О наличии изученного и обобщённого актуального педагогического опыта по теме «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий как основа формирования функциональной грамотности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи»

Автор: Васильева Ольга Николаевна

Организация: ГКОУ «Горловская СШИ №16»

Населенный пункт: г. Горловка

Обоснование актуальности и перспективности опыта. В основе Государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья лежит деятельностный подход, предполагающий, прежде всего, проблему самоопределения ребёнка в учебном процессе.

В современном обществе увеличивается поток информации, поэтому ученику необходимо усвоить большой объём знаний, уметь самостоятельно усваивать знания и выстраивать свои отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе, быть патриотом своей Родины. Важная задача учителя - развивать в детях коммуникативные качества личности, т.к. главная особенность человека - это умение говорить.

Именно коммуникативные учебные действия обеспечивают сотрудничество - умение слушать и понимать друг друга, в совместной деятельности уметь договариваться, распределять роли, вести дискуссию, а также контролировать друг друга. Поэтому я работаю над проблемой «Формирование и развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников».

Актуальность данной темы обусловлена самой учебной деятельностью и спецификой обучения в речевой школе, обновлением его содержания, формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности, речевой культуры общения между людьми. Способствует решению данных вопросов формирование коммуникативных умений. Поэтому данная тема является актуальной для меня как учителя, работающего с учениками, имеющими тяжёлые нарушения речи.

 

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта. Главной идеей опыта является создание условий для успешного формирования и развития коммуникативных навыков в учебной деятельности и обычной жизни. Одной из ключевых компетенций в системе современного образования является коммуникативная компетентность. Младший школьный возраст детей с тяжёлыми нарушениями речи - оптимальный период для формирования коммуникативных способностей, обучения искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций.

Начальная школа выступает важнейшим звеном в системе образования, так как от успешности данного периода зависит личностный рост человека. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка приобретают социальный смысл. Поэтому главной задачей начального образования, получаемого детьми с нарушениями речи, является создание эффективных условий для формирования коммуникативной успешности.

Развитию коммуникативных УУД способствует создание педагогом условий для активного общения с одноклассниками, проявления ими самостоятельности в процессе учебного общения.

Формирование и развитие коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности во многом определяют решение социальных проблем, что на сегодняшний день является весьма актуальной задачей в работе с обучающимися с ТНР.

 

Научно – теоретическая основа педагогического опыта. Эффективной организацией процесса формирования и развития коммуникативных навыков в ходе учебной деятельности занимались как отечественные, так и зарубежные ученые. Так А. В. Мудрик писал о взаимодействии школьников и способах воспитательного влияния на них, В.В. Чечет - об особенностях общения родителей с детьми.

Концепция формирования универсальных учебных действий разработана на основе системно – деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Развитие коммуникативных навыков в учебно-воспитательном процессе рассматривается в трудах И.А. Зимней, Г.М. Андреева, М.С. Кагана, М.И. Лисиной, Е.Е. Сапогова. Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, представили теоретическое обоснование основных аспектов деятельностного подхода; Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов – авторы теории развивающего обучения. Под руководством А. Г. Асмолова была разработана концепция универсальных учебных действий; Л. Г. Петерсон, раскрыл механизмы формирования УУД.

Выявление степени сформированности коммуникативных учебных действий проводится на основе методик, предложенных ведущими отечественными учеными А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской.

По данным таких исследователей как А.Ф. Ануфриев, В.С. Казанская, Е.В.Коротаева, О.А. Яшнова от 15% до 60% учащихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности, трудности коммуникативного характера. Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все это придает особую актуальность формировать умения сотрудничать и уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Модель достижения коммуникативной успешности младшими школьниками с нарушениями речи подробно описывает; теоретически обосновала параметры, критерии и уровни коммуникативной успешности И. А. Гришанова. Именно данный педагогический опыт я взяла для своей педагогической деятельности за основу.

В исследованиях коммуникативных УУД младших школьников содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации. Из них видно, что коммуникация играет важную роль в учебном процессе, она всегда является решающим условием успешной деятельности ребёнка и его развития в целом.

Технология опыта. Младшие школьники с нарушением речи с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, т.е. их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной. Развитие коммуникации у детей с общим недоразвитием речи является одной из главных задач в процессе их социальной адаптации в окружающем мире, так как она отражается на становлении личности ребенка. Поэтому главной идеей моего педагогического опыта как учителя начальных классов является создание эффективных условий для формирования коммуникативной успешности каждого моего воспитанника, развитие их коммуникативного потенциала, которое обеспечивается через внедрение эффективных педагогических технологий и средств обучения. Обучающиеся должны почувствовать себя успешными, счастливыми в современном мире. Развитие коммуникации – один из главных аспектов в процессе социальной адаптации обучающихся с речевыми патологиями в окружающем мире.

В процессе обучения у младших школьников я формирую и развиваю такие коммуникативные умения:

• риторические умения;
• умение вести диалог;
• умение слышать и слушать и вести спор;
• умение вставать на точку зрения другого;
• умение работать сообща для достижения общей цели.

Эффективным средством формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий является использование :

• игры;
• парной и групповой работы;
• беседы, дискуссии, диалога;
• проектной деятельности.

А так же различные упражнения, взаимопроверка заданий, коллективные рисунки, задания на моделирование, способствующие тому, что ученик становится равноправным участником учебного процесса.

 

Эффективные средства формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий. Какие же методы и приемы работы с учащимися должен реализовывать педагог во время дистанционного обучения в том числе, чтобы каждый обучающийся современной школы сформировать готовность и способность творчески мыслить и при этом чувствовать себя комфортно?

• Игровая технология как средство для формирования коммуникативных действий младших школьников

Одним из средств формирования коммуникативной успешности является игровая технология.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Когда дети играют, то не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

Коммуникативная успешность предусматривает, прежде всего, комфортность обучения. В классе даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре, даже учитывая то, что обучающиеся с речевой патологией отличаются завышенной самооценкой.

На первом этапе в 1-2 классах при дистанционном обучении на платформе «Сферум» ребята играют в сюжетные игры, которые направлены на то, чтобы раскрепостить ученика. Учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. Дети с большим интересом и вниманием следят за игрой и участвуют в ней.

Уже в 3 классе я использую игры делового характера, когда ученики выступают в роли экологов, директоров предприятий, решающих какие – либо проблемы. Такие игры способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют установить взаимосвязи. Активизация учащихся достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей.

Современные дети, выросшие в цифровой среде, чаще взаимодействуют с текстами через различные устройства. Учитывая то, что школа уже несколько лет работает дистанционно, ребята не теряют интерес к обучению. С большим успехом ребята выполняют онлайн игровые задания по карточкам на образовательной платформе «Учи.ру». Интерактивные игры, квесты и викторины позволяют школьникам усваивать правила написания знаков препинания в непринужденной обстановке, а также способствуют командной работе и развивают коллективное мышление. С 3 – А мы играли в игры «Путешествие в мир пунктуации», «Сортировка картинок», «Классификация», участвовали в викторине «Эти загадочные знаки препинания». Активизация учащихся так же достигается интересным сюжетом игры, личным участием, их устными сообщениями, переживаниями. Игра развивает у детей фантазию, но фантазию реальную, основанную на приобретенных знаниях, учит рассуждать, сравнивать, доказывать, рассказывать. Научившись этому, каждый ребёнок будет чувствовать себя комфортно в любой ситуации. А ситуация успеха способствует приобретению положительного опыта коммуникативной деятельности и его эффективному использованию в жизни.

• Работа в парах и группах как условие формирование коммуникативной успешности младших школьников с ТНР.

Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. С целью развития коммуникативных навыков учащихся большое внимание уделяю одному из способов коллективного взаимодействия – работе в группах и парах, которая позволяет улучшить успеваемость, раскрыть систему отношений школьника к миру, одноклассникам и самому себе.

На уроках закрепления изученного материала с успехом применяю приём «Снежный ком» для организации групповой работы. Именно данный вид работы формирует умение слушать товарища и работать в команде.

На начальной стадии урока я использую метод «Корзина идей». когда идёт актуализация знаний и опыта. Он позволяет выяснить всё, что знают учащиеся по обсуждаемой теме.

Находясь в поиске формирования путей совершенствования коммуникативной успешности, я узнала о сингапурской методике. Данная технология способствует повышению мотивации к обучению. Ребята стали более активными, поскольку проблемы урока разрешаются благодаря обучению в сотрудничестве, ведь ведущей идеей данного метода является идея «учиться вместе». Помимо этого данный метод обеспечивает дифференциацию детей с тяжёлыми нарушениями речи. В своей практике я использовала структуры «Таймед Пеа Шеа», «Континиус Раунд Робин». При использовании последней структуры обсуждение какого-либо вопроса происходит в команде.

Испробовав работу в группе на практике, я могу сказать: данные приёмы эффективны для формирования коммуникативных УУД обучающихся моего класса в условиях дистанционного обучения! Ребята стали на уроках более раскрепощёнными, научились свободно высказывать свои мысли, учитывая правила общения в группе. Прежде всего, исчезли страх и безразличие, у детей появился интерес к учёбе, они стали активными участниками учебного процесса. Сильный ученик старается сделать как можно больше, а слабый тянется за ним, сильный учит слабого ученика. Эти изменения должным образом отразились на качестве успеваемости школьников.

• Диалог как средство коммуникации

Каждый учащийся нашей школы получает широкие возможности для формирования коммуникативных умений, так как всегда взаимодействует с учителем и с учениками на онлайн – платформе «Сферум». Одним из главных средств коммуникации является диалог.

Если в 1-ом классе составление диалога и монолога было на основе картинок, слайдов презентации, то в последующих классах ребятами составлялись высказывания по определённой теме. Учащиеся учатся достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и условиями коммуникации; овладевают монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами русского языка.

Для умения задавать вопросы использовались упражнения на построение вопросов по готовым схемам, составление вопросов из отдельных слов. Учащиеся учатся задавать вопросы и при выполнении таких заданий:

• догадайся, про кого я хочу рассказать;
• какого цвета портфель;
• угадай, что я люблю делать;
• что лежит в пенале;
• задай вопросы по картинке, по прочитанному тексту.

Учебный диалог в начальной школе является эффективным средством формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Он способствует интенсивному развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей позволяет сопоставлять и оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга, который поддерживается игровыми элементами.

• Проектная деятельность обучающихся как основа формирования коммуникативных УУД

Ученик - это не просто слушатель, а исследователь и организатор своей деятельности. Он активно участвует в каждом шаге обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы её решения, выдвигает и проверяет гипотезы. Все эти действия возможны при организации проектной деятельности обучающихся.

Проектная деятельность - это один из методов формирования коммуникативных УУД в условиях дистанционного обучения, поскольку на каждом этапе работы над проектом решаются определённые коммуникативные задачи.

Методу проектов в организации учебной деятельности с обучающимися я уделяю особое значение. Коммуникативные универсальные учебные действия формирую такими методами и приёмами.

№	Этап работы над проектом	Содержание проектной деятельности	Формируемые коммуникативные УУД	Методы и приемы развития коммуникативных УУД
1	Подготовка проекта	Определение целей и задач проекта	общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией	мозговой штурм; диспут; дискуссия; работа в парах; групповая работа.
2	Планирование	Планирование действий	организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	мозговой штурм; составление плана решения задачи в парах; составление алгоритма в парах и определение результатов его выполнения.
3	Разработка содержания проекта	Сбор информации, исследования, систематизация информации	способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия	дискуссия; совместное составление алгоритмов.
4	Результаты проекта, выводы	Оформление проекта	умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи	мозговой штурм; диспут; задание на сопоставление в парах.
5	Защита проекта	Презентация проекта на аудиторию	общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией	Составление отзыва на работу других учеников Диалоговое слушание

 

Результатами нашей плодотворной работы выступила защита проектов на протяжении последних 3 лет, формирование у учащихся проектных умений и коммуникативных умений.

 

Участие обучающихся в проектной деятельности

(2022 – 2025 гг.)

Ф.И.О. обучающегося	Название конкурса	Дата проведения	Место проведения
Сухомлинов В., Коренев Н., Синица В.	« Морские обитатели»»	Октябрь, 2022-2023 уч. год.	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»
Кореенев Н., Сухомлинов В., Синица В.	«Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках»	Октябрь, 2022-2023 уч. год.	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»
Сухомлинов В.	«Моя малая Родина»	Ноябрь, 2022-2023 уч. год	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»
Сухомлинов В., Коренев Н., Синица В.	«Моя семья»	Декабрь, 2022-2023 уч. год	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»
Сухомлинов В.	«Домашние животные»	Декабрь, 2022-2023 уч. год	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»
Коллективная работа	«Живая азбука»	Март, 2022-2023 уч. год	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»
Сухомлинов В., Молчанов А.	«Красная книга или возьмём под защиту»	Ноябрь, 2023-2024 уч. год	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»
Синица В., Сухомлинов В., Коренев Н.	«Родословная»	Апрель, 2023-2024 уч. год	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»
Сухомлинов В.	«Горда России, ДНР»	Май, 2023-2024 уч. год	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»
Сухомлинов В., Коренев Н., Щербань В.., Присяжнюк К., Молчанов А.	«Богатства, отданные людям»	Сентябрь, 2024-2025 уч. год	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»
Сухомлинов В.	«Сочиняем волшебную сказку»	Сентябрь, 2024-2025 уч. год	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»
Коренев Н., Сухомлинов В	«Рассказ о слове»	Октябрь, 2024-2025 уч. год	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»
Сухомлинов В., Коренев Н.	«Зимняя страничка»	Февраль, 2024-2025 уч. год	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»
Присяжнюк К., Сухомлинов В., Молчанов А.	«Кто нас защищает»	Февраль, 2024-2025 уч. год	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»
Сухомлинов В., Молчанов А, Коренев Н.	«В мире детской поэзии»	Март, 2024-2025 уч. год	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»
Захаров И., Коренев Н., Молчанов А., Присяжнюк К., Сухомлинов В, Щербань К.	«Планеты солнечной системы»	Сентябрь, 2025	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»; проект опубликова на сайте «Урок РФ»
Захаров И., Коренев Н., Молчанов А., Присяжнюк К., Сухомлинов В, Щербань К.	«Былинный герой»	Сентябрь, 2025	ГКОУ «Горловская СШИ № 16»; проект опубликова на сайте «Урок РФ»

 

На протяжении всего периода работы от проекта к проекту с учащимися дети стремились, прежде всего, к большей доле самостоятельности и активности в общении с другими сверстниками. Это принесло достаточно небольшой положительный результат, который вёл нас к итоговой цели – формированию коммуникативных универсальных учебных действий

Большое значение в формировании коммуникативной успешности имеет правильно проведённая рефлексия, которая позволяет учителя узнать самооценку ученика, его вклад в достижение целей урока.

Данные методы и технологии являются неотъемлемым условием для формирования коммуникативной успешности младших школьников, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Совокупность реализации этих направлений является системой моей работы на протяжении последних лет. В чем-то их усовершенствую, видоизменяю, но показателем проверки качества любых систем, форм, методов и приемов любых педагогических разработок считаю «эффективность, целесообразность, информационную доступность для ученика».

Опубликовано: 20.09.2025