Открытый урок

Автор: Чайко Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №8

Населенный пункт: Новосибирская область, город Бердск

Тема (направление) профессиональной деятельности педагога в межаттестационный период (или проблема/тема профессионального проекта):

Формирование навыков смыслового чтения у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

Цель профессиональной деятельности (или профессионального проекта) в межаттестационный период в соответствии с выбранной темой (направлением, проблемой):

создание необходимых условий для формирования навыков смыслового чтения у младших школьников через работу с разными источниками информации.

Задачи профессиональной деятельности (или профессионального проекта), обеспечивающие достижение цели:

• создать базы эффективных методов и приемов по формированию читательской компетентности учащихся во внеурочной и урочной деятельности;
• формировать технику чтения и приёмы понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности;
• приобщить детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
• привлечь педагогов, родителей, библиотекарей в деле повышения престижа чтения, развивать семейное чтение.

1. Вклад аттестуемого в повышение качества проектирования и реализации образовательного процесса
   1. 1.1.Обоснование актуальности темы (направления) профессиональной деятельности (или проблемы профессионального проекта).

Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования. Навыки читательской деятельности всех граждан нашей страны в последние годы становятся предметом пристального внимания со стороны государства. «Наше общество стало катастрофически мало читать. Снижение читательского интереса регистрируют во всем мире, но это вовсе не значит, что Россия должна следовать такому тренду», - заявил в одном из своих выступлений Президент РФ Владимир Владимирович Путин.

Чтобы повысить общий образовательный уровень наших граждан, сохранить и приумножить культурную целостность Российской Федерации, 2015 год был официально, на государственном уровне объявлен Годом литературы, годом чтения.

В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Чтение – это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть такое качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Без чтения нет учения. Уметь учиться сегодня – это не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием – смысловым чтением.

При формировании навыков смыслового чтения обнаруживаются противоречия и проблемы.

Противоречия:

• между новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе и реальным отсутствием интереса у младших школьников к чтению;
• между большим потоком получаемой информации на электронных и бумажных носителях и недостаточной готовностью младших школьников осмыслить эту информацию.

Проблемы:

Проблема 1. Многолетняя практика показывает, что при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания. Проще говоря «дети не вчитываются в задание».

Проблема 2. Работа по формированию навыков смыслового чтения не должна ограничиваться только уроком и многократным обращением к одному и тому же тексту.

Проблема 3. Использование в процессе обучения лишь традиционных технологий и методов обучения.

Проблема 4. Узкий круг самостоятельного детского чтения. Преимущественно школьники для самостоятельного чтения выбирают художественные тексты: сказки, весёлые шуточные стихи, юмористические рассказы, детские детективы и мало читают научно-познавательной литературы, произведения русских классиков.

Проблема 5. Незнание или непонимание психологических составляющих навыков смыслового чтения. В каждом классе найдутся дети, испытывающие трудности в понимании текста, в выделении смысловых единиц, в установлении причинно-следственной связи между смысловыми единицами, в формулировании основной мысли текста, в формулировании вопросов к тексту, в поиске ответов на вопросы к тексту.

Пути разрешения указанных противоречий и проблем и определили актуальность темы моей профессиональной деятельности в межаттестационный период.

Приложение 1.1

 

1. 1.2. Ресурсное обеспечение и программно-методическое сопровождение профессиональной деятельности (или реализации профессионального проекта) в межаттестационный период.

 

С 2017 года я работаю по УМК «Перспективная начальная школа» под редакцией Р. Г. Чураковой. Это один из комплектов учебного книгоиздания, воплотивший в жизнь требования ФГОС начального общего образования. Многолетний опыт убедил меня в правильности выбора программы, так как она даёт ребёнку не только прочные знания, но и умение самостоятельно учиться, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, формирует положительную мотивацию к обучению, системно учитывает современные особенности учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

УМК «Перспективная начальная школа» имеет широкие возможности для формирования основных умений смыслового чтения.

Смысловое (продуктивное) чтение — вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

Исходя из этого определения, можно сформулировать основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:

• умение осмысливать цели чтения;
• умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
• умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;
• умение определять основную и второстепенную информацию;
• умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
• умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

К основным типам чтения относятся: коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное и самостоятельное.

Основными видами чтения являются:

1. Ознакомительное чтение направлено на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста.
2. Поисковое или просмотровое чтение предполагает нахождение конкретной информации, конкретного факта.
3. Изучающее чтение имеет цель извлечь полную и точную информацию с последующей интерпретацией содержания текста.
4. Вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений: предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения; анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения и др.

 

В Программе ПНШ по литературному чтению говорится: «Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания».

Программа «Перспективная начальная школа» решает задачу формирования речевой, познавательной, организационной деятельности и приемов работы с информацией.

Виды источников информации в системе «ПНШ»

• Тексты и материалы учебников и тетрадей на печатной основе (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы).

Во всех учебниках «ПНШ» много рисунков, иллюстраций и схем дидактического характера. Все продумано. Учителю не нужен дополнительный иллюстрационный материал на доску, не нужны дополнительные источники информаций. Авторы рекомендуют полностью использовать методические возможности, заложенные в учебнике. Работа с каждым учеником и одновременно со всеми идет личностно - ориентировано. Это весьма удобно как ученику, так и учителю.

• Словари.

В учебниках продумана система работы, побуждающая школьника самого добывать информацию и оперировать ею. Походы в словари включены в деятельность на уроке, без словарей часто нельзя выполнить упражнения (только во 2 классе обращение в словари на уроке русского языка 153 раза, а дальше – больше). Уже со 2 класса дети на уроках русского языка знакомятся с пятью видами словарей и постоянно используют эти словари на других уроках. В 3 классе – 6 словарей, в 4 классе – 7 словарей

• Репродукции картин.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебник «Литературное чтение».

• Хрестоматии.

Каждый ребёнок чувствует себя исследователем. Он собирает информацию из хрестоматии, Интернета, совершает поход в библиотеку. Это помогает школьнику самостоятельно подготовить доклад, сообщение, создать свой собственный проект. Создание своего проекта приводит к формированию у младшего школьника опыта практической деятельности, умение применять полученные знания в реальных ситуациях.

• Наглядные демонстрационные и раздаточные материалы.
• Электронные образовательные ресурсы.
• Ссылки на дополнительные источники.

УМК «Перспективная начальная школа» формирует умение поиска, передачи и хранения информации. В учебниках комплекта присутствуют ссылки на интернет-сайты, специально разработанные для работы с младшими школьниками.

 

В УМК «Перспективная начальная школа» можно выделить виды текстов учебника по стилю:

• художественные;
• научно-популярные;

по типу:

• тексты-объяснения;
• тексты-рассуждения;
• тексты-описания (в том числе опытов);
• тексты-инструкции;
• тексты заданий и вопросов учебника;
• тексты проверочных заданий (в том числе и тестового характера);
• тексты-предупреждения;
• тексты-образцы докладов и сообщений обучающихся;
• тексты определений, правил, сведений;
• тексты для дополнительного чтения.

 

В комплект заложен инструментарий для поиска и обработки информации. Следует обратить внимание, что в условные обозначения включены не только символы, обозначающие задания, но и формы организации деятельности школьников. Что помогает учителю в планировании проведения урока.

На уроках в начальной школе по данному комплекту применяются следующие приёмы работы с текстом:

• анализ заголовка текста, формулировка вопросов по теме текста, предположения о содержании текста;
• деление текста на смысловые части, составление плана;
• установление последовательности мыслей, поступков, явлений, характеристика героев, объектов и явлений, прогнозирование хода развития явления или процесса, выявление причинно-следственных связей;
• определение главной мысли текста, формулирование собственного мнения о прочитанном;
• ответы на вопросы к тексту, цитирование, формулировка вопросов по прочитанному;
• сравнение текстов;
• дополнение информации текста информацией справочников, энциклопедий, карт, схем;
• представление полученной информации в виде таблицы, схемы, рисунка, перечня вопросов.

 

Текст учебника должен быть проработан на уроке: прочитан, проанализирован, информация по возможности обработана, оценена и обобщена.

Система вопросов и заданий учебника помогает лучше понять информацию текста.

Задания рабочих тетрадей позволяют лучше понять информацию текста учебника, обработать (сжать, дополнить, сгруппировать) и оценить информацию.

Поиск информации в тексте, структурирование, обработка, представление в нужном виде, оценка и применение для решения учебно-практических задач позволяют детям справляться с проверочными заданиями тестового характера и комплексными проверочными работами. Рабочие программы представлены на сайте школы.

Приложение 1.2

http://school-08.berdsk-edu.ru/mmagic.html?page=/sveden/education.html

 

1. 4.3. Участие аттестуемого в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса^*:

Документация педагога по программно-методическому сопровождению образовательного процесса включает рабочую программу по предметам.

При разработке рабочей программы по предмету я придерживалась следующих требований:

• она должна соответствовать основной образовательной программе образовательной организации;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• структура и содержание программы должны соответствовать логике изложения учебного материала учебника, выбранного из федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (статья 18, пункта 4 ФЗ «Об образовании в РФ»).

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и Профессиональным стандартом педагога является «обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренные дети и дети с ограниченными возможностями здоровья». В моем классе есть дети с ОВЗ (с задержкой психического развития, с нарушением зрения, с расстройством поведения и общения, с нарушением речи), дети из неблагополучных семей.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по адаптированным образовательным программам.

Разрабатывая адаптированную программу для ребёнка с ОВЗ, я придерживалась требований к структуре, содержанию, оформлению, порядку принятия и утверждения рабочих учебных программ.

В программу внесен перечень нормативно-правовых документов, на основании которых она создана. В пояснительной записке была изложена краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. Обязательным компонентом Адаптированной образовательной программы являются цель и задачи коррекционно-развивающей работы, содержание программы, а также требования к уровню подготовленности ребенка, которые позволяют оценить полноту реализации содержания индивидуального образовательного плана на уровне динамики тех или иных составляющих его психофизического развития.

Кроме того, на каждого особого ребенка я составляю индивидуальный образовательный маршрут, который включает в себя:

• общие сведения о ребенке;
• ФИО специалистов сопровождения;
• заключения и рекомендации ПМПК;
• условия создания безбарьерной среды;
• направления психолого-педагогического сопровождения;
• образовательный блок;
• формирование социальной компетентности.

 

Индивидуальный образовательный маршрут составляю ежегодно совместно со специалистами службы сопровождения образовательного процесса и учитываю особенности и потребности конкретного ребенка на определенный период (один учебный год).

Работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья не так уж и сложно, нужно лишь не быть черствым, работать не формально, для галочки, а болеть душой, гореть всем сердцем и тогда все получится!

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Внеурочную деятельность организую через следующие формы: экскурсии, кружки, секции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения. Рабочие программы представлены на сайте школы.

 

Приложение 1.3

 

http://school-08.berdsk-edu.ru/mmagic.html?page=/sveden/education.html

1. 4.4. Совершенствование методов обучения, воспитания и диагностики развития обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями, в соответствии с темой (направлением) профессиональной деятельности в межаттестационный период (или проблемой профессионального проекта).

Современная методика предполагает такую читательскую деятельность, которая позволяет думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое «вдумчивое чтение», основанное на совершенном навыке чтения, приобщает ребёнка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития и познания собственной личности. В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Все эти качества взаимосвязаны и взаимообусловлены, поэтому подготовка чтеца должна строиться с учётом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения, который реализуется уже в период обучения грамоте. Ещё важнее иметь такую систему при изучении любых художественных произведений. С.П.Редозубов писал, что можно встретить учителей, которые делят уроки чтения на две категории: уроки «техники чтения» и уроки осознанного и выразительного чтения. Такое деление уроков в самой основе порочно. Всякий урок чтения должен быть уроком осознанного чтения.

Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца.

В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения:

• Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента (восприятие, произнесение и осмысление) обучения чтению разорваны между собой – признак его - это слоговое чтение. Обычно происходит на этапе обучения грамоте.
• Синтетический этап предполагает, что все три компонента происходят одновременно. На этом этапе ребёнок начинает читать целыми словами. Главным признаком перехода на этот этап является наличие при чтении интонирования. Интонация появляется лишь тогда, когда ребёнок удерживает в сознании общий смысл читаемого. Обычно это происходит на втором году обучения в начальной школе.
• Этап автоматизации - техника чтения доведена до автоматизма и не осознаётся чтецом. Все интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идея произведения, его композиция, художественные средства. На этом этапе дети имеют самостоятельную эмоциональную реакцию на прочитанное произведение, есть желание поделиться впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, самостоятельно обсудить прочитанное.

Путь от аналитического этапа до этапа автоматизации ребёнок начальной школы пройдёт успешно при условии создания учителем следующего режима работы (приёмов, способов реализации озвученных методик)

 

• Обязательные ежедневные упражнения в чтении;
• Индивидуальный, с учётом психологических особенностей ребёнка, отбор текстов;
• Систематичная работа учителя по предупреждению ошибок при чтении детей, а также система их исправления;
• Специально организованное чтение про себя (шёпотом, беззвучное), которое может быть организованно не ранее, чем с третьего класса, так как это совершенно иная информация, передаваемая на зрительный анализатор, что происходит совершенно иначе.

 

Мы часто говорим, что он читать не хочет. Нет, он просто не может! Только к 9 – 10 годам сформировываются механизмы произвольной саморегуляции деятельности, организации внимания. Ведь, чтобы сосредоточиться, нужно сконцентрировать своё внимание произвольно.

Работа над правильностью и беглостью чтения.

Вести речь о правильности и беглости чтения имеет смысл лишь тогда, когда чтец понимает текст. Для отработки такого навыка существуют следующие приёмы, представляющие собой два направления:

• Использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания. Они помогают предотвращать типичные ошибки при чтении (пропуски букв, слогов, строчек, их перестановка; вставка произвольных элементов в единицы чтения; повторы при чтении ребёнку необходимы для поддержания смысла прочитанного и учитель не должен резко пресекать эту ошибку, иначе это помешает ребёнку перейти на синтетический этап чтения)
• Применение при чтении художественных произведений принципа многочтения, предложенного М.И.Омароковой и описанного В.Г.Горецким и Л.Ф.Климановой. Принцип состоит в постоянном обращении внимания ребёнка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении и таким образом проникать в суть произведения, а также добиваться правильного беглого чтения. Беглость зависит от поля чтения и длительности остановок. Опытный чтец делает на строке от 3 до 5 остановок, поле чтения неопытного чтеца очень мало и он может останавливаться на каждой букве. Неумение удержать в памяти схваченный отрезок и заставляет возвращаться к прочитанному. Поэтому, тренируя зрительное восприятие, учитель работает и над беглостью чтения.

Работа над сознательностью чтения

Сознательность чтения или, как мы привыкли думать понимание прочитанного, в методике представляется в двух аспектах:

• Применительно к технике чтения. В этом смысле предполагается понимание ребёнком большей части слов, употребляемых в прямом или переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой; понимание отдельных частей текста, их внутренней связи и, наконец, понимание смысла всего текста. Приёмы реализации этой методики могут быть различны:
• Приём зеркального чтения: кот – ток, рот – тор, мама – амам; приём устраняет привычные штампы, формирует произвольность регуляции движения глаз, ребёнок не замечает логической ошибки, так как слово может и не иметь смысла;
• Придумай продолжение. Чтение только одинаковой части слов части слов: рыболов, птицелов, мухолов, бобров, комаров; мыслительная линия проходит посередине слова, точность произнесения первой половины необязательна. Приём призван акцентировать внимание ребёнка на окончаниях слов, что часто многие не делают (срабатывает момент угадывания и смысл фраз теряется вовсе)
• Приём пропуска буквы (чтение пунктирно написанных букв), не обязательно орфографического содержания. Пропуски можно увеличивать, тогда в памяти ребёнка будут закрепляться целостные образы букв и их сочетаний, что совершенствует вторичную зону затылочной коры левого полушария, нормальное функционирование которой является нейропсихологической основой восприятия вербального материала.
• Чтение строчек с прикрытой верхней основой. Это создаёт игровую мотивацию и развивает творческое мышление, тренируя зрительную и кратковременную память. Расширяется объём памяти, так как необходимо удерживать в памяти сразу несколько слов.

• Коллективное прочтение повторяющихся лёгких слов или фраз: мяу-мяу, баю-баю, мы хотим, как поросята – хрюкать. Такой приём раскрепощает сознание ребёнка и позволяет ощутить себя участником процесса.
• Поиск в тексте заданных слов. Часто это пословицы, потешки, загадки. Такие слова повторяются без изменений, но искать их в тексте придётся, прочитывая его по нескольку раз. Это даст возможность уловить мысль, изложенную в тексте.
• Восполнение пропуска слов в предложениях с подсказкой их некоторых букв. Подсказка производится несколькими буквами, однозначно их определяющими: где ты была с.г…я, киска? У к.р.л..ы у английской! Такой приём помогает сочетать совершенствование техники чтения с развитием гипотетических навыков.
• Применительно к чтению в широком понимании (по словам Т.Г.Рамзаевой) Данный уровень осознанности базируется на первом и предполагает осмысление подтекста произведения, уяснение его идейной направленности, образной системы, художественных средств, позиции автора и своего собственного отношения к прочитанному. Возможно выделение и третьего уровня осознанности текста, когда у ребёнка возникает потребность самостоятельно подобрать литературу по теме и поделиться ею с товарищами. В этом и состоит успех учителя по реализации метапредметных умений ученика.
• Приём чтения через слово нового или известного текста вносит разнообразие в урок, оживляет его, пробуждает детей с минимальными мозговыми дисфункциями и поворачивает их к темпу работы класса. Способствует развитию глазодвигательной активности.
• Быстрое многократное произнесение предложений. Скороговорка и организация соревнования в группах – вот возможность реализации этого приёма. Прекрасное упражнение для артикуляционного аппарата.
• Приём театральной маски – это возможность не только скрыть себя от ошибки, но и, выбирая себя персонажем, проиграть, проговорить, проартикулировать текст автора. Возможность выразить собственное мнение по поводу прочитанного.
• Допиши фразу. Пословицы, поговорки, загадки, а также народные приметы и природные явления. Это не только чтение, это обобщение собственного жизненного опыта.

Исторически над вопросом осознанности чтения работали и философы и педагоги, но яркую концепцию предложил К.Д.Ушинский, который утверждал, что художественное произведение это «как окно, через которое мы должны показать ребёнку ту или другую сторону жизни. Недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали» В своей системе «Объяснительное чтение» К.Д.Ушинский огромную роль отводит работе над произведениями фольклора и наблюдениями за природой. Касаемо этой концепции педагога и предложенных методик, можно уверенно сказать, что современный учебник «Литературное чтение» программы «Перспектива» откликается и полностью проводит в жизнь эти предложения. Учителю лишь надобно выбирать приёмы их введения в жизнь такие, чтобы ребёнок с радостью воспринимал урок. Именно с радостью, а не с развлечением. Всякое дело должно быть основано на труде и принесении пользы себе и окружающим тебя людям. Осознание этого заставляет ребёнка учиться читать и понимать происходящее вокруг, а это во все времена было интересно.

Приложение 1.4

1. 4.5. Продуктивное использование современных образовательных технологий при достижении цели и реализации задач профессиональной деятельности (или профессионального проекта) в межаттестационный период:

Моя задача как учителя не преподносить готовые знания ученику, а компетентно организовать самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому считаю необходимым использовать в своей педагогической практике технологии, которые направлены на учебное сотрудничество в достижении целей личностного и социального развития обучающихся, обеспечивающие вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс.

Проблемное обучение использую на этапах сообщения темы и целей урока и самостоятельной работы учащихся. Создаю проблемную ситуацию на уроке – удивление, затруднение.

Игровые технологии на уроках. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, я учу детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л.С.Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Ориентация на “зону ближайшего развития” ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий.

Технология уровневой дифференциации обучения. Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося, использую трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.

Информатизация школы является в данное время одним из приоритетных направлений. При информатизации должна быть решена проблема соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационных технологий, новых взаимоотношений обучающегося, учителя и образовательной среды. С введением новых образовательных стандартов одной из ключевых компетентностей учителей начальных классов является информационно-коммуникационная компетентность.

Очевидно, что высокий уровень ИКТ-компетентности педагогов образовательных учреждений является необходимым условием обеспечения ИКТ-компетентности обучающихся. Наиболее эффективным мне представляется использование деятельностного подхода к формированию и развитию данной компетенции, т.е. нужно создать условия для осознания обучающимися необходимости освоения современных средств обучения, компьютерных и мультимедийных технологий в процессе обучения, и предоставить им возможность осваивать предметное содержание с использованием этих средств.

Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.

Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет мне сделать учебную информацию для детского восприятия более интересной за счет привлечения зрительных образов, повышают качество обучения и желание учиться. Это делает урок наглядным и динамичным для детей. Уроки с использованием презентационного материала имеют высокую плотность, интенсивность смены видов деятельности детей, они приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению качества знаний.

Приложение 1.5

Приложение 1.1

Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

В Федеральном государственном образовательном стандарте для начальной школы говорится, что смысловое чтение является фундаментом всех образовательных результатов и основным инструментом повышения читательской культуры. Именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Поэтому моя первостепенная задача как учителя начальных классов состоит в следующем: каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием – смысловым чтением.

Работая в школе много лет, набирая новые классы, я вижу, что желание читать и понимать смысл прочитанного все меньше присутствуют у детей. Набирая детей в 2014-2015 учебном году, из 30 учащихся только 7 человека умели читать при поступлении в 1 класс. Класс был очень слабый, поэтому первостепенной моей задачей было научить детей читать и понимать смысл прочитанного. В 2018-2019 учебном году я набрала новый класс, сейчас у меня 32 ученика, дети в классе сильнее предыдущего набора, половина детей пришли читающими. Обозначенная проблема стала для меня еще более актуальней. Моей задачей стало проанализировать и посмотреть на выходе: влияет ли техника чтения на ее осмысление.

 

 

 

Проверка техники чтения в 1Б классе 2014-2015 учебный год сентябрь

№

ФИ ученика

Темп

Способ чтения

Ошибки

Выразительн.

Понимание

Количество слов в минуту

Ниже нормы

Норма

Выше нормы

Количество

Виды ошибок

Буквы

Слоги

Слоги и слова

Целые слова

Без ошибок

1-2 ошибки

3 и более

Замена букв, слов

Пропуск букв, слов

В ударении

В окончаниях

Потеря строки

1

А

12

+

+

+

+

+

+

2

Б

16

+

+

3

В

0

+

4

Д

0

+

5

Е

0

+

6

Ё

12

+

+

+

+

+

+

8

Ж

18

+

+

+

+

+

+

9

З

0

+

10

И

0

+

11

К

0

+

12

Л(ОВЗ)

0

+

13

М

0

+

14

Н

0

+

15

О

0

+

16

П

6

+

+

+

+

+

17

Р

15

+

+

+

+

+

+

18

С

0

+

19

Т

0

+

20

У

0

+

21

Ф(ОВЗ)

0

+

22

Х

0

+

23

Ц

0

+

24

Ш

9

+

+

+

+

+

+

25

Щ

0

+

26

Ъ

0

+

27

Ы

0

+

28

Ь

0

+

29

Э

0

+

30

Ю(ОВЗ)

0

+

 

 

 

 

№

ФИ ученика

Темп

Способ чтения

Ошибки

Выразительн.

Понимание

Количество слов в минуту

Ниже нормы

Норма

Выше нормы

Количество

Виды ошибок

Буквы

Слоги

Слоги и слова

Целые слова

Без ошибок

1-2 ошибки

3 и более

Замена букв, слов

Пропуск букв, слов

В ударении

В окончаниях

Потеря строки

1

А

25

+

+

+

+

+

+

2

Б

30

+

+

+

+

+

+

3

В

28

+

+

+

+

+

+

4

Д

29

+

+

+

+

+

+

+

5

Е

32

+

+

+

6

Ё

42

+

+

+

+

+

8

Ж

41

+

+

+

+

9

З

18

+

+

+

+

+

10

И

21

+

+

+

+

+

11

К

24

+

+

+

+

+

12

Л(ОВЗ)

12

+

+

+

+

+

13

М

18

+

+

+

+

+

+

14

Н

14

+

+

+

+

+

15

О

21

+

+

+

+

16

П

32

+

+

+

17

Р

45

+

+

+

+

+

+

18

С

18

+

+

+

+

+

+

+

19

Т

23

+

+

+

+

+

20

У

27

+

+

+

+

+

21

Ф(ОВЗ)

7

+

+

+

+

+

+

+

+

22

Х

28

+

+

+

+

+

23

Ц

19

+

+

+

24

Ш

28

+

+

+

+

+

+

25

Щ

32

+

+

+

+

+

26

Ъ

35

+

+

+

+

+

27

Ы

28

+

+

+

28

Ь

23

+

+

+

+

+

29

Э

18

+

+

+

+

30

Ю(ОВЗ)

9

+

+

+

+

+

+

+

+

 

 

Проверка техники чтения в 1Б классе 2014-2015 учебный год май

 

Проверка техники чтения в 1А классе 2018-2019 учебный год

 

№/п	ФИ Чтение	Техника чтения сентябрь	Понимание	Техника чтения декабрь	Понимание	Техника чтения март	Понимание
1	А	12	-	26	+	49	+
2	Б	9	-	46	+	42	+
3	В	0	-	10	-	18	-
4	Д	18	+	31	+	49	+
5	Е	6	-	19	+	27	+
6	Ё	9	-	24	+	59	+
7	Ж	16	+	27	+	62	+
8	З	28	+	79	+	115 - 1 место	+
9	И	0	-	6	-	20	-
10	К	8	-	20	-	31	+
11	Л	0	-	13	-	36	+
12	М	12	-	29	+	49	+
13	Н	0	-	15	-	32	+
14	О	12	+	26	+	28	+
15	П	9	-	23	+	43	+
16	Р	0	-	21	-	36	+
17	С	9	-	21	+	30	-
18	Т	12	+	23	+	32	+
19	У	11	+	23	+	34	+
20	Ф	0	-	6	-	28	-
21	Х	18	+	37	+	53	+
22	Ц	25	+	55	+	71	+
23	Ш	6	-	14	-	28	+
24	Щ	25	+	44	+	65	+
25	Ъ	28	+	65	+	92- 2 место	+
26	Ы	13	-	29	+	36	+
27	Ь	12	-	22	+	31	+
28	Э	16	-	40	+	66	+
29	Ю	11	-	31	+	35	+
30	А	0	-	6	-	7	-
31	Б	32	+	91	+	91 – 3место	+
32	В	12	-	26	-	35	+

 

Приложение 1.4

В своей работе использую технологию критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). В основе данной технологии лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:

Первая стадия – вызов. Её присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет мне актуализировать и обобщить имеющиеся у учеников знания по данной теме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить активной работе не только на уроке, но и дома. Вызовом может служить познавательная задача, полемичные слова(цитата), обращение к жизненному опыту учащихся, составление кластера(корзины идей при ответе на вопрос: «Что вы знаете о…?»). на данном этапе использую следующие приемы и методы:

• составление списка «известной информации»;
• рассказ- предположение по ключевым словам;
• графическая систематизация материала в кластеры, таблицы, схемы;
• рассматривание иллюстраций;
• мозговой штурм;
• плюс-минус-интересно;
• плюс-минус-вопрос.

Последовательно включаю учащихся в мыслительную деятельность, когда каждый следует по пути от «простого» к «сложному», что позволяет мне судить об уровне овладения смысловым чтением.

Вторая стадия – осмысление. Она дает возможность получить моим ученикам новую информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию; соотнести новые знания с уже имеющимися.

На данном этапе использую такие приемы, как:

• чтение текста с маркировкой по методу insert;
• ведение различных записей типа двойных дневников и бортовых журналов, концептуальных таблиц;
• выделение ключевых слов;
• новый кластер;
• сюжетная таблица(кто? что? где? когда? сколько?).

В результате систематизируется новое знание, укрепляется цель, заявленная на стадии вызова.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным считаю целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания; расширение предметного поля; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На данном этапе использую такие приемы, как:

• синквейн;
• эссе;
• сказка;
• телеграмма.

В результате: присвоение знаний, сформированное целостное представление о предмете, поставленные проблемы на дальнейшее продвижение.

На каждой стадии урока использую свои методические приемы. Их достаточно много. Каждый прием стратегии в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, так как именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.

Модель урока в технологии развития критического мышления представлена мной в таблице.

 

Тип урока	Работа с информационным текстом	Работа с художественным текстом	Взаимообучение	Урок- исследование
Вызов	Мозговой штурм; кластер; рассказ; подсказка; тонкие и толстые вопросы и т.д.	Рассказ-предположение по ключевым словам (по заголовку); графическая систематизация материала(кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; словарная работа; рассматривание иллюстраций и т.п.	Верные-неверные суждения; корзина идей и т.д.	Мозговой штурм
Осмысление	Маркировка текста; ведение различных запмсей-двойной дневник, бортовой журнал.	Чтение с остановками; маркировка текста; дневник; поиск ответов на поставленной в первой части урока вопросы.	Зигзаг (мозаика)	Заполнение таблицы, поиск ответов на поставленной в первой части урока вопросы.
Рефлексия	Возвращение к кластеру.	Кластер, составление словаря по тексту произведения, написание сочинения, исследование по отдельным вопросам.	Сводная таблица.	Предсказание.

 

Методические приемы технологии РКМЧП, которые я использую:

• «Ключевые слова».
• «Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы».
• Кластеры, автор Гудлат.
• Дерево предсказаний.
• Таблицы.
• Толстые и тонкие вопросы.
• Чтение с остановками.
• Инсерт.
• Дневники и бортовые журналы.
• «Лови ошибку».
• Зигзаг.
• «Мудрые совы».
• Игра «Как вы думаете?».
• Создание 2личностного текста».
• Художественные формы письменной рефлексии.
• Решение творческих задач.
• Стратегия «Fishbone», ИДЕАЛ.
• Стратегия «РАФТ».

Примеры уроков с использованием технологии РКМЧП

 

Урок	Приемы
Кружок внеурочной деятельности «Занимательная грамматика». Тема: «Чудеса в стране слов».	«верите ли вы, что…», «инсерт»
Кружок внеурочной деятельности «В мире книг». Тема: «Сказки народов мира»».	«чтение с остановками», «кластер»
Урок русского языка. Тема: «Словоизменение имен существительных»,4 класс	«дерево предсказаний», «инсерт», «кластер»
Урок литературного чтения. Тема: Виктор Драгунский «Друг детства», 1 класс.	«чтение с остановками», «синквейн»
Урок литературного чтения. Тема: В. Бианки «Мышонок Пик», 2 класс	«зиг-заг-2»
Урок литературного чтения. Тема: Е. А. Пермяк Сказка «Пастух и скрипка», 3 класс	«чтение с остановками», «синквейн», «прогноз»
Урок литературного чтения. Тема: Даниил Хармс «Про собаку Бубубу».	«чтение с остановками», «синквейн»

 

 

В работе использую различные виды стратегий смыслового чтения

«Стратегии смыслового чтения» - различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, а также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

Виды стратегий смыслового чтения:

1. 1.Направленное чтение.

Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.

а) Актуализация. Прием «Ассоциативный куст»: учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.

б) Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах.

в) Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.

г) Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.

д) Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события.

1. 2.Чтение в парах – обобщение в парах.

Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

а) Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

б) Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж.

Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

в) Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

1. 3.Читаем и спрашиваем.

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

а) Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

б) Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном. (Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему? Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.)

в) Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.

г) Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.

1. 4.Дневник двойных записей.

Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

а) Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

б) В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

1. 5.Чтение с пометками.

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами. Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

- Знакомая информация

+ Новая информация

-- Я думал (думала) иначе

? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

Эта стратегия дает возможность учителю создать климат, который соответствует активной учебной деятельности, а ученику – классифицировать информацию, формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать.

1. 6.Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна.

Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.

а) Ученики читают текст, внимательно анализируя его.

б) Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения, записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.

1. 7.Синквейн.

Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Учитель предлагает написать сенкан по ключевому слову поработанного текста. Сенкан – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в котором синтезирована основная информация.

Структура синквейна.

• Существительное (тема).
• Два прилагательных (описание).
• Три глагола (действие).
• Фраза из четырех слов (описание).
• Существительное (перефразировка темы).

Задания «на восстановление деформированного текста»:

а) расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной

последовательности.

б) «собери» правило, алгоритм.

в) «найди ошибку».

Синквейн по произведению И.А.Крылова "Ворона и лисица".

Ворона	Лисица
1.Глупая, доверчивая.	1. Хитрая, коварная.
2.Верит, слушает, каркает. лукавит.	2. Обманывает, льстит,
3.Вороне нравятся льстивые слова.	3. Лисица всегда добивается своего.
4.Простофиля.	4. Плутовка.

Система специальных упражнений, повышающих уровень смыслового чтения

1.Работа со словом

Без внимательной работы со словами не может быть понимания текста. Словарная работа должна вестись на каждом уроке литературного чтения и ей надо уделять должное внимание.

Словарную работу можно разделить на 3 вида:

• работа с незнакомыми словами;
• работа со словами-ключиками;
• работа со словами образами.

Работа с незнакомыми словами.

Начинающий читатель зачастую отчетливо не осознает, что в тексте есть непонятное для него слово. Такое слово проскальзывает в контексте, оставляя иллюзию понятности. Любой учитель сталкивался с этим явлением, задавая детям вопрос после чтения текста: «Какие слова были непонятны?». Как правило, дети таких слов не называют. Выяснение значений ряда слов из прочитанного текста убеждает, что многие из них остались за бортом понимания. Существующая в школе практика разбора слов, которые, с точки зрения взрослого, могут быть непонятны детям, недостаточно эффективна, так как ребенку бывают, непонятны очень простые на первый взгляд слова. Поэтому, не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и выяснение их значений. В методике обучения пониманию текста делается акцент на том, чтобы каждое непонятное ребенку слово было для него словно красный сигнал светофора, препятствующий дальнейшему движению.

На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать чтение для выяснения непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время чтения подчёркивать непонятные слова. После чтения эти слова обсуждаются: можно ли понять слово из контекста или нужно воспользоваться словарём.

Работа с ключевыми словами.

Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст.

Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.

Работа со словами-образами.

Получать удовольствие от чтения художественного текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам, найденным автором произведения. Знакомство со словами-образами, в которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя, более ярким, полным, объемным.

1. Применение метода «ведение диалога с текстом».

Диалог с текстом происходит в результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Этот метод известен в герменевтике – науке о толковании текстов. Психологами, использовавшими методику «замедленного чтения» (текст предъявлялся по предложениям), описано, что опытный читатель при работе с книгой «беседует» с ней: у него возникают вопросы, различные предположения, правильность которых он сверяет с текстом. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве с названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте. Диалог с текстом протекает настолько быстро, что не осознается опытным читателем.

Если говорить о целенаправленном использовании этого метода в учебных целях, его можно разделить на несколько видов операций:

1) поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов;

2) вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос или дальнейшего содержания текста;

3) самоконтроль (проверка своих предположений по тексту).

Если читатель владеет названными операциями, то вступает в беседу даже с самым коротким текстом.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.

Приложение 1.5

С 1 по 2 класс (и буду продолжать вести в 3 и в 4 классе) вела кружки «Радуга здоровья», «Развитие речи» и «В мире книг», «Занимательная грамматика». Программы данных кружков разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программы учитывают возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Кружка «Развитие речи»

Класс 2А

 

Программа курса «Развитие речи»

Тематическое планирование занятий кружка «Развитие речи» во 2 классе

1 час в неделю, 34 часа в год

Планирование составлено на основе:

1. Программы курса « Чтение. Работа с текстом». (Автор О.Н.Крылова)
2. Рабочей тетради на печатной основе для учащихся 1-4 классов.

Программа полностью соответствует новому образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы. Приказом №729 Министерства образования и науки РФ учебное пособие допущено к использованию в общеобразовательных учреждениях.

Пояснительная записка

2 класс (1 час в неделю)

Цели:

- развивать дар слова, культуру общения;

- учить использовать средства выразительности устной речи,

- определять основную мысль текста, составлять рассуждение, описание,

невыдуманный рассказ, устное и письменное приглашение и поздравление;

- употреблять слова, выражающие просьбу, приглашение к знакомству;

- развивать творческое воображение и литературные способности.

 

Содержание курса:

Речевое общение. Текст.

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации

общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому

общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей,

несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории

письменной речи.

Составление высказываний с учетом цели общения, обстановки и ролевых отношений

партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по

образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя),

чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части высказывания

(текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя). Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях. Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в процессе ведения диалога.

Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения.

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в

коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать

 

Язык в речевом общении.

 

Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов,

мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка.

Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения

эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения. Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе

простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.

 

№ п/п	Тема	Количество часов
	Мир общения.	1
	Мир общения.	1
	Общее представление об устной и письменной речи как формах общения.	1
	Собеседники.	1
	Собеседники.	1
	Из истории письменной речи.	1
	Слово, предложение и текст в речевом общении.	1
	Слово, предложение и текст в речевом общении.	1
	Слово, предложение и текст в речевом общении.	1
	Учимся составлять предложения.	1
	Из истории происхождения слов.	1
	Фразеологические выражения, использование их в речи.	1
	Знакомство со словарями — орфографическим и толковым	1
	Учимся составлять предложения.	1
	Предложения по цели высказывания.	1
	Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.	1
	Интонация произношения.	1
	Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.	1
	Текст.	1
	Тема текста. Роль заглавия.	1
	Работа над деформированным текстом.	1
	Изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам.	1
	Составление и запись текста по предложенному началу: о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.	1
	Обучающее изложение.	1
	Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).	1
	Составление и запись текста по серии картинок на определенную тему из жизни детей.	1
	Обучающее изложение.	1
	Составление и запись текста о весенних каникулах.	1
	Обучающее изложение.	1
	Составление и запись текста о любимой игрушке.	1
	Жанровое разнообразие (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).	1
	Наблюдение за ролью слова в художественном тексте.	1
	Использование формул речевого этикета в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).	1
	Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.	1

 

Программа кружка

по русскому языку

«Занимательная грамматика»

(в соответствии с ФГОС)

 

1. Пояснительная записка

Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит курс “Занимательная грамматика”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.

В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.

Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.

Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.

Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.

 

II. Цель и задачи курса

Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

Задачи курса:

Обучающие:

• развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
• приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
• пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
• развитие мотивации к изучению русского языка;
• развитие творчества и обогащение словарного запаса;
• совершенствование общего языкового развития учащихся;
• углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:

• воспитание культуры обращения с книгой;
• формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

Развивающие:

• развивать смекалку и сообразительность;
• приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
• развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
• учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

 

III. Особенности программы «Занимательная грамматика»

 

1 класс «Путешествия по Стране Слов»

2класс «Секреты орфографии»

3класс «Занимательное словообразование»

4класс «Занимательная лингвистика»

 

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

• занимательность;
• научность;
• сознательность и активность;
• наглядность;
• доступность;
• связь теории с практикой;
• индивидуальный подход к учащимся.

Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.

 

IV. Формы проведения занятий

• лекции;
• практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
• анализ и просмотр текстов;
• самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;

 

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.

В каждом занятии прослеживаются три части:

• игровая;
• теоретическая;
• практическая.

 

V. Основные методы и технологии

• технология разноуровневого обучения;
• развивающее обучение;
• ИКТ;
• технология обучения в сотрудничестве;
• коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.

 

VI. Описание места курса в учебном плане

Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1 классе), по 45 минут в 2-4 классах. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4-х классов.

 

VII. Планируемые результаты

1-й класс

Личностные результаты:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

 

Метапредметне результаты

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
• учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

 

2-й класс

Личностные результаты:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

 

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
• учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

 

3-4-й классы

Личностные результаты:

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
• эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
• чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
• интерес к изучению языка;
• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

 

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы.

 

Полный текст статьи см. приложение

 

1. file0.docx (104,6 КБ)

Опубликовано: 09.10.2025