Профилактика и преодоление нарушений письма и чтения

Автор: Лугинец Валентина Николаевна

Организация: МАОУ СОШ №16 им. К.И. Недорубова ст.Украинской

Населенный пункт: станица Украинская

В наше время, олицетворяющем постоянные открытия и инновации в различных областях науки, человеку необходимо максимально задействовать свои умственные способности. Поэтому вопрос об эффективном и качественном обучении молодого поколения стоит более остро, чем когда-либо. Формирование успешной личности невозможно без владения языком, точной и правильной устной и письменной речью. Это значимое задание стоит перед родителями, учителями и логопедами. Нарушение любого элемента речевой системы может привести к вторичным и третичным расстройствам, таким как общее недоразвитие речи, проблемы с чтением и письмом, нарушения памяти, внимания и логического мышления. Обучение детей навыкам чтения и письма является сложной задачей. Объем и уровень образования каждого школьника напрямую зависит от его способности быстро и правильно читать. Сейчас чтение – это один из самых важных способов коммуникации. Начальная форма письменной речи складывается из двух видов речевой деятельности: письма и чтения. Существует два вида дисграфии и дислексии: первая - это неспособность (или затрудненность) в овладении письменностью и чтением при сохранении интеллекта, а также физического слуха. Вторая - это невозможность или сложность в обучении грамоте при сохранном интеллекте и физическом слухе.

Множество факторов влияют на успеваемость детей в школе, но есть один, который оказывает решающее влияние на этот процесс. Это фактор – уровень формирования устной и письменной речи ребенка. Ведь именно речь является средством получения и выражения знаний. Нередко, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу общеобразовательной школы.

Важным критерием классификации дисграфии и дислексии является несформированность той или иной психической функции, несформированность определенных операций процесса письма и чтения.

Имеется несколько видов нарушений письма и чтения, каждому виду соответствуют свои ошибки и своя коррекционная работа.

1 вид: Фонематическая дислексия (дисграфия)

Следует отметить, что фонематическая дислексия (дисграфия) характеризуется отсутствием сформированных фонетико-фонематических процессов у детей. Основные направления коррекционной работы включают в себя:

• работу по коррекции звукопроизношения;
• развитие фонематического слуха;
• формирование навыков звукового анализа и синтеза;
• развитие психологической базы;
• тренировку речевой памяти и внимания.

2 вид: Оптическая дислексия (дисграфия)

Для коррекции данным нарушением важно работать над способностью ребёнка правильно идентифицировать образы букв и выбором соответствующих фонем. Часто такое нарушение проявляется через зеркальное письмо. Основные методики коррекционной работы включают в себя:

• Нормализацию оптико-пространственного представления ребёнка
• Ориентирование в схеме своего тела и окружающем пространстве
• Ориентирование с помощью предложений и в буквах (структура, элементы, расположение на листе)
• Развитие зрительного восприятия и начало предметного восприятия
• Восприятие букв в разнообразных условиях изображения
• Работа над формированием произвольного устойчивого внимания

3 вид: Аграмматическая дислексия (дисграфия)

Происхождение этого нарушения заключается в недостаточной грамматической основе у детей. Основные направления коррекционной работы включают:

• Развитие навыков словоизменения
• Развитие навыков словообразования
• Развитие навыков построения предложений.

4 вид: Семантическая дислексия (дисграфия)

Происхождение данного нарушения связано с тем, что дети часто забывают или не понимают значения слов. Основные методы коррекционной работы включают:

• Развитие лексического запаса
• Расширение объёма речевой памяти
• Формирование речевого восприятия
• Развитие речевого внимания

5 вид: Мнестическая дислексия (дисграфия)

В основе данного нарушения лежит специфика психических процессов. Ребёнок путает буквы, не может их запомнить.

Основные пути коррекционной работы: формирование ВПФ: внимание, мышление, память.

Орфографическая дисграфия (дизорфография)

Орфографическая дисграфия в последние годы акцентируется специалистами в самостоятельную подгруппу и причины ее появления проявляются в неспособности запомнить, логически применить и проконтролировать на письме хорошо усвоенные и неоднократно повторяемые устно правила орфографии.

В рамках своей профессии я использую широкий спектр учебной деятельности, охватывающей интеллектуальные, сенсорные и двигательные навыки. Мы уделяем большое внимание орфографии как в устной, так и в письменной форме. Я твердо верю, что, начав вмешательства по поводу дислексии и дисграфии в первые месяцы обучения в начальной школе, мы можем исправить любые недостатки с раннего детства и предоставить каждому ребенку возможность учиться, не ставя под угрозу его психическое и физическое благополучие. Кроме того, этот подход имеет решающее значение для развития эффективных коммуникативных навыков.

Предлагаю ряд упражнений:

Ежедневно в течение максимум пяти минут ребенок выполняет простое, но эффективное упражнение по вычеркиванию обозначенных букв в заданном тексте. Рекомендуется начинать с гласной, а затем переходить к согласным. Букву «А» следует зачеркнуть, а букву «О» обвести. Дополнительно допустимо включать парные согласные или те, с которыми у ребенка могут возникнуть трудности в произношении или различении их, например Р-Л или С-Ш. Последовательно практикуя эти упражнения в течение примерно 2-2,5 месяцев с соблюдением ежедневного пятиминутного лимита, можно наблюдать значительные улучшения качества письма.

Каждый день необходимо записывать короткие диктанты карандашом, потому что такие тексты не утомляют ребенка.

Чтобы способствовать эффективному обучению, я даю своим ученикам задания, связанные с копированием отрывков текста карандашом. Эти тексты обычно состоят из 150-200 слов. После завершения работы я проверяю ее на наличие ошибок. Вместо того, чтобы напрямую исправлять эти ошибки, я использую зеленые, черные или фиолетовые чернила, чтобы указать их на полях (избегая красных чернил, чтобы избежать негативных ассоциаций). Затем я возвращаю тетрадь ученику, позволяя ему самостоятельно исправить свои ошибки. Такой подход не только побуждает ребенка стирать свои ошибки, не зачеркивая их, но и помогает усвоить правильное визуальное представление слов. Благодаря этим упражнениям учащиеся приобретают навыки выявления и исправления собственных ошибок, обеспечивая сохранение своих тетрадей в отличном состоянии. Кроме того, чтобы наладить здоровый распорядок дня, я даю упражнения, направленные на чтение в постоянном темпе и четкое произнесение каждого слова. После этого учащимся предлагается скопировать тот же текст. Такой подход вселяет чувство выполненного долга, даже если оно минимальное, сводя к минимуму разочарования, такие как получение плохих оценок и участие в разочаровывающих дискуссиях дома. Принципиально важно отметить, что детям с дизорфографией нельзя давать упражнения, предполагающие исправление ошибок в письменном тексте. Позволяют увеличить успеваемость, существенно сократить число ошибок, а в некоторых случаях предупредить их проявление. Но данная работа должна носить системный характер и длиться в течение всего учебного года.

Наибольшую сложность для детей с дисграфией доставляют проверка, поиск ошибок и сверка результатов с эталоном. Успешность контроля напрямую зависит от развития памяти, поэтому активно применяю зрительные диктанты, учу запоминать не отдельные слова, а единую конструкцию из них. Это не только повышает грамотность, но и увеличивает скорость чтения.

Учитывая психологические особенности младшего школьного возраста, систему контроля организую с применением ИКТ, когда ученик может самостоятельно проверить личные результаты. Появление на экране слов «ПРАВИЛЬНО», «МОЛОДЕЦ» вселяет уверенность, позволяет повысить самооценку.

Считаю, что система проведения подобных уроков сейчас актуальна по ряду причин:

• во-первых, сформировавшаяся на сегодняшний день прочная негативная тенденция роста числа детей с недоразвитием словесно-логического и абстрактного мышления, бедностью лексикографического запаса;
• во-вторых, нарушение в развитии фонематического восприятия младших школьников, расстройства в системах, обеспечивающих пространственное и временное восприятие;
• в-третьих, малая мотивация современных младших школьников на чтение художественной литературы, а родителей – на организацию совместного семейного чтения вслух и, как следствие, недоразвитие устной речи большинства младших школьников.

Таким образом, формирование навыков письма и чтения сопряжено с рядом объективных сложностей, преодоление которых может быть достигнуто путем разработки методик обучения, учитывающих психофизиологические, педагогические и индивидуальные характеристики обучающихся в контексте инклюзивного образования. Эффективное овладение чтением и письмом базируется на наличии развитых речевых и неречевых функций, таких как различение и воспроизведение звуковых элементов речи, анализ и синтез языка, сформированная лексико-грамматическая база, визуальный анализ и синтез, а также пространственные представления.

Опубликовано: 06.09.2025