Сборник практических заданий для совершенствования фонетико–графических особенностей у младших школьников

Автор: Боярко Юлия Константиновна

Организация: МБОУ СОШ №11

Населенный пункт: г.Новороссийск

Сборник практических заданий для совершенствования фонетико‑графических особенностей у младших школьников

Формирование надёжных фонетико‑графических навыков в начальной школе - ключевой этап в развитии грамотности. Умение различать звуки, сопоставлять их буквам, правильно распознавать и передавать фонетические изменения напрямую влияет на чтение, письмо и орфографическую зоркость. В условиях цифровой среды, растущего потока невербальной информации и увеличения требований к ранней грамотности, целенаправленная работа над фонетико‑графическими особенностями остаётся крайне актуальной. Фонетико‑графические навыки включают фонематическое восприятие, фонологический анализ, усвоение соответствия «звук - буква», умение учитывать фонетические процессы (ассимиляция, оглушение/озвончение, редукция гласных). Типичные трудности младших школьников: путаница сходных по месту/характеру звучания фонем (ш/ж, ч/щ, г/к), пропуски слогов при чтении, ошибки в передаче безударных гласных, неверный выбор буквы в позиции, где звук редуцируется или изменяется фонетически. Без системной тренировки эти затруднения закрепляются и влияют на формирование орфографической зоркости.

Практические задания:

1) «Слушай - показывай» (фонематическое различение)

Цель: различать минимальные пары.

Ход: учитель произносит пару слов (шаг - шак, нос - ноз и т.п.). Дети поднимают карточку с изображением соответствующей буквы/звука или показывают «да/нет».

2) «Считай звуки» (фонологический разбор)

Цель: развить умение выделять число звуков и их последовательность.

Ход: учитель диктует слово; дети сначала делят на слоги, затем считают фонемы, отмечают их (пальцами или фишками).

Усложнение: записать последовательность фонем.

3) «Найди букву» (соответствие звук - буква)

Цель: отработка букв в разных позициях (начало/середина/конец).

Ход: дети получают набор карточек‑букв. Учитель называет звук в слове, ребёнок показывает, какая буква этому соответствует и почему (например, звук С в конце слова обозначается буквой «ц»? - обсуждение).

4) «Оглуши/озвончи» (фонетические процессы)

Цель: понять оглушение/озвончение в консонантных рядах.

Ход: даётся пара слов (год - гот, сад - сат) - дети проговаривают и отмечают, как меняется звучание; затем записывают «правильную» букву и объясняют.

5) Фонетический мини‑диктант

Цель: связать слуховой разбор с орфографией.

Ход: диктуются 5-7 предложений/слов с целевыми проверяемыми позициями (безударные гласные, парные согласные). После диктанта - фонетический разбор проблемных мест.

6) Игровое задание «Телефон» с акцентом на фонетику.

Цель: тренировка ясности произношения.

Ход: дети шепчут слово по цепочке; последний называет услышанное. Затем обсуждают фонетические и орфографические ошибки.

7) Творческое задание «Собери слово»

Цель: интеграция звукового анализа и письма.

Ход: детьми составляются слова из заданных фонем (карточки‑звуки), затем они записывают их и проверяют друг у друга.

8) Назови звук в начале/в середине/в конце слова

Цель: дифференциация позиции звука.

Ход: показываете картинку «банан», спрашиваете «какой звук слышим в начале? в конце?». Просите произнести отдельно начальный/конечный звук.

Усложнение: просите назвать букву, записать.

9) Фонематический разбор слова с опорой на счётные фишки

Цель: выделение звуков в слове, умение считать единицы звука.

Ход: учитель просит произнести слово медленно и положить фишку за каждый звук. Ребёнок ставит фишку за каждый звук при поэлементном произнесении (м-о-л-о-к-о). Озвучивает, что в слове молоко - 6 звуков.

Усложнение: разбор на слоги и звуки.

10) Удаление звука (задание на манипуляцию звуком)

Цель: гибкость фонемного представления.

Ход: спрашиваете «скажи слово «дом», убери первый звук - какое слово получилось?» Ребёнок отвечает «ом».

11) «Замена звука» (фонетическая трансформация)

Цель: навык замены одного звука другим (фонемная замена).

Ход: «Возьми слово «мак». Поменяй звук м на т - что получится?» - «так».

Усложнение: замена в начале/в середине/в конце.

12) Подбор рифм (развитие слуховой организации, фонематической памяти)

Цель: формирование рифмовки и звуковых шаблонов.

Ход: даёте слово «дом», ребёнок подбирает рифмы: том, ком, шом. Можно играть цепочкой: каждый называет по рифме.

Усложнение: ограничение по букве/звукосочетанию.

13) Звуко‑буквенный диктант (письмо по звуку)

Цель: связь звука и буквы, орфографическая осторожность.

Ход: диктуете слово медленно; ребёнок пишет его по буквам, рядом по звукам, затем совместная проверка.

14) Подбор проверочных слов (тренировка орфографического анализа)

Цель: научиться искать «проверочное слово».

Ход: даёте слово «река» - ребёнок ищет проверочное «рек» → «речка, реки и т.д», затем совместная проверка.

15) Редактирование короткого текста: найди и исправь ошибки

Цель: развитие орфографического зрения и умения проверять.

Ход: читают текст молча/вслух, отмечают слова, вызывающие сомнение, исправляют. Ошибки типа: безударная гласная, окончание, ь/ъ, звон/глух.

16) Артикуляционная гимнастика + скороговорки для автоматизации звуков

Цель: улучшить четкость произношения, автоматизировать звуки.

Ход: 3–5 минут артикуляционной разминки (улыбка, трубочка, височная), затем проговаривание скороговорок сначала медленно, затем быстрее. Скороговорки: «Шла Саша по шоссе и сосала сушку», «Карл у Клары украл кораллы».

 

Совершенствование фонетико‑графических особенностей у младших школьников - необходимое условие успешного овладения грамотностью. Комплексная методика, сочетающая артикуляционную работу, слуховую тренировку, игровые формы и контрольные диктанты, обеспечивает системное улучшение фонетических и графических навыков, что положительно сказывается на дальнейшем учебном развитии ребёнка. После системной работы улучшится точность соотнесения звук↔️буква, снизится число ошибок в безударных гласных и парных согласных, повысится беглости чтения и качество письменных работ, повысится уверенность учащихся.

 

Список литературы:

1. ФГОС НОО. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

2. Зборовская Н. В., «Методика формирования навыков звукобуквенного анализа в начальной школе», Москва, 2016.

3. Зарецкая Н. Д., «Фонетическое развитие детей младшего школьного возраста», Изд‑во, 2014.

4. Методические пособия по фонетике и обучению грамоте для начальной школы (коллективные издания).

5. Статьи по фонологическому развитию детей в профильных педагогических журналах.

6. Логопедические пособия для начальной школы: сборники упражнений (разные авторы).

Опубликовано: 12.08.2025