для того чтобы охарактеризовать понятие «межличностные отношения», необходимо рассмотреть, как данное понятие трактуется разными авторами. По определению А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, «межличностные отношения –это субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах межличностного взаимодействия, т.е. взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе их совместной деятельности и общения» [15, с. 5].

Межличностные отношения служат основой для установок, ориентаций и ожиданий, которые члены группы имеют по отношению друг к другу, когда они участвуют в деятельности и общаются друг с другом.

А.А. Бодалов, советский и российский психолог, считает, что человек, который начинает взаимодействовать с другими людьми в новом виде деятельности, опирается на более или менее обобщенные знания о понимании людей и их поведения, которые он приобрел в других условиях [13; с. 15].

Когда ребенок приходит в школу, поступки, характерные для его одноклассников, становятся для него одним из объектов познания. Это включает в себя действия, которые определяют его как ученика. Со временем ребенок приобретает способность оценивать их с новой точки зрения, поскольку он знакомится с требованиями, которые школа предъявляет к ученикам, и разрабатывает под руководством преподавателя критерии оценки работы и поведения одноклассников. По мере накопления опыта взаимодействия с одноклассниками, которое контролируется преподавателем, у младшего школьника всегда накапливается информация о потенциальных формах своего поведения в различных обстоятельствах, и появляется осознание причин того или иного поведения [3].

Помимо отношений «ответственной зависимости», которые устанавливаются между детьми как членами команды, существует еще один тип взаимоотношений. Это отношения симпатии, близости и привязанности, которые проявляются в большей или меньшей степени. Эти типы отношений взаимодействуют друг с другом, взаимосвязаны и оказывают влияние друг на друга.

Система межличностных отношений существенно влияет на формирование команды. Деловые отношения строятся лучше и проще на основе личных дружеских отношений. С другой стороны, хорошая организация совместная деятельность учащихся и всего коллектива способствует укреплению и углублению личных симпатий между детьми, делает их более стабильными [17].

Определение межличностных отношений дано в кратком психологическом словаре под редакцией М.Г. Ярошевского. Согласно этому изданию, «межличностные отношения» — это отношения между людьми, которые переживаются субъективно и объективно проявляются в характере и способах взаимного влияния, оказываемого людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Люди рассматривают и судят друг о друге через призму своих межличностных взаимодействий, которые представляют собой систему установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других предрасположенностей. Помимо того, что эти диспозиции служат основой для создания социально-психологической среды в коллективе, они опосредуются содержанием, целями и ценностями совместной деятельности, а также структурой этой деятельности.

Определение М.Г. Ярошевского раскрывает сущность понятия межличностных отношений, его можно использовать применительно младшего школьного возраста. Особое внимание в ходе социально-психологического изучения групп и коллективов уделяется взаимоотношениям. Они, в свою очередь, делятся на официальные и неофициальные, отношения руководства и подчинения (в частности, лидерства), деловые и личные, рациональные и эмоциональные [15; с. 65].

Межличностные отношения, которые младшие школьники устанавливают друг с другом на протяжении всей учебной и внеурочной деятельности, создают условия, способствующие достижению социальной и образовательной цели обучения. Дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе, такие как способность выстраивать свое поведение, способность учитывать позицию других людей, а также способность учиться ответственности, сотрудничеству и мотивации помогать, доверять.

Кроме того, образовательное сотрудничество младших школьников в группе помогает формировать социально-психологические знания и умения. Это означает, что групповая деятельность, особенно в небольших группах, помогает укрепить связи между членами данной группы, а также между членами смежных групп. Это обстоятельство способствует созданию атмосферы, способствующей общему ощущению достижений, и создает условия, способствующие отношениям сотрудничества между учениками класса в целом. Сотрудничество и взаимодействие, с другой стороны, оказывает благотворное влияние на развитие самостоятельности учащихся, формирование способностей к самоконтролю, повышение самооценки детей и предоставление им больше возможностей для выражения своей уникальности [12; с.23].

За то время, пока ребенок учится в начальной школе, расширяется круг его социальных связей и круг его интересов. Когда дело доходит до взаимодействия между детьми, усиливается принцип субъективности, что позволяет им поддерживать прочные контакты друг с другом независимо от обстоятельств. Показателями успешного завершения ребенком процесса вхождения в новую социальную группу являются признание и приятие, которые он получает как от родителей, так и от сверстников. Стремясь стать равноправным членом новой социальной группы, ребенок младшего школьного возраста прилагает усилия к тому, чтобы принять новую социальную роль, и успешно выполняет ее в меру своих возможностей.

Дружба — это отличительный элемент взаимоотношений между младшими школьниками. Дружба основана на сходстве внешних условий жизни и интересах (дети живут в одном доме, сидят за одной партой, любят смотреть один и тот же мультсериал и т.д.). Дружба - характерная черта отношений между младшими школьниками. Младшие школьники еще не достигли той степени осознания, которая была бы достаточно близка к тому, чтобы мнение их сверстников можно было использовать в качестве критерия для подлинной оценки самих себя. Когда речь заходит о детях в возрасте от 9 до 10 лет, они проявляют большой интерес к оценке, которую их сверстники дадут им за храбрость, скорость и ловкость.

Групповая деятельность является одной из распространённых форм работы учителя с учениками. Групповая деятельность предполагает создание или сплочение коллектива, в котором данная деятельность происходит.

Из этого можно сделать вывод, что идея коллектива предполагает объединение отдельных людей, установление любого взаимодействия между ними и продолжение этих отношений. Коллективная деятельность классифицируется как незаменимая форма организации учащихся, их воспитания и обучения.

В обучении младших школьников, а также в процессе их воспитания на протяжении многих лет отдельное место занимает коллективная творческая деятельность [16, с. 70].

Творческий потенциал каждого ребенка раскрывается благодаря участию в коллективной творческой деятельности. Существует различие между характером общей практической задачи и коллективной творческой деятельностью, в которую вовлечены участники. Следует отметить, что в каждом из видов коллективного творчества решаются самые разнообразные педагогические задачи [6, с. 40]. В число этих задач входит развитие коллективистских и демократических основ жизни; самостоятельности, инициативы и самоуправления детей; и активное гражданское отношение к людям и окружающему миру.

Участвуя в любом коллективной творческой детальности, каждый участник может проявить себя и развить свои лучшие черты и таланты, потребности и связи, а также вырасти морально и духовно. Этот опыт является социально значимым и обогащает как команду, так и самого человека.

Понятие «Коллективное Творческое Дело» было введено в обиход Игорем Петровичем Ивановым, как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые. В своих работах И.П. Иванов характеризует сущность коллективных воспитательных дел следующим образом:

Рисунок 2. Сущность КТД с точки зрения учения методики И.П. Иванова

 

Коллективное творческое дело можно определить следующим образом:

Коллективное – значит совместное, групповое, межличностное общение учителя и учеников.

Творческое – значит, что детям нужно проявлять фантазию, включать воображение для того, чтобы достичь поставленных целей.

Дело –результат общего труда и большая радость [4, с. 80].

КТД - форма работы, которая направлена на:

- развитие творческих способностей;

- развитие интеллектуальных способностей;

- реализацию коммуникационных потребностей;

- обучение правилам и формам совместной работы.

КТД — это взаимодействие взрослых и детей, которое основано на коллективной организации деятельности, коллективном творчестве ее участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает жизнь коллектива [16, с. 112]. Понятие «Коллективное творческое дело» было введено в середине 60х годов. Педагоги считают академика И.П. Иванова изобретателем методики КТД, создателем «педагогики сотрудничества».

Коллективное творческое дело имеет специфическую структуру. В структуре И.П. Иванова, коллективная творческая деятельность включает в себя шесть стадий:

1. Предварительная работа: определение и выполнение воспитательных задач. Первым шагом являются действия, которые направляют общими усилиями взрослых и детей на дальнейшие предстоящие дела, то есть коллективное планирование.
2. Стадия планирования коллективного творческого дела. На данной стадии в самом начале планируется всеми участниками структура и проведение КТД под руководством учителя в микрогруппах. Затем идет выполнение поставленных задач, учитывая мнения и предложения всех участников.
3. Стадия включает в себя подготовку самого коллективного творческого дела. Самая ответственная и сложная стадия. Проект КТД обговаривается и планируется всеми с участием руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют свою работу и затем начинают воплощение замыслов.
4. Проведение самого коллективного творческого дела. На данном этапе в жизнь воплощается всё, что было задумано ранее.
5. На данной стадии происходит подведение итогов коллективной творческой деятельности. Проводится путём коллективного сбора, учащимся задаются вопросы: «Что понравилось/не понравилось?», «Что узнали нового?», «С какими трудностями вы столкнулись?», «Что не удалось осуществить и почему?», «Какие ввод сделали на будущее?» и т.д.
6. Стадия последействие. На данном этапе с помощью учителя реализуются вводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов. Результат можно использовать в учебной работе, а также во внеучебной деятельности [5, с. 155].

Коллективная творческая деятельность — это способ организации младших школьников, широко наполненных игами, заданиями, творческим сотрудничеством учащихся друг с другом, положительными эмоциями, и в тоже время это одно из основных воспитательных средств.

КТД в самом общем виде представляет собой запланированную и целенаправленную как социальную деятельность группы детей, которая направленна на создание нового творческого продукта. В образовательной практике КТД используется для решения различных задач: развитие творческого и интеллектуального потенциала детей, обучение их правилам и формам совместной работы в команде, расширение мотивационной сферы деятельности, а также для удовлетворения детских коммуникативных потребностей

Обширное содержание материала, а также количество взаимодействий, в которых учащиеся должны участвовать на протяжении всего мероприятия, — вот что определяет уровень сложности любой коллективной постановки. Из этого можно сделать вывод, что не стоит усложнять такого рода работу для учащихся начальной школы в начале процесса [4, с. 60].

Существует значительная взаимосвязь между условиями организации и эффективностью коллективного обучения. Например, учет уникальных особенностей детей при отборе учащихся в группу; обеспечение того, чтобы у каждого ученика было удобное место за партой, чтобы он мог видеть преподавателя и информацию, написанную на доске; обеспечение того, чтобы не было препятствий для передвижения в классе; обеспечение постоянного изменения состава участников и ролей в команде.; и с учетом пожеланий учащихся.

Разница между коллективной творческой деятельностью и индивидуальными творческими начинаниями заключается в том, что результат, которого учащиеся достигают на протяжении всего процесса, является коллективным результатом их индивидуальных творческих усилий. В результате в первую очередь необходимо оценивать деятельность всей группы в целом [4, с. 60].

Совместная или групповая работа очень важна для детей младшего школьного возраста. У детей младшего школьного возраста особенно ярко проявляется концепция единства, у них развито чувство компетентности и опыта, и они готовы участвовать в любой деятельности.

Преподаватель обращается не к отдельному ученику, а ко всему классу в целом.

Следовательно, детское сообщество может участвовать в самоорганизации, используя групповую работу. Как утверждает Г. А. Цукерман [3, с. 36], значимой работой в этой области является не только «сидение в группе». Групповая работа — это то, что характеризует осмысленный труд в данной области.

Среди нескольких видов группового труда одним из видов является коллективная творческая деятельность [12, с. 49]. Участие младших школьников в групповой работе включает в себя как коллективный, так и творческий труд детей. Например, на протяжении всего процесса совместной работы учеников решаются и устанавливаются конкретные цели, задания и другие моменты, и все это с учетом интересов каждого отдельного ребенка. Каждый ребенок может определить свою роль в определенном виде деятельности, игре или задании, когда они работают вместе, как команда. Детям значительно проще и увлекательнее решать когнитивные задачи и достигать своих целей, когда их учат делать это в игровой форме [8, с. 16].

Основное внимание уделяется приобретению опыта сотрудничества у младших школьников со сверстниками и взрослыми для решения определенных проблем, которые всегда сопровождаются приятными эмоциями по завершении процесса. Правила, которые включают в себя такие вещи, как совместная работа, вежливость, дружелюбное отношение друг к другу, умение слушать других, предоставление другим возможности высказать свои мысли, выслушивание аргументов друг друга, оценка друг друга и сопоставление точек зрения друг друга с точками зрения других, являются примерами правил, которые следует соблюдать.

Кроме того, допускается свободное использование этих вновь приобретенных навыков в рамках плана работы. Как следствие, компетенции и возможности, связанные с уникальной работой каждого учащегося, продолжают развиваться.

КТД — это форма воспитательной работы, ориентированная на развитие фантазии и творческих способностей детей, которая предполагает участие детей не только в общей работе, но и в её планировании, анализе и подведении итогов. Коллективно–творческое дело разностороннего уровня являются широким полем деятельности, обеспечивающей формирование социальной активности, играет компенсаторную и коррекционную роль в развитии ребёнка. В подготовке и проведении КТД педагог должен менять свою роль, если он хочет воспитать в ребятах самостоятельность. Сначала он является организатором, затем участником, а потом консультантом.

Когда речь заходит о подходе к коллективному творческому воспитанию, наиболее важным структурным компонентом является работа, выполняемая коллективно творческими личностями. Коллективная творческая деятельность - это, прежде всего, полноценная жизнь школьников, педагогов и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни. В этих мероприятиях учителя выполняют роль старших товарищей детей, действуя вместе с ними [10, с. 38].

Это не забота об образовании тех, кто выполняет все в соответствии со сценарием, написанным преподавателем, скорее, это забота о каждой сфере жизни, даже о самых разных сферах существования. КТД не только для детей, и не только во имя их воспитания, скорее, это действия (и цели) самих детей, частью коллектива которых становится взрослый, которые возвышают, развивают и способствуют формированию личности.

Внеурочная деятельность, в которых участвуют дети младшего школьного возраста, предоставляют дополнительное пространство для развития различных навыков, а также для самовыражения учащихся и проявления их собственных особенностей.

Цель внеурочной деятельности - предоставить учащимся возможность развить свой социальный опыт, интеллектуальные и нравственные потребности, а также таланты в различных областях жизни. Это достигается путем создания условий, необходимых учащимся для реализации своих способностей в этих областях. К основным задачам внеурочной деятельности младших школьников относится:

Рисунок 3. Задачи внеурочной деятельности для детей младшего школьного возраста

 

Актуальность внеурочной деятельности заключается в том, что она направлены на расширение и закрепление фундаментальной информации и навыков, развитие талантов, развитие познавательной любознательности, участие в исследовательской деятельности и организацию общественных мероприятий для учащихся.

Для современной школы крайне важно пробудить интерес учащихся к определенному учебному предмету, чтобы повысить их мотивацию к обучению. Этого можно достичь исключительно путем внедрения хорошо спланированной системы внеклассных мероприятий. Именно по этой причине внеклассная работа в прошлом была важной составляющей образовательного процесса и продолжает оставаться актуальной в наши дни.

Каждая совместная творческая работа является выражением практической заинтересованности учащихся и преподавателей в улучшении своей жизни и окружающей среды, в которой они оказались.

В том смысле, что коллективная творческая деятельность планируется, разрабатывается, исполняется и обсуждается коллективно учащимися и преподавателями.

Поскольку КТД планируется, подготавливается, проводится и обсуждается каждый раз в новой форме, является творческим, результатом поиска наиболее эффективных методов и средств для выполнения важных задач.

В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации коллективной творческой деятельности взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела.

В коллективных творческих делах любой младший школьник может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, а значит свои лидерские качества.

В работе «Энциклопедия коллективных творческих дел» по Иванову И.П. выделяется несколько видов КТД по направленности деятельности и дается их описание.

 

Рисунок 4. Видов КТД по направленности деятельности [15]

 

 

Таким образом, коллективная творческая деятельность предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя роль, характер своего участия и ответственности. Коллективные творческие дела позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового.В процессе коллективных творческих дел младшие школьники приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности младшего школьника.

 

1.2 Описание проектируемого продукта

 

Название проекта: сборник коллективных творческих дел для внеурочной работы с детьми младшего школьного возраста.

Вид проекта по доминирующей деятельности: практико-ориентированный

Цель проекта: разработать сборник коллективных творческих дел для формирования межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи проектной деятельности:

- Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

- Обеспечить качественную и эффективную работу по формированию межличностных отношений при помощи коллективной творческой деятельности у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

- Разработать сборник КТД по формированию межличностных отношений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

- Апробировать сборник КТД по формированию межличностных отношений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности во время преддипломной педагогической практики.

Предполагаемый результат: использование во внеурочной деятельности с детьми младшего школьного возраста коллективных творческих дел будет способствовать формированию межличностных отношений.

Количество участников: 26 учащихся 4 класса

Время выполнения работы: апрель – май 2025 года.

Продукт проектной деятельности: сборник КТД для использования во внеурочной деятельности с детьми младшего школьного возраста.

Место реализации проекта: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1534

Практическая значимость работы: данный проектный продукт может быть использован учителем для формирования межличностных отношений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности при помощи КТД.

Сборник КТД для формирования межличностных отношений у младших школьников во внеурочной деятельности состоит из следующих разделов:

- Раздел 1. Познавательные дела: вечер веселых задач, вечер – путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город весёлых мастеров.

- Раздел 2. Трудовые дела: трудовая атака, трудовой десант, почта, трудовой рейд.

- Раздел 3. Художественные дела: концерт – молния, эстафета любимых занятий, литературно–художественные конкурсы, кукольный театр.

- Раздел 4. Спортивные дела. веселая спартакиада, спартакиада народных игр.

- Раздел 5. Экологические дела: Академия лесных наук, экологическая тропа.

- Раздел 6. Досуговые дела. аукцион забав, академия веселых наук, базар головоломок, день фантазера.

В сборнике КТД разработаны и представлены сводная таблица условных обозначений заданий для работы, алгоритм игры, памятка, содержащая в себе правила работы, карточка для письменной рефлексии каждого участника группы.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (407,8 КБ)
2. file1.docx (1,1 МБ)

Опубликовано: 07.08.2025