Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Приемы работы

Автор: Знак Светлана Леонидовна

Организация: МБОУ «СОШ №172»

Населенный пункт: Красноярский край, г.Зеленогорск

Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка представляет собой важную задачу, направленную на формирование у детей ключевых образовательных компетенций. Уроки русского языка, как один из основных предметов школьной программы, предоставляют широкие возможности для развития интеллектуальных способностей учащихся.

Развитие интеллекта предполагает формирование, эволюцию и совершенствование его важнейших качеств: способность к анализу, синтезу, обобщению и абстрагированию. Наличие их означает, что интеллект обладает достаточной гибкостью мышления и творческим потенциалом.

По современным психологическим представлениям, интенсивное развитие интеллекта происходит главным образом на ранних этапах становления личности.

На уроках русского языка развитие интеллекта можно осуществлять на всех этапах урока.

 

ПЕРВЫЙ ЭТАП

Минутка чистописания

В ее структуре выделяются две фазы: подготовительная и исполнительная. Подготовительная фаза, в свою очередь, состоит из двух частей:

1. Определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания.
2. Формулирование детьми плана предстоящих действий по написанию букв и их элементов.

 

На первой части подготовительной фазы учащиеся самостоятельно определяют буквы, предназначенные для письма.

 

Например:

1. Внимательно посмотрите на данный ряд букв: т, п, к, е, н.
   Какую букву будем писать?
2. В ряду букв найдите лишнюю букву: е, ю, я, и, ь.

3. Букву, которую мы будем писать, вы определите, расшифровав данную запись:

5 3 1

д в ?

4. Даны слова: яблоко, каток, океан, ракита.

Найдите общее в этих словах.

 

Учащиеся, мобилизуя внимание, наблюдательность, анализируя ситуацию, выявляют искомую букву и дают полный обоснованный ответ, одновременно формулируя тему чистописания.

 

Для проведения второй части подготовительной фазы пишем на доске цепочку букв (или букв и их элементов) и предлагаем задание.

 

Например:

 

На исполнительной фазе дети записывают в тетради начатый ряд.

Таким образом, на чистописании учащиеся не только совершенствуют свой графический навык, но развивают сосредоточенность, объем, распределение внимания, мышление, сообразительность, наблюдательность, речевые и аналитико-синтетические способности.

Задания к чистописанию можно постепенно усложнять, включая в них применение детьми знаний из области фонетики, словообразования и другие.

 

Например:

 

1. На доске слова: бумага, гиря, ряд.

 

Букву, которую будем писать, вы найдете по признаку: она обозначает парный звонкий мягкий согласный звук ? (г)

 

ооогооггоггго …

 

1. На доске:

 

Слон, лев, шакал и бегемот

С утра отправились в поход.

 

Эти буквы обозначают звук, который в словах данных строк встречается

четыре раза ( д, т). В каких словах он присутствует?

 

 

1. Слова: лампа, ветка, отлетел.

 

Эта буква находится в корне глагола и обозначает в нем непарный звонкий мягкий согласный звук.

фа фаа …

 

 

 

5. большой - маленький

сухой - ?

глубокий - ?

старый - ?

твердый - ?

война - ?

 

Если правильно сформулируете и выполните задание, то узнаете букву.

(буква М, мокрый, мелкий, молодой, мягкий, мир).

 

 

ВТОРОЙ ЭТАП

 

Словарно-орфографическая работа

 

 

Одним из важнейших этапов урока русского языка является словарно-орфографическая работа.

Во время ее проведения преследуется цель: увеличение учебной инициативы детей и усиление воздействия на их интеллект.

Представление нового слова призвано формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей учебной деятельности и при определенной методике его проведения, использовании нетрадиционных приемов может существенно повысить эффективность словарно-орфографической работы, активность учеников, обеспечить на данном структурном этапе урока его развивающую направленность.

С помощью специальных упражнений, объединяющих в разных сочетаниях несколько видов учебной деятельности (фонетического разбора, анализа слова по составу, морфологического разбора, освоения лексики, орфографии, развития речи и т. д.), школьники самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит познакомиться, и сами формулируют тему словарно-орфографической работы. При этом предлагаемые упражнения и задания к ним составляются таким образом, чтобы они могли обеспечить одновременное развитие ряда важнейших качеств ребенка: внимание, память, мышление, речь, наблюдательность. Такая организация учебного процесса оживляет его, повышает интерес учащихся к изучаемому предмету. Все упражнения объединены в несколько групп, которым присуща единая функциональная установка: обеспечение возможности самостоятельного определения школьниками нового слова и занимательно – развивающий характер предлагаемых заданий.

 

В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнении у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная память, речь, аналитико-синтетическое мышление, сообразительность.

 

 

Например:

 

«Вы сможете определить новое слово, если расположите прямоугольники по степени увеличения количества точек».

 

Постепенно количество конкретных указаний учителя, помогающих учащимся определить искомое слово, уменьшается.

 

Например:

 

«Вы прочтете новое слово, если найдете прямоугольник с его первой буквой и самостоятельно установите последовательность соединения остальных букв».

По мере выработки умения выполнять задания с ограниченным количеством указаний учитель вводит в учебный процесс упражнения, предусматривающие полное их отсутствие.

 

Например:

«Внимательно посмотрите на данную запись и назовите два слова».

С помощью двух последних заданий продолжается дальнейшее совершенствование интеллектуальных качеств учащихся, развитие которых обеспечивалось использованием предыдущего приема. Вместе с тем уменьшение или отсутствие координирующих установок учителя заставляет детей более напряженно и сосредоточенно мыслить, мобилизовать интуицию, волю, сообразительность, наблюдательность, развивает обоснованную, четкую речь.

 

Вторую группу составляют упражнения, предусматривающие работу учащихся с символами, шифрами, кодами.

Они позволяют формировать абстрактное мышление. Здесь также предусматривается тенденция постепенного уменьшения конкретных указаний учителя.

 

Например:

 

1. Назовите два слова зашифрованных с помощью чисел.

 

1. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

А Г К О Р У Ф Ь Л Е П С Т

 

1 слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1 (капуста)

2 слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8 (картофель)

 

 

Шифр 1

(деревня).

 

Шифр 2

(город)

 

 

В третью группу входят упражнения, связывающие искомое слово с изучаемым лингвистическим материалом. В зависимости от содержания учебного материала, от дидактической цели, здесь могут быть самые разные варианты.

 

Например:

 

1. Задание, предусматривающее закрепление знаний по фонетике:

 

«Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки»

 

п ф б к т х е ш с р ч е щ з ц а

(береза)

 

1. При изучении темы «Местоимение» можно предложить такое задание:

«Каждому данному местоимению соответствует определенная буква, указанная в скобках:

мне (с), меня (е), я (б), меня (е), обо мне (а), мной (д).

правильно расположить местоименные формы в порядке их изменения по падежам». (беседа)

 

1. При изучении темы «Правописание безударных гласных в корне

слова можно дать такое задание:

«Прочитайте слова:

выв. дить, охр. нять, б. лезнь, кр. ситель, зн. чение, умн. жать, аб. жур, л. мался, л. скает.

Соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная а».

(вокзал)

1. В данном приеме сочетаются разнообразные виды деятельности: фонетический разбор, частичный разбор слова по составу, работа по орфографии, в процессе которых совершенствуется орфографический навык, осуществляется многоплановая аналитико-синтетическая работа, развиваются объем и сосредоточенность внимания, оперативная память.

 

«Чтобы узнать слово, надо правильно выполнить задания по определению букв искомого слова.

1 буква - согласная третьего слога в слове «солома».

2 буква - непроверяемая безударная гласная в слове «песок».

3 буква - парный глухой мягкий согласный в слове «вернуть».

4 буква - последняя в корне слова «моряк».

5 буква - это окончание в слове «яблоко».

(Искомое слово - метро)

 

Четвертая группа упражнений предусматривает нахождение нового слова и формулирование темы словарно – орфографической работы на основе установления детьми смысловой связи в используемом на уроке лингвистическом материале или выявления закономерности образования нового слова.

 

Например:

 

«Установите смысловую связь в данных парах:

 

магазин - продавец

больница - врач

театр - актер

космический корабль - ? (космонавт)

 

 

ТРЕТИЙ ЭТАП

Изучение нового материала

На этапе изучения нового материала предпочтение отдается частично-поисковому методу. Предусматривается работа, направленная на углубленное его осмысление, когнитивную переработку и активное запоминание в процессе обобщения и формулирования вывода. В разных темах в зависимости от содержания учебного материала используются разные виды обобщения.

 

ПЕРВЫЙ ВИД – обобщение учащимися изученного по заранее составленному учителем плану. Его пункты представляют собой ряд последовательных вопросов, отвечая на которые, учащиеся формулируют новое правило.

 

ВТОРОЙ ВИД- использование обобщающих таблиц со знаковым кодированием. Так же, как и план, они составляются заранее учителем и предъявляются учащимся после беседы-рассуждения, связанной с изучением нового. С помощью таблицы дети учатся логически рассуждать вслух, оперируя условными обозначениями и переводя их на языковой материал.

 

Например, при изучении темы " Запятая в предложениях с однородными членами " учащиеся формулируют вывод на основе такого типа таблицы:

 

Степень осмысления изучаемого материала повышается, его запоминание и интеллектуальное развитие учащихся усиливаются при использовании

третьего вида – самостоятельного составления ими обобщающих схем. Ученики приступают к работе над ним после формулирования словесного вывода, когда материал в основном осознан, усвоен, обобщен, а его когнитивная переработка углубляет и систематизирует приобретенные знания. Эта деятельность может первоначально носить коллективный, далее групповой и индивидуальный характер. Например, при изучении темы "Род имен существительных" учащиеся могут составить схему такого типа:

 

 

Одновременно можно использовать план и схему. Например, для обобщения темы "Число имен существительных" предлагается план:

1. Как изменяются имена сущ.?

2. В каком числе они употребляются?

3. Что обозначают имена сущ. в ед.числе?

4. Что обозначают имена сущ. во мн.числе?

5. Что изменяется в имени сущ. при изменении его числа?

 

После формулировки правила учащиеся составляют схему:

 

 

Таким образом, формулирование вывода с опорой на план, таблицу или схему полностью становится делом учащихся. У учителя остается организационная и контрольно – корректирующая функции. Это позволяет значительно расширить роль учащихся в организации учебной деятельности и вывести их мышление на уровень, предусматривающий использование отдельных логических операций

 

 

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП

Закрепление изученного учебного материала

Дальнейшее развитие мышления осуществляется на этапе закрепления изученного материала, где широкое применение находят лексико – орфографические упражнения, призванные интенсивно совершенствовать важнейшие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию; формировать абстрактное мышление и другие качества интеллекта. Учащиеся овладевают такими категориями мышления, как понятие и суждение не только в практическом, но и в первично-теоретическом плане. У них вырабатывается представление об уровнях абстрагирования свойств и качеств разных предметов и явлений. В связи с этим ученики овладевают понятиями: род – вид, вид – род, часть – целое, последовательность, причина – следствие и т.д.

 

Виды упражнений

 

1. Формирование понятий "вид", "род" и установление характера их

взаимосвязи.

Формируемый комплекс: сосредоточенность внимания, абстрактное мышление, умение осуществлять сопоставительный анализ.

 

Например, тема: " Состав слова"

Задание:

Напишите пары слов, которые состоят из видового и родового понятия. Разберите слова по составу.

щука птица

тарелка кустарник

диван посуда

мишка мебель

дрозд цветок

малина рыба

 

 

2. Умение давать определения понятиям.

Формируемый комплекс: сосредоточенность внимания, аналитико – синтетическое мышление, речь, умение обобщать.

 

Например, тема: " Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих"

Задание:

Подберите пропущенные слова в предложения – определения.

Врач. – это … , который … .

Карандаш. – это … , которым … .

Скрипач. – это … , который … .

Ландыш. – это … , который … .

Москвич. – это … города Москвы.

 

3. Упражнения на классификацию.

Формируемый комплекс: сосредоточенность внимания, речевые способности, обобщение, абстрагирование путем сравнительного анализа двух предметов.

 

Например, тема: "Число имен существительных"

Задание:

Сравните между собой две пары слов под одним номером; каждой паре подберите точное название, а затем из двух названий найдите одно общее; укажите род и число сущ.

 

4. Установление логической последовательности между предметами и

явлениями во времени и пространстве.

Формируемый комплекс: устойчивость и сосредоточенность внимания, аналитико – синтетическое мышление .

 

Например, тема: "Род имен существительных"

Задание:

Прочитайте слова. К каждому из них назовите предмет или явление, которое по времени предшествует предмету или явлению, обозначенному данным словом. Составленные пары напишите.

вечер - … кефир - …

корова - … осень - …

лошадь - … бабочка …

мужчина - … вата - …

Образец: вечер (м.р.) – день (м.р.)

 

 

5. Установление причинно – следственных связей между предметами и

явлениями.

Формируемый комплекс: Устойчивость и сосредоточенность внимания, речь, аналитико – синтетические способности.

 

Например, тема: Правописание безударных гласных в корне слова"

Задание:

Определите, в какой роли выступает каждое предложение, и напишите их в таком порядке: причина – следствие, избегая повтора слов. Вставьте нужные буквы.

 

1. С . ва и филин охотятся ночью. Дневной свет для гла . с . вы и филина ярок и неприятен.

2. Многие цв . ты яркие и душистые. Яркими красками и зап.хом цв. Ты привл.кают насекомых.

3. Мур.вьи приносят лесу б.льшую пользу. Мур.вьи уничт.жают личинок вредных нас.комых.

 

Литература

По материалам книг:

Г.А. Бакулина «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка». 1 класс, Москва, Владос, 2001

Г.А. Бакулина «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка». 2 класс, Москва, Владос, 2001

Г.А. Бакулина «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка». 3 класс, Москва, Владос, 2001

 

 

 

1. file0.doc (102,5 КБ)

Опубликовано: 03.09.2025