Семинар-практикум «Проектно-технологическая деятельность учителя и обучающегося — основа учебного исследования»

Автор: Симонова Ярослава Юрьевна

Организация: ГБОУ «Школа №15 г.о.Торез»

Населенный пункт: ДНР, город Торез

«Всю нашу жизнь, с большим основанием, можно рассматривать как чередование различных проектов.

Задача учителя научить ребёнка планировать и

успешно реализовывать «свои жизненные проекты»

 

ЦЕЛЬ: формирование мотивации педагогов к использованию метода проектов, как способа интеграции образовательной деятельности с детьми, родителями.

ЗАДАЧИ:

• познакомить учителей с теорией и практикой использования проектно – технологической деятельности;
• систематизировать представления педагогов о правильной организации проекта с обучающимися младших классов;
• оказать практическую помощь в разработке плана-схемы проекта.

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: семинар - практикум

 

ОБОРУДОВАНИЕ: раздаточный материал для участников семинара: «Мои интересы», «Как выбрать тему проекта?», чек – лист «Темы школьных проектов», «Цепочка рассуждений», «Конструктор цели и задач проекта»,

«Анализируем проблему», «Сбор и поиск информации», « Чек лист выступления для защиты проекта», «Требования к оформлению презентации», рабочая тетрадь для младших школьников « Я – исследователь» А.И.Савенков, видеозапись «Пример исследовательского проекта «Тропики на подоконнике».

Организационная часть

Уважаемые коллеги! Чтобы озвучит тему сегодняшней динамической группы, необходимо ответить на один интересный и проблемный в какой-то мере вопрос: существует ли современная педагогическая технология, применение которой учителем даёт детям реальную возможность развития их интеллектуального потенциала и формирования их общих компетенций? Мой ответ утвердительный - «да» и, чтобы вас убедить в этом, я предлагаю тему моего семинара - практикума «Проектно - технологическая деятельность учителя и обучающегося - основа учебного исследования».

 

Теоретическая часть

Внедрение ФГОС в образовательный процесс определяет новую стратегию развития системы общего образования Донецкой Народной Республики. Векторы модернизации ориентируются в направлении личностного развития обучающихся. Новые подходы требуют обеспечения системности при определении целей, задач и достижения соответствующих результатов, главным из которых является развитие личности.

Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход, который обеспечивает выработку и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества. Согласно ФГОС НОО, образовательная деятельность учащихся формируется с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, связанных с направленностью учебных действий на самостоятельный познавательный поиск и постановку учебных целей. При этом у обучающихся формируется научный тип мышления, успешно развиваются компетенции учебного сотрудничества в отношениях с учителем и сверстниками.

В таких условиях акценты организации деятельности обучающихся смещаются на проектно-исследовательские виды и формы работы. Происходит трансформация взаимодействия участников образовательных отношений в особые проявления построения образовательного процесса.

В рамках исследовательской и проектной деятельности происходит интенсивное личностное развитие и повышение уровня компетентностей обучающихся посредством работы с информацией (сбор, отбор, управление, использование). Достижению цели развития способствуют также коммуникативные отношения в ходе проведения исследований, выработка и закрепление навыков по применению полученных результатов в практической деятельности.

В итоге повышается готовность обучающихся к реальной жизни, решению важных проблем их социализации и получения адекватного статуса.

Технология проектного обучения рассматривается в системе личностно ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности и представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Понятие «проект» в широком понимании — все, что задумывается или планируется. В переводе с латинского языка «проект» означает «брошенный вперед», т.е. замысел в виде прообраза объектов.

Проект – уникальное, конкретное, спланированное дело, предпринятое для достижения цели и решения проблемы.

Проектная деятельность обучающихся − совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Исследовательская деятельность обучающихся − это деятельность, которая связана с решением разного рода задач. Решение заранее неизвестно. Исследовательская деятельность состоит из основных этапов, которые характерны для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности.

В то же время проектная деятельность отличается от учебно-исследовательской своей практической направленностью, она нацелена на получение конкретной модели образовательного продукта. Являясь результатом коллективных усилий, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ творческого вклада каждого. Участие в проектировании развивает исследовательские и творческие способности: способность к целеполаганию, умение самостоятельно конструировать свои знания, коммуникативные умения и навыки (работа в творческой группе), способность ориентироваться в информационном пространстве, умение планировать свою работу и представлять еѐ результаты, а главное – применять на практике.

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ

В начальной школе можно выделить следующие виды учебных проектов

По количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;

По месту проведения: урочные, внеурочные.

По теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения).

По характеру контактов между участниками: внутриклассными, внутришкольными, областными, межрегиональными, международными.

По продолжительности: мини-проекты (урок или часть урока), краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные.

 

Этап проектирование сложен для младшего школьника. В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с научно-познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. Специфика проектной работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное – увлечь детей, а также их родителей в проектную деятельность, вселить уверенность в своих силах.

 

ЭТАПЫ ПРОЕКТА

Этап проекта	Задачи, выполняемые на данном этапе	УУД	Деятельность учителя и учащихся	Примечание к организации деятельности
Подведение к проблеме (от известного к неизвестному)	Выявить проблему и определить направления будущего исследования	Личностные   Познавательные   Коммуникативные	Изучается круг интересов детей и выбирается предмет исследования, а потом тема исследования.	Тема должна быть интересна, выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.
Формулирование проблемы	Определить цель и задачи исследования	Регулятивные	Ставятся вопросы, ответы на которые хотели бы найти.	Вопрос – основа учебной задачи, которую будут решать в ходе проекта.
Составление плана исследования	Выдвинуть гипотезы решения проблем; Выбрать методы исследования; Наметить последовательность проведения исследования.	Регулятивные   Познавательные   Коммуникативные	Поиск и предложения возможных вариантов. Выяснить, как и где можно проверить высказанные гипотезы. Составить план будущей исследовательской (порядок действий)	Выдвинуть гипотезы решения проблемы может взять учитель. Методы исследования: подумать, спросить у людей, посмотреть в книгах и т.д. Важно разбудить желание заниматься решением проблемы.
Проведение исследования (поисковой деятельности)	Сбор, обработка информации. Анализ и обобщение полученных материалов. Подготовка отчёта исследования.	Познавательные   Коммуникативные	Поиск и краткое фиксирование найденной информации. Структурирование собранного материала. Подготовка сообщения по результатам исследования
Подведение итогов исследования (презентация)	Защитить перед сверстниками и взрослыми сообщение (доклад) Обсудить итоги завершённой работы Оценка Самооценка	Познавательные   Коммуникативные   Регулятивные	Индивидуальная или групповая защита. дать возможность желающим задать вопросы по сообщению, а «исследователю» ответить на них.

 

Практическая часть

1 этап. Выбор проблемы и темы, обоснование актуальности (Приложение №1, №2, №3)

Проблема – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования.

Постановка проблемы включает:

• выявление противоречия в научном знании: что уже сделано, что осталось нераскрытым и что предстоит сделать (на этой основе формулируется противоречие);
• постановку проблемы или выделение основополагающего вопроса.

Проблема в проекте - это как раз основа всего, она катализатор проектной деятельности. И как у любой важной вещи у проблемы проекта есть свои особенности.
Нельзя путать проблему и актуальность - это два кардинально разных структурных элемента.
Проблема проекта может содержаться в теме проектной работы, то есть раскрытие темы может являться решением проблемы;
В этой части проекта мы должны отразить суть проблемы и важность ее решения. Также можно отразить последствия нерешенной проблемы (допустим, проекты экологической направленности)

И как любой элемент, проблема диктует свои требования:

• проблема не может иметь решения в момент проекта;
• проблема должна отражать различия между действительным и желаемым;
• проблема - это четкое описание того, что не устраивает автора с указанием факторов, поддерживающих проблему;
• концом проекта (решением проблемы) должен стать продукт деятельности.

 

Упражнения для осмысления понятия «проблема».

№1 Проблему нужно искать в разных областях знаний, поэтому потренируемся с вами: я задаю область, а вы ищите в ней проблему.

Область: Экология. Космос.

• Какая проблема? Мусор, озоновые дыры.

Область: Экология.

• Какая проблема? Глобальное потепление, истощение природных ресурсов.

Область: Спорт. Здоровый образ жизни.

• Какая проблема? заинтересованность молодежи. Отсутствие доступных спортплощадок для разных категорий населения.

Область: Спорт. Здоровый образ жизни.

• Какая проблема? Ухудшение зрения и осанки ребёнка из-за большого времяпрепровождения за компьютером.

 

№2

В чём проблема?

Прочитайте.

Пошли гулять Лягушонок, Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

Пришли на речку.

— Давайте купаться! — сказал Лягушонок и прыгнул в воду.

— Мы не умеем плавать, — сказали Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

— Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! — засмеялся Лягушонок. — Куда же вы годитесь?! — И так стал хохотать — чуть было не захлебнулся.

Обиделись Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок. Стали думать. Думали-думали и придумали.

Пошел Цыпленок и принес листочек. Мышонок — ореховую скорлупку. Муравей соломинку притащил. А Жучок — веревочку. И пошла работа: в скорлупку соломинку воткнули, листок веревочкой привязали — и построили кораблик!

Столкнули кораблик в воду. Сели на него и поплыли!

Лягушонок голову из воды высунул, хотел еще посмеяться, а кораблик уже далеко уплыл… И не догонишь!

Владимир Сутеев «Кораблик»

- Какая была проблема у Цыплёнка, Мышонка, Муравья и Жучка? (Они не умеют плавать)

- А на самом деле это проблема? (Да, т.к. Лягушонок плавает, а они этого делать не умеют)

- Как решила эта проблема? (Думали- думали. И придумали. Собрали ресурсы)

- Что в итоге получилось? (Кораблик)

- Можем ли мы сказать, что «кораблик» - это продукт этого проекта? Почему? (Да, потому что этот продукт решил проблему)

- А на самом ли деле он решил проблему? (Да, т.к. они успели его испытать)

На примере этого произведения мы можем пояснить детям такие термины как «проблема », «продукт проекта».

2 этап. Определение цели, задач, гипотезы, объекта и предмета исследования (Приложение №4, №5, №6)

Объект исследования – это процесс, который привел к проблеме.

Объект исследования – это процесс, результат которого можно изменить (улучшить, увеличить и т.д.) в ходе самого исследования.

Затем определяется цель проекта - конечный результат.

Цель - ответ на вопрос, который и должен стать теоретической и практической частью проекта. Иными словами, цель - это главный элемент исследования, который не просто начинает его, но и определяет его ход.
ЦЕЛЬ ВСЕГДА ОДНА! Для реализации цели исследования необходимо выполнить ряд учебных или научных задач. Они помогают раскрыть разные части и элементы проекта.

Задачи – это уточнение плана исследования, уточнение цели.
⠀Количество задач определяется типом проекта, уровнем и глубиной исследования проекта, а также самим исследователем и преподавателем.
Актуальность исследования. Не существует не актуальных проектов!
Любая проблема и цель, любая исследовательская задача - гуманитарно, социально и научно значима.
⠀Нужно задать вопрос «А будет ли это интересно кому-то? Почему?» и если ответ положительный - вот Вам и актуальность.

Гипотеза – это предположение, это предполагаемый нами ответ на заданный вопрос. В ходе работы предположение может быть либо подтверждено (истина), либо опровергнуто (ложь).

Строится гипотеза по следующим схемам:

• если сделать то-то и так-то, то можно ожидать, что получится такой-то результат;
• это возможно, если…;
• будет обеспечено, если…;
• предположим, что ….;

При формулировке гипотезы следует исходить из проблемы исследования, поскольку гипотеза есть предположение о возможном решении данной проблемы.

Появиться на свет гипотезу заставляет – проблема!

Упражнения для осмысления понятия «гипотеза».

Предположения о причинах событий	Упражнения на обстоятельства
Назовите самые правдоподобные причины событий: На улице стало холодно _________ Птицы улетели на юг ______ Дети поссорились _______ Назовите пять самых правдоподобных причин того: Почему дует ветер? Почему тает снег? Возможно, допустим, предположим.	При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы, придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов? Ветка дерева; телефон; кукла; фрукты; гоночный автомобиль.
Найдите возможную причину событий
Дети стали больше играть во дворах; Миша весь вечер играл со строительным конструктором; Пожарный вертолёт весь день кружил над лесом; Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу; Друзья поссорились.

 

3 этап. Подбор и изучение материалов по теме, выбор методов исследования, разработка плана проекта

При изучении материалов по выбранной теме, принято все источники делить на первоисточники и вторичные источники. Первоисточником считается первоиздание. Перевод, антология, пересказы, сделанные другими авторами, даже оснащенные длиннейшими цитатами, источниками не являются.

Обязательно в исследовательском проекте указание методов исследования, которые служат инструментом для добывания фактического материала, являются необходимым условием достижения поставленной цели.

Метод – это способ достижения цели исследования. Например, приведу краткую характеристику основных методов исследования.

1. Наблюдение – метод познания, состоящий в преднамеренном, целенаправленном восприятии реальных объектов. Наблюдение осуществляют в соответствии со следующим алгоритмом: определение цели наблюдения; выбор объекта; выбор способов достижения цели; выбор способа регистрации полученной информации; обработка и интерпретация полученной информации.
2. Эксперимент – метод познания, предполагающий целенаправленное изменение объекта для получение знаний, которые невозможно выявить в результате наблюдения. Структура программы эксперимента: актуальность исследования; проблема исследования; объект и предмет исследования; гипотеза исследования; цель и задачи; Этапы экспериментальной работы, ожидаемые результаты по каждому этапу, основные методы исследования; научная новизна.
3. Анкетирование – метод опроса посредством самостоятельного заполнения опросного листа по указанным в нем правилам.
4. Интервьюирование – метод опроса, осуществляемый в форме целенаправленной беседы по заранее подготовленному плану с каким-либо лицом или группой лиц, ответы которых на поставленные перед ними вопросы служат исходным источником информации.
5. Анализ и синтез. Анализ – это способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств. Синтез – это способ познания объекта посредством объединения в целое частей и свойств, выделенных в результате анализа.
6. Сравнение – это способ познания посредством установления сходства и/или различия объектов.
7. Обобщение - это способ познания посредством определение общих существенных признаков объектов.
8. Классификация предполагает деление рода (класса) на виды (подклассы) на основе установления признаков объектов, составляющих род.

 

План выполнения проекта может быть текстовым, графическим и смешанным. План должен быть четким и кратким, содержать временные сроки.

 

 

Этапы	Работа	Предполагаемая дата исполнения	Фактическая дата	Подпись руководителя
Подготовка	Выявление интересов и компетенций, определение проблемы и формулировка темы
Планирование	Постановка цели и задач проекта, выбор средств и методов, установление последовательности и сроков работ
Проектирование	Самостоятельная работа
	Оформление продукта проекта
Итоговый результат	Конечный вариант проекта
Защита

 

4 этап. Проведение исследования (поисковой деятельности).

(Сбор, обработка информации. Анализ и обобщение полученных материалов. Подготовка отчёта исследования) (Приложение № 7)

При написании исследовательского проекта следует учитывать, что язык и стиль его – научный. Научный стиль имеет свои особенности:

• строгую логичность;
• точность;
• обобщенность;
• объективность изложение фактов;
• ясность;
• краткость.

При выполнении любой проектно - исследовательской работы один из важнейших вопросов: где добыть нужную информацию? Какие источники для этого могут быть использованы?

Естественно, что источники информации во многом зависят от того, какая была избрана тема. Для того чтобы помочь ребенку выбрать нужный источник информации, заготовим карточки с различными вариантами источников информации.

Существует несколько видов источников информации:

1. Литературные источники – справочники, энциклопедии, учебники, книги с подробным описанием изучаемого объекта или явления.
2. Аудио- и видеоисточники, мультимедийные носители информации.
3. Глобальные компьютерные сети.
4. Человек – источник информации. Это может быть как специалист, профессионально занимающийся данным вопросом, так и неспециалист.
5. Реальные объекты действительности.

 

 

5 этап. Подведение итогов исследования (презентация) (Приложение №8)

Задачи этого этапа: проанализировать полученный материал, обобщить его, выделить главное и исключить второстепенное. Здесь никак не обойтись без деликатной помощи взрослого. Во многом упрощает эту задачу предварительное решение о том, как будут представлены результаты исследования, в каком виде будет реализован исследовательский проект.

Целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения.

“ Обучая других, обучаешься сам…”- эта точная мысль пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что-то, часто стремиться рассказать об этом другим. В нашем случае сообщить об усвоенном важно не столько тому, кому адресовано сообщение, столько тому, кто рассказывает.

Поэтому “ этап защиты проекта” пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным. Защита - венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения маленького исследователя.

О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как всякое настоящее исследование надо защитить. Естественно, что защита проекта должна быть “публичной”. В ходе защиты ребенок учиться излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учиться доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы.

После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку

проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных

изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям

радость.

Защита проекта подлежит оцениванию (вид оценивания по выбору учителя), хотя уже сам факт участия ребенка в работе, увлечение поиском информации пусть и с минимальными результатами дает ему шанс получить положительную оценку. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

Лист оценки индивидуального (группового) проекта

Критерии	Параметры	Оценка (от 1 до 3 баллов)
Тема проекта	Тема проекта актуальна с позиций индивидуальных потребностей и интересов обучающихся
	Тема отражает ключевую идею проекта и ожидаемый продукт проектной деятельности
	Тема сформулирована креативно, вызывает интерес аудитории
Разработанность проекта	Структура проекта соответствует его теме
	Разделы проекта отражают его основные этапы
	Актуальность и перечень задач проектной деятельности согласованы
	Ход проекта по решению поставленных задач представлен
	Выводы по результатам проектной деятельности зафиксированы
	Приложения, иллюстрирующие достижение результатов проектной деятельности, включены в текст проектной работы
Значимость проекта для учащегося	Содержание проекта отражает индивидуальный познавательный стиль учащегося, его склонности и интересы
	Идея проекта значима для учащегося с позиций предпрофильной ориентации и (или) увлечений и интересов в системе дополнительного образования
	В тексте проектной работы и (или) в ходе презентации проекта учащийся демонстрирует меру своего интереса к результатам проекта, уверенно аргументирует самостоятельность его выполнения, показывает возможные перспективы использования результатов проекта
Оформление текста проектной работы	Текст проектной работы (включая приложения) оформлен в соответствии с принятыми в школе требованиями
	В оформлении текста проектной работы использованы оригинальные решения, способствующие ее положительному восприятию
Презентация проекта	Проектная работа сопровождается компьютерной презентацией
	Компьютерная презентация выполнена качественно; ее достаточно для понимания концепции проекта без чтения текста проектной работы
	Дизайн компьютерной презентации способствует положительному восприятию содержания проекта
Защита проекта	Защита проекта сопровождается компьютерной презентацией
	В ходе защиты проекта учащийся демонстрирует развитые речевые навыки и не испытывает коммуникативных барьеров
	Учащийся уверенно отвечает на вопросы по содержанию проектной деятельности
	Учащийся демонстрирует осведомленность в вопросах, связанных с содержанием проекта; способен дать развернутые комментарии по отдельным этапам проектной деятельности
ИТОГО:		Максимальный балл – 63

САМООЦЕНКА УЧАЩЕГОСЯ

• Я считаю, мне удалось достичь цели потому что…
• Высказать своё личное отношение к данной теме, подвести итоги

работы:

• что получилось, что не получилось и почему?
• Какие перспективы работы над проектом (что ещё можно сделать дальше),
• Что дала работа над проектом?
• Указать ресурсы проекта.

 

Применение метода проектов существенно повышает эффективность образовательного процесса, решает стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности, задачи личностно-ориентированного обучения.

Проектная деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся: действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры образования. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей.

ТРЕБВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ (Приложение №9)

• Проектная работа должна быть представлена в печатном и электронном виде (презентация, сайт, цифровой фильм и т. д.).
• Текст работы должен быть структурирован и оформлен в соответствии с существующими требованиями: формат листов А4; интервал - 1; шрифт − Times New Roman; размер шрифта 14; отступ справа и слева – 1,5 см., нумерация страниц (колонтитулы).

Оформленной считается работа, по которой сформировано портфолио, включающее:

• краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:

• инициативности и самостоятельности;
• ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
• исполнительской дисциплины;

(При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.)

• титульный лист (название учреждения, тема работы, автор, руководитель, год написания);
• оглавление (содержание): перечисление разделов и глав работы с указанием страниц;
• введение или краткая пояснительная записка к проекту с указанием для всех проектов:

• исходного замысла, цели и назначения проекта;
• краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;

 

• непосредственно сама работа (актуальность исследования, постановка проблемы, цели, задачи, гипотеза, оригинальность исследования или проекта, выбранные методы проектно-исследовательской деятельности, сценарий работы на проектом (исследованием), проверка гипотезы (описание проектной деятельности или исследования). Обязательно должны быть указаны ссылки на использованные и рекомендуемые источники информации, а также все представленные в проекте печатные, рисованные, графические, фото -, видео -, музыкальные и электронные материалы;
• приложение (фотографии, графики, диаграммы, чертежи, рисунки и др.).
• список литературы;
• заключительная часть, выводы;
• рекламное представление всей творческой группы, работавшей над проектом, и руководителя проекта;

В качестве образца предлагаю творческий проект по изобразительному искусству «Осенний вернисаж».

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (7,4 МБ)

Опубликовано: 28.08.2025