Обобщение опыта «Шахматы в начальной школе»

Автор: Лукашова Светлана Ивановна

Организация: МОБУ СОШ №14 им. генерала М.П.Бабича

Населенный пункт: Краснодарский край, Кореновский р-н, ст-ца Журавская

1. Введение

Данная работа посвящена обобщению педагогического опыта работы учителя начальных классов и педагога дополнительного образования МОБУ СОШ № 14 имени генерала М.П.Бабича Лукашовой С, И. по теме «Шахматы в начальной школе».

Более пяти лет я веду курс «Шахматы» в начальных классах и Точке роста по разработанной мной рабочей программе «Шахматы» на основе авторской программы курса «Шахматы в школе»: для начальных классов общеобразовательных учреждений. – 3-е изд. – Обнинск: Духовное возрождение, 2013, И. Г. Сухина.

Современная концепция общего образования во главу угла ставит идею развития личности ребенка, формирование его творческих способностей, воспитание важных личностных качеств. Всему этому и многому другому в значительной степени способствует обучение игре в шахматы.

Стержневым моментом организации занятий становится деятельность самих обучающихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций с использованием информационных технологий.

В связи со сказанным выше, целью моих занятий по шахматам является создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы; формирование у обучающихся начальной школы навыков игры в шахматы, развитие пространственного и логического мышления, внимания и памяти, воспитание спортивного характера.

Исходя из данной цели, выделим следующие задачи:

-создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);

-формирование универсальных способов мыслительной деятельности (абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические операции);

- воспитывать потребность в здоровом образе жизни.

Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:

• принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом;
• принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное созерцание со стороны;
• принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала.

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов: на начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы.

Они применяются при знакомстве с шахматными фигурами, изучении шахматной доски, обучении правилам игры.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, обучающиеся овладевают тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется алгоритм мышления: анализ позиции – мотив – идея – расчёт - ход.

Вместе делаем шахматные дидактические игрушки: «Горизонталь- вертикаль», «Диагональ»разрезные шахматные картинки; шахматное лото; кубики с картинками шахматных фигур; тёмные и светлые кубики.

На занятиях использую компьютерные презентации, тесты для проверки усвоения знаний. Дидактические задания и игры «Волшебный мешочек», «Секретная фигура», «Угадай», «Что общего?», «Большая и маленькая».

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Так же используется творческий метод.
Использование данных методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
Обучение осуществляется через: показ на демонстрационной доске (различных комбинаций) и ИКТ-технологии, с помощью приемов: обыгрывание учебных заданий и создание игровых ситуаций, при этом использую основные средства обучения: практическая игра; решение шахматных задач, комбинаций и этюдов; дидактические игры и задания,игровые упражнения, участие в турнирах и соревно-ваниях.

Контроль за усвоением обучающимися материала проводится в виде диагностики полученных знаний, умений и навыков, выполнение олимпиад на платформе Учи.ру. А подведение итогов - в форме школьных шахматных турниров.

Эффективность описываемого опыта работы подтверждается тем, что, на протяжении последних лет, у детей, начавших недавно изучать шахматы с азов, наблюдается быстрый прогресс в этом направлении их деятельности. Ребята становятся организованнее, активнее, у них формируется спортивный характер и «командный дух», улучшается успеваемость в школе. Многие уже добились определённых результатов на районном уровне, неоднократно становясь призёрами и победителями различных турниров.

Материал, описываемый в опыте, предназначен для широкого круга читателей. Однако особую актуальность он имеет учителей начальных классов и педагогов дополнительного образования, ведущих курс «Шахматы».

2. Шахматы в начальной школе

2.1 Важность преподавания шахмат в начальной школе

«Шахматы - для каждого своё.

Для одного - это искусство, для тех,

кто ценит систематизацию, логику,

точный выверенный анализ, - наверное,

наука, ну а для третьего - прежде всего риск»

Михаил Таль

Сегодня активно идёт процесс смены образовательных стандартов, меняются способы и средства обучения детей. Принцип один- современным детям- современное образование. А какие же современные дети? Всё чаще можно услышать, что дети очень изменились за последние годы: «у них низкая концентрация внимания», «долго не могут сосредоточиться», «не слышат указаний учителя или делают вид, что не слышат», «очень подвижные», «их трудно организовать», «мыслят по-другому». Особенно остро обсуждается проблема гиперактивности и причин её возникновения. В этой связи задача каждого современного педагога видится в способности заинтересовать ребёнка учебной деятельностью. Одной из главных задач, стоящих перед педагогом, преподающим в начальных классах, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. В своей работе я использую современные образовательные технологии преподавания шахмат.

В 2012 году перечень таких технологий был дополнен «Шахматно-задачной технологией Игоря Георгиевича Сухина» или иначе, более развернуто: «Технология развития способности действовать «в уме» с использованием шахматного материала». Существует множество программ по внедрению шахмат в школах, как общеобразовательного предмета. Польза от занятий шахматами доказана многими научными экспериментами.

Достоинство и преимущество шахмат перед другими предметами как модели для изучения на шахматном материале некоторых универсальных понятий и закономерностей в начальной школе именно в том, что это- интеллектуальная игра. Игра в шахматы- хороший тренер, она учит самостоятельно принимать нестандартные решения и концентрировать внимание. Во время занятий шахматами у ребёнка вырабатывается усидчивость, поскольку он концентрирует внимание на одном процессе. Особенно важно обучение игре в шахматы гиперактивных детей, которые с трудом могут усидеть пять минут на месте. Они становятся спокойнее, уравновешеннее. Мнемические процессы также интенсивно используются в шахматах, поскольку игрок использует как долговременную, так и кратковременную память. Экспериментально подтверждено, что у детей, играющих в шахматы, скорость интеллектуальной реакции становится выше. У них улучшается успеваемость в школе, особенно по точным наукам. Эти факты принимают во внимание педагоги всего мира.

Шахматы учат творчеству. Одним из важнейших качеств шахмат является то, что они могут стать школой творчества для детей, своеобразным выходом из одиночества и активным досугом, который позволяет утолить жажду общения и самовыражения. Играя с соперником, ребёнок постепенно начинает играть и с самим собой- приходит к выводу, что моделировать ситуации и последствия ходов в уме куда эффективнее, чем испытывать их непосредственно на практике. Таким образом, мозг постепенно начинает работать не только на запоминание и воспроизведение информации, но и на поиск оригинальных идей и нестандартных решений для достижения желаемого результата.

Прежде всего, шахматы- это прекрасный тренажёр для мозга, значительно увеличивающий его интеллектуальные способности. В процессе игры происходит одновременная и синхронная работа сразу двух полушарий мозга, благодаря чему отмечается активное развитие как логического, так и абстрактного мышления. Благодаря шахматам в работу включается левое полушарие мозга, отвечающее за логический компонент, построение грамотных и последовательных цепочек. Не менее значима и работа правого полушария, которое отвечает за моделирование и создание возможных ситуаций, что влияет на развитие пространственного воображения. Умение предугадывать и прогнозировать события, стремление просчитать все возможные варианты и исходы игры, умение принимать оперативные решения и делать решающие ходы- вот основные навыки, которые получает шахматист. Шахматы это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное эффективное средство их умственного развития, формирования внутреннего плана действий. Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление, воспитывает внимательность, целеустремленность, вдумчивость. Шахматы учат детей не принимать поспешных решений, ибо они часто являются ошибочными. Статистический анализ доказывает, что из числа людей, умеющих играть в шахматы, вырастают многие выдающиеся специалисты, учёные и руководители большого, государственного масштаба. Ребёнок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает бороться до конца, не унывать при неудачах. Экспериментально же было подтверждено, что дети, вовлеченные в волшебный мир шахмат, лучше успевают в школе, шахматы положительно влияют на совершенствование многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, начальная форма волевого управления поведением и т.д.

В начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.

Благодаря своей спортивной составляющей шахматы закаляют характер: у ребёнка формируются такие черты как эмоциональная устойчивость, твёрдая воля, решимость, стремление к победе. При этом поражения, которые неизбежно постигают любого игрока, учат его стойко и достойно переживать проигрыш, видя в нём новую возможность для развития, относиться к себе самокритично и анализировать собственные поступки, извлекая нужный и ценный опыт.

Важность занятий шахматами состоит также в том, что она направлена на организацию содержательного досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в активных формах познавательной деятельности и обусловлена многими причинами, например такими как рост нервно-эмоциональных перегрузок, увеличение числа педагогически запущенных детей. Если для ребёнка от года до трёх лет ведущей является предметная деятельность, то с трёхлетнего возраста и в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится игра. И пусть это будет игра в шахматы!

 

2.2 Содержание методики преподавания шахмат в начальной школе

Почему я выбрала шахматы?

Во-первых, с недавнего время реализуется проект «Шахматный всеобуч России», организованный Российской шахматной федерацией при финансовой поддержке Фонда президентских грантов, Благотворительного Фонда Елены и Геннадия Тимченко и организационной поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального центра организационно-методического обеспечения физического воспитания Минобрнауки России, который, в том числе, направлен на организацию внеурочной деятельности в начальной школе. По оценкам профессионального педагогического сообщества он стал значительным этапом в реализации новых образовательных стандартов. Массовое обучение игре во всех начальных школах может быть возможным ответом на вызовы современности, которые ставят новые задачи перед российским общим образованием. Важнейшая из них- научить детей и подростков учиться, быть когнитивно самостоятельными, уметь делать правильный выбор, помочь овладеть универсальными компетенциями для достижения личностных и метапредметных результатов.

Во-вторых, детей очень привлекают и сама шахматная доска, и деревянные затейливые фигурки. Малыши чувствуют: здесь какая-то тайна.

"...Не зря во все эпохи короли
Ценили мудрость шахматной игры.
И в жизни пешка может стать ферзём,

Ведомая недюжинным умом..."

Шахматы называют игрой королей. Не случайно охотно проводили свой досуг за шахматной игрой «великие умы» России- А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, М.В. Толстой. Ещё В.А. Сухомлинский говорил: «Без шахмат нельзя представить полноценное воспитание умственных способностей и памяти. Эта игра должна войти в жизнь школы, как один из элементов умственной культуры…В воспитании культуры мышления большое место отводилось шахматам. Игра в шахматы дисциплинирует мышление, воспитывает сосредоточенность, но самое главное- это развитие памяти».

Сейчас, свои занятия, я организую на базе МОБУ СОШ № 14 имени генерала М.П.Бабича в Точке роста, где занимаются 2 группы: 1-4 классы и 5-9 классы.

В первый год обучения происходит знакомство детей с историей происхождения игры «Чатуранга», легендой об изобретателе этой игры по имени Сисса, ребята с интересом рассматривают правила древней игры- предшественницы шахмат- шатрандж, слушают легенду о «Мате Диларам». Затем происходит их знакомство с шахматной доской и правилами расположения доски перед игрой. Изучается что такое поле в шахматах, центр доски (какой бывает центр). Ребята усваивают термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, стоять под боем. Изучение раздела «Шахматные фигуры» вызывает у детей особый интерес. На занятиях используется следующий материал: загадки, стихи и сказки о шахматах, ключевым моментом занятий является деятельность самих учащихся. Проводится конкурс рисунков «Наряд для пешки», «Путешествие в шахматное королевство», лепка фигур из пластилина. Вместе делаем шахматные дидактические игрушки: «Горизонталь- вертикаль», «Диагональ» (материал – плотная бумага, ватман, картон); разрезные шахматные картинки; шахматное лото; кубики с картинками шахматных фигур; тёмные и светлые кубики (из них ученики могут собирать горизонталь, вертикаль, диагональ). На занятиях использую компьютерные презентации, тесты для проверки усвоения знаний. Дидактические задания и игры «Волшебный мешочек» (В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников пытается на ощупь определить, какая фигура спрятана), «Секретная фигура» (Все фигуры стоят на столе в ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры кроме секретной, которая выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: «Секрет»), «Угадай» (Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети пытаются угадать, какая фигура загадана), «Что общего?» (Педагог берет две шахматные фигуры, и дети говорят, чем похожи друг на друга фигуры, чем отличаются (цвет, форма), «Большая и маленькая» (Педагог ставит на стол шесть разных фигур. Дети по одному выходят и называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Вскоре все фигуры расставлены по росту- это позволяет обучающимся чётко запомнить, что самая высокая фигура на шахматной доске- король, за ним идёт ферзь и т.д.), «Кто сильнее?» (Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура сильнее? На сколько пешек (очков)?»), «Обе армии равны» (Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур и просит ребят расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны), «Да или нет?» (Педагог берет две шахматные фигуры, а дети отвечают, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении), «Не зевай!» (Педагог говорит какую-либо фразу о начальном положении, например: «Ладья стоит в углу», и бросает кому-либо из учеников мяч; если утверждение верно, то мяч следует поймать).

В разделе «Ходы фигур» изучаются правила хода и взятия каждой из фигур. Белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны. Качество. Лёгкие и тяжелые фигуры. Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые и королевские пешки. Взятие на проходе. Превращение пешки. Для скорейшего усвоения материала обучающимися педагогом применяются следующие дидактические задания.

«Игра на уничтожение» - важнейшая игра курса. Именно здесь все плюсы шахмат начинают «работать» на ученика- у него начинает формироваться внутренний план действий, аналитико-синтетическая функция мышления. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры); выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.

«Один в поле воин» - белая фигура должна побить все чёрные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (чёрные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).

«Лабиринт» - белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.

«Перехитри часовых» - белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом чёрных фигур.

«Сними часовых» - белая фигура должна побить все чёрные фигуры; избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы ни разу не оказаться под боем чёрных фигур.

«Кратчайший путь» - за минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.

«Захват контрольного поля» - игра фигурой против фигуры ведется не на уничтожение, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на поля, находящиеся под ударом фигуры противника.

«Защита контрольного поля» - эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.

«Атака неприятельской фигуры» - белая фигура должна за один ход напасть на чёрную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.

«Двойной удар» - белой фигурой надо напасть одновременно на две чёрные фигуры, но так, чтобы не оказаться под боем.

«Взятие» - из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее- побить незащищенную фигуру.

«Защита» - нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.

«Что любят фигуры?» - фигуры, по очереди, представляются как живые существа, подробно рассматриваются свойства каждой фигуры, выясняется, что она любит: например конь любит стоять на одном из полей малого центра и быть защищённым пешкой, а лучше двумя, слон любит открытые диагонали (особенно большие), называются «хорошие» места для слонов в начале партии, объясняется почему и т.д.

Далее, на первом году обучения, начинающие шахматисты изучают самые известные дебютные ловушки: детский мат (и защита от детского мата), «дурацкий» мат, мат Легаля. Усваивают приёмы матования одинокого короля в эндшпиле: линейный мат, мат ферзём, мат ладьёй. Это необходимо для того, чтобы ребёнок ясно понимал для чего играть и каким должно быть логическое завершение партии. Также рассматриваются основы дебюта, разыгрывания середины партии, эндшпиля. При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно. На первой стадии обучения учащийся осваивает ход и взятие каждой фигуры, сражается с противником ограниченным количеством фигур на фрагментах шахматной доски. На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.). В разделе «Анализ партий и типовых позиций» в доступной форме изучается материал по теме «Игра против изолированной пешки»:

- прямая атака изолированной пешки заставляет противника пассивно расставлять фигуры (защищая пешку);

- владение блокадным полем перед изолированной пешкой;

- стремиться к упрощениям, к переходу в эндшпиль. Знакомство с пешечными структурами: пешечная структура Капабланки, пешечная структура Найдорфа, пешечное большинство на ферзевом фланге, Карлсбадская пешечная структура, Староиндийское построение.

В процессе изучения курса первого года обучения, ребята должны овладеть такими основными знаниями, умениями и навыками:

-изучить историю создания и развития шахмат, знать названия шахматных фигур, правила хода и взятия каждой фигуры, научиться составлять шахматную нотацию, изучить правила игры в шахматы и правила шахматного этикета.

-усвоить элементарные термины (и их признаки) и понятия, такие как «горизонталь», «вертикаль», диагональ», «шах», «мат», «пат», «дебют», «миттельшпиль», «эндшпиль», «стоять под боем», «взятие на проходе», познакомиться с теорией Филидора, правильно размещать доску между партнёрами и правильно расставлять начальную позицию, играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного этикета и т.д.

-сформировать и развивать умение последовательного ведения шахматной партии, самостоятельного принятия правильных решений, научиться планировать свои действия, решать шахматные задачи на мат в один ход, научиться командной игре, развивать чувство ответственности перед товарищами по команде.

На втором году обучения содержание программы включает непосредственно обучение шахматной игре, закрепление правил игры в шахматы, у учащихся вырабатывается умение автоматической и грамотной записи шахматной нотации. Для этого применяются следующие дидактические игры: «Какого цвета поле?» - (Педагог называет какое-либо поле и просит определить его цвет (можно попробовать это сделать «вслепую», не глядя на доску)), «Кто быстрее» - (К доске вызываются два ученика, и педагог просит их найти на демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее), «Вижу цель» - (Педагог задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его. Ученики отвечают по очереди, причём после каждого ответа педагог уточняет- ближе или дальше), «Диагональ» - (Дети должны назвать поля, составляющие диагональ (например, е1-h4)).

Происходит знакомство с творчеством шахматистов-разрядников- рассматриваются и анализируется многие партии, сыгранные ими онлайн. Разбор таких партий, творческое их осмысление помогает ребёнку выработать свой собственный подход к игре. Для этого использую ТСО, тесты, домашние задания, демонстрационную доску. На занятиях дети учатся решать шахматные задачи (особое место занимают задания на мат в два хода, причём скрупулезно подбираются яркие малофигурные примеры таких заданий), вырабатывается умение применять в игре различные тактические приёмы и ставить мат основными возможными сочетаниями фигур (за исключением мата конём и слоном).

Сначала обучающиеся должны понять, что преимущества в одну фигуру чаще всего достаточно для победы и что стремление к материальному перевесу- разумная стратегия (при прочих равных условиях). Только затем следует показывать им эффектные исключения из правил (когда маленький шахматный отряд одолевает превосходящее войско неприятеля). Чтобы почувствовать красоту и очарование игры в шахматы, ребёнок должен твердо усвоить сравнительную силу фигур. Если, например, он не знает, что ладья сильнее слона (в большинстве позиций), и поэтому, как правило, ладью невыгодно отдавать за слона, то он никогда не ощутит то творческое волнение, когда обыденное приносится в жертву неординарному, и более сильная фигура идёт под удар менее ценной.

На занятиях используются задачи для самостоятельного решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды, ребусы, шахматное лото, викторины и др., решение которых даёт не только информацию о какой-либо фигуре, но и представление о её игровых возможностях и ограничениях. Кроме этого, учащимся предлагаются темы для самостоятельного изучения: «Ферзь против двух пешек», «Ферзь против слона» и др., занимательные рассказы из истории шахмат, тесты для проверки полученных знаний. На занятиях в группах второго года обучения также активно используются дидактические игры и игровые задания. Вот некоторые примеры: «На крайнюю линию» - (Надо сделать такой ход, чтобы чёрный король отступил на одну из крайних вертикалей или горизонталей), «В угол» - (Требуется сделать такой ход, чтобы чёрный король отошел на угловое поле), «Ограниченный король» - (Надо сделать такой ход, после которого у чёрного короля останется наименьшее количество полей для отхода), «Объяви мат в два хода» - (В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода), «Защитись от мата» - (Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход).

В процессе обучения провожу начальную диагностику, промежуточную и итоговую аттестацию, которая помогает выявить недостатки в формировании знаний, умении и навыков, своевременно спланировать коррекционную работу, выявить динамику развития учащихся.

Игра в шахматы имеет немало метапредметных связей со всеми дисциплинами, однако, из школьных предметов, наиболее близка к шахматам математика. Поэтому иногда на занятиях применяю изучение на шахматной простых математических задач. Поскольку шахматная фигура, движущаяся субстанция, её интересно использовать, например, при изучении темы: «Расчёт пути и времени движения». Задача: путь из координаты а1, по прямой, в координату а6 Король преодолел за 10 минут. Определить среднюю скорость движения, если длина клетки соответствует 10 метрам.

В группах второго года обучения ребята активно изучают задачи и комбинации на спёртый мат (в том числе с жертвой ферзя), достаточно подробно разбирают такие тактические приёмы как вскрытое и двойной нападение, отвлечение и завлечение, мельница (в том числе на примере партии Г. Адамс- К. Торре (Новый Орлеан, 1925), знакомятся с основными правилами игры в миттельшпиле и теорией Вильгельма Стейница.

В процессе изучения курса второго года обучения, ребята должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:

-углубить представление об истории развития шахмат, приобрести навык быстрой, автоматической и грамотной записи шахматной нотации, научиться самостоятельно анализировать партии и оценивать позицию, углубить представления о принципах игры в шахматы;

-уметь самостоятельно ставить мать королю соперника основными возможными сочетаниями фигур, изучить теорию В. Стейница и свободно применять её на практике;

-уметь использовать, в процессе игры, такие приёмы как вскрытое нападение, двойной шах, двойной удар, «рентген», отвлечение, завлечение, мельница, выработать умение применять на практике разновидности спёртого мата и т.д.

-развивать умение ведения шахматной партии, концентрации внимания на протяжении всей партии, развивать чувство ответственности перед товарищами по команде.

На третьем году обучения продолжается углубление представлений о шахматной игре, большое внимание уделяется игре в дебюте, активно изучаются различные дебютные ловушки, применяемые как в открытых, так и в закрытых началах. Разбирается игра, в которой соперник допускает ошибки в таких дебютных системах как защита Каро-Канн, Итальянская и Испанская партия (в том числе с применением Берлинской защиты), Шотландская партия, Скандинавская защита, защита Пирца-Уфимцева, при разыгрывании Королевского, Ферзевого и Северного гамбитов. Рассматриваются варианты игры за белых, после начала: 1. E4-e5, 2. Kf3-f6?. На одном из первых занятий анализируется партия: П. Морфи- Дж. Мак Коннел, как яркий пример того, к чему может привести преждевременный ввод ферзя в игру. Большая часть занятий отводится на рассмотрение таких тем как «Фигурно- пешечный центр», Атака на короля при разносторонних и односторонних рокировках», «Атака на короля, оставшегося в центре доски», «Перевес в пространстве». Материал по этим темам изучается на примерах партий, сыгранных в разные годы гроссмейстерами (в том числе чемпионами мира). В этом процессе активно применяется проблемно-поисковый метод. Обучающиеся каждый раз стараясь найти лучший ход, в той или иной позиции, нередко начинают «размышлять как гроссмейстер», что безусловно придаёт им уверенности в собственных силах, укрепляется понимание того, что мастерство достигается не «по мановению волшебной палочки», а благодаря систематическим занятиям, старанию и упорству.

Шахматный материал закрепляется большим количеством нестандартных дидактических заданий. Среди них: «Поймай ферзя», «Поставь спёртый мат», «Выиграй фигуру у «повторюшки»», «Накажи пешкоеда», «Квадрат», «Куда отступить королем?» и других. Используются следующие дидактические игры: «Поймай ладью» или «Поймай ферзя» - (Надо найти такой ход, после которого рано введенная в игру фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более слабую фигуру), «Защита от мата» - (Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход (в содержании третьего года, в отличие от второго года обучения, таких видов несколько)), «Выведи фигуру» - (Определяется, какую фигуру и на какое поле лучше развить), «Поставь мат «повторюшке» в один ход» - (Требуется поставить мат в один ход противнику, который слепо копирует ваши ходы), «Мат в два хода» и «Мат в три хода» - (В учебных положениях белые начинают и дают мат в два или три хода), «Выигрыш материала» и «Накажи пешкоеда» - (Надо провести маневр, позволяющий получить материальное преимущество), «Можно ли побить пешку?» - (Требуется определить, не приведет ли выигрыш пешки к проигрышу материала или мату), «Захвати центр» - (Надо найти ход, ведущий к захвату центра), «Чем бить фигуру?» - (Надо выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения пешек), «Спарь противнику пешки» - (Требуется так побить фигуру противника, чтобы у него образовались сдвоенные пешки), «Квадрат» - (Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи), «Выигрыш или ничья?» - (Нужно определить, выиграно ли данное положение), «Куда отступить королем?» - (Надо выяснить, на какое поле следует первым ходом отступить королем, чтобы добиться ничьей). На протяжении второго полугодия дети детально изучают открытые, полуоткрытые и закрытые дебюты, такие как: Итальянская партия, Защита двух коней, Сицилианская защита («Ёж», «Хитрый ёж», Вариант Найдорфа, Схевенингенский вариант, Вариант дракона), Французская защита (с вариантами), Славянская защита, Голландская защита (Вариант «Каменная стена» и Ленинградский вариант), Защита Грюнфельда, а также Королевский гамбит.

В процессе изучения курса третьего года обучения, ребята должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:

-актуализировать понятие об основных принципах игры в дебюте;

-актуализировать понятие о правилах игры при перевесе в развитии фигур, а также атаке на короля при односторонних и разносторонних рокировках;

-научиться правильно оценивать позицию и создавать правильный план игры, научиться умению выбирать ход;

-освоить наиболее часто встречающиеся на практике основные разновидности открытых, полуоткрытых и закрытых дебютов, а также основные принципы игры в ферзевых и легкофигурных эндшпилях.

На четвёртом году обучения продолжается накопление теоретических и практических знаний и совершенствование игры в шахматы. Однако, на протяжении почти всего первого полугодия, основное внимание уделяется изучению игры в эндшпиле. Детально рассматривается раздел «Пешечные эндшпили» по следующим темам: «Король и пешка против короля», Король и две пешки против короля», «Король и пешка против короля и пешки», «Король и две пешки против короля с пешкой». Затем изучается раздел «Ладейные эндшпили. Ладья с пешкой и королём против ладьи и короля» по таким темам: «Король слабейшей стороны расположен перед проходной пешкой на вертикали D или E», «Король слабейшей стороны расположен перед проходной пешкой на вертикали C (F) или B (G)», «Король слабейшей стороны расположен не перед проходной пешкой. Проходная пешка на 7-й (2-й) горизонтали. Позиция Лусены», «Король слабейшей стороны расположен не перед проходной пешкой. Проходная пешка на 6-й (3-й) горизонтали». Для развития представления о фигурных эндшпилях также используются темы: «Конь и пешка против коня», «Коневые окончания с большим числом пешек», «Слон против коня. Использование силы фигур», «Слон против коня при ладьях». Кроме этого, на занятиях в группах четвёртого года обучения разбираются некоторые гамбиты (с ловушками) как в открытых, так и в закрытых началах: Волжский, Львовский, Ферзевый, Контргамбит Альбина и другие. Это безусловно расширяет шахматный кругозор ребят. Достаточно детально изучаются разделы «Правильный открытый дебют- e4-e5. Редкие продолжения на втором ходу», «E4-e5-f4. Редкие Королевские гамбиты» и «1.E4-e5 2.Kf3-Kc6. Редкие третьи ходы».

На занятиях четвёртого года обучения так же используются обучающие плакаты, диаграммы задачи для самостоятельного решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды, ребусы, викторины. Активно изучаются пути поиска комбинации: достижение мата путём жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы матовых комбинаций: разрушение королевского прикрытия, отвлечение, завлечение, блокировка, перекрытие, освобождение пространства, уничтожение защиты и другие. Используются следующие дидактические игры и игровые задания: «Самый слабый пункт» - (Требуется провести анализ позиции и отыскать в лагере соперника самый слабый пункт), «Вижу цель!» - (Сделать анализ позиции и после оценки определить цель), «Сделай ничью» - (Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей), «Выигрыш материала» - (Надо провести тактический приём или комбинацию и достичь материального перевеса), «Мат в три хода» - (Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в три хода).

В процессе изучения курса четвёртого года обучения, ребята должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:

- углубить представления о принципах игры в шахматы и закрепить умение правильно оценивать позицию и выбирать ход, закрепить умение правильно разыгрывать дебют, грамотно развивать шахматные фигуры и обеспечивать их взаимодействие;

- продолжить изучение дебютных ловушек, уметь находить адекватные ситуации тактические приёмы и проводить простейшие комбинации;

- освоить принципы игры в пешечных, и ладейных эндшпилях;

- продолжить изучение открытых дебютов, в первую очередь игру чёрных после первого хода e5;

- развить представление о фигурных эндшпилях: коневые окончания и слон против коня, точно разыгрывать простейшие окончания.

 

2.3 Результаты моей работы

Говоря о результативности описанного опыта работы нужно отметить, что большинство ребят, отзанимавшихся в течение двух лет, имеют достаточно стабильную игру. Некоторые, из тех, кто окончил четвертый год обучения, занимают призовые места в первенствах Кореновского района по шахматам. Так 19 января в категории юноши и девушки 2012-2013г.р. Леонид Петраков занял первое место. Периодически ребята, посещающие занятия нашего курса, успешно участвуют и в других региональных турнирах. Об успехах наших учеников печатаются заметки в районной газете «Кореновские вести». Не раз в школу приезжали корреспондент газеты со съемочной группой. У кружковцев брали интервью и сфотографировали шахматистов.

Пенькова Е представила свою работу на научной конференции Эврика. Юниор по теме «Шахматы ум в порядок приводят», у Лизы призовое место.

Каждый год мои воспитанники принимают участие во Всероссийской онлайн - олимпиаде по шахматам на платформе Учи.ру

Можно с уверенностью говорить о том, что у многих ребят сформировалось чувство персональной ответственности перед товарищами по команде. Занятия шахматами воспитывают в детях такие качества как смелость в принятии решений, честность, открытость новым идеям, товарищеские чувства по отношению к соперникам.

 

4. Использованная литература

1. Абрамов С.П., Барский В.Л., Шахматы: первый год обучения. Методика проведения занятий – Москва, ООО «Дайв», учебное пособие, 2009 г., 256 с.

2. Пожарский В.А. Шахматы: начальная школа: / В.А.Пожарский — Ростов н/Д : Феникс, 2016.—315 с.

3. Пожарский В.А. Шахматы: Путь к мастерству: Учебник : / В.А.Пожарский — Ростов н/Д : Феникс, 2013.—272 с.

4.Пожарский В.А. Шахматный учебник на практике/В.Пожарский.-Изд.5-е.-Ростов н/Д: Феникс, 2009.-374с.

5. Сухин И. Г., ТЕТРАДЬ шахматиста

6. Сухин И.Г. Шахматы в начальной школе: второй год обучения /И.Г.Сухин – Москва: Издательство АСТ, 2018. – 304 с.: ил.(Шахматная школа)

7.Сухин И. Г. «Шахматы в начальной школе. Подборка тематических игр и игровых заданий» - М.: АСТ, 2018.

8. Шахматы/https://ru.wikipedia.org/wiki

9. Личные фотоархивы.

 

 

Опубликовано: 03.09.2025