Методическая статья «Формирование коммуникативных УУД у младших школьников через организацию продуктивного учебного диалога на уроках литературного чтения»

Автор: Гамалий Мария Сергеевна

Организация: МАОУ МО Динской район СОШ №39

Населенный пункт: г.Краснодар

В статье рассматривается технология организации продуктивного учебного диалога как эффективного средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Представлены методические приемы ведения диалога на уроках литературного чтения, критерии оценки коммуникативных навыков и примеры диалоговых заданий для разных этапов урока. Материал основан на практическом опыте и соответствует требованиям ФГОС НОО.

Ключевые слова: ФГОС НОО, коммуникативные УУД, учебный диалог, литературное чтение, младшие школьники, речевое развитие, критическое мышление.

 

Введение

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет коммуникативные универсальные учебные действия как важнейший компонент образовательного процесса. В контексте ФГОС НОО коммуникация рассматривается не просто как общение, а как способность к эффективному взаимодействию, умению слушать и слышать собеседника, аргументировать свою позицию, договариваться и находить общее решение.

 

Уроки литературного чтения обладают особым потенциалом для развития коммуникативных навыков, поскольку художественный текст по своей природе диалогичен и предполагает множественность интерпретаций. Однако традиционный фронтальный опрос часто не реализует этот потенциал в полной мере. Продуктивный учебный диалог становится той педагогической технологией, которая позволяет превратить урок чтения в пространство совместного смыслотворчества.

 

1. Теоретические основы организации учебного диалога

 

Продуктивный учебный диалог — это специально организованное педагогом взаимодействие учащихся, направленное на совместное решение учебных задач, в процессе которого происходит обмен мнениями, развивается критическое мышление и формируются коммуникативные компетенции.

 

Структура учебного диалога включает:

 

· Постановку проблемы учителем или учениками

· Выдвижение различных точек зрения

· Аргументацию позиций

· Сопоставление и оценку разных мнений

· Совместный вывод или решение

 

Коммуникативные УУД, формируемые в диалоге:

· Умение слушать и понимать речь других

· Умение оформлять свои мысли в устной форме

· Умение договариваться и приходить к общему решению

· Умение задавать вопросы

· Умение учитывать разные мнения

 

2. Методические приемы организации диалога на уроках литературного чтения

 

Прием 1. «Диалог с автором» Работа с текстом организуется через систему вопросов, которые помогают ученикам вступить в мысленный диалог с писателем.

 

Пример для 2 класса (рассказ В. Осеевой «Хорошее»):

 

· До чтения: «Как вы думаете, о чем может быть рассказ с таким названием?»

· Во время чтения (остановка после первого эпизода): «Почему мальчик не рассказал маме о своих хороших поступках? Что бы вы сделали на его месте?»

· После чтения: «Как вы считаете, почему автор выбрала именно такой конец? Что она хотела нам сказать?»

 

Прием 2. «Литературная дискуссия» Ученикам предлагается проблемный вопрос, предполагающий разные точки зрения.

 

Пример для 3 класса (сказка А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»):

· «Прав ли был Маленький принц, когда ушел от Розы?»

· Класс делится на две группы: защитников и критиков поступка героя

· Каждая группа находит аргументы в тексте

· Проводится дискуссия с соблюдением правил: «не перебивать», «аргументировать свою точку зрения», «уважать мнение другого»

 

Прием 3. «Сократический круг» Ученики рассаживаются в круг и по цепочке высказываются по проблемному вопросу, развивая мысль предыдущего говорящего.

 

Пример для 4 класса (рассказ Л. Толстого «Акула»):

· Вопрос: «Кто виноват в трагедии: отец, который дал сыну ружье, или мальчики, которые решили поплавать?»

· Каждый ученик начинает свою реплику со слов: «Я согласен/не согласен с предыдущим говорящим, потому что...»

· Учитель выполняет роль модератора, направляя дискуссию

 

3. Система работы по развитию диалогической речи

Формирование коммуникативных УУД требует системного подхода. Предлагаемая система включает три этапа:

 

1 этап. Подготовительный (1 класс)

· Обучение правилам ведения диалога: «говорим по очереди», «смотрим на говорящего», «не перебиваем»

· Использование простых диалоговых форм: «интервью с героем», «вопрос — ответ»

· Составление диалогов по образцу и опорным схемам

 

2 этап. Основной (2-3 классы)

 

· Введение элементов дискуссии

· Обучение аргументации: «я так считаю, потому что...», «в тексте есть подтверждение...»

· Использование приемов «мозгового штурма» при анализе текста

 

3 этап. Завершающий (4 класс)

· Проведение полноценных литературных дискуссий

· Самостоятельная постановка вопросов к тексту

· Рефлексия собственной коммуникативной деятельности

 

4. Критерии оценки сформированности коммуникативных УУД

 

Для мониторинга развития диалогических навыков используются следующие критерии:

1. Умение слушать:

· Ребенок смотрит на говорящего

· Не перебивает

· Задает уточняющие вопросы

2. Умение выражать мысли:

· Высказывания логичны и последовательны

· Использует доказательства из текста

· Речь грамотна и выразительна

3. Умение взаимодействовать:

· Учитывает мнение других

· Корректно возражает

· Стремится к достижению компромисса

 

 

 

5. Пример фрагмента урока с использованием диалоговых технологий

Класс: 3 Тема: «Анализ рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным»

 

Ход работы:

 

Этап 1. Создание проблемной ситуации Учитель: «Сегодня мы прочитали рассказ «Тайное становится явным». Как вы думаете, почему Дениска сначала решил скрыть свой поступок?»

 

Этап 2. Организация дискуссии Учитель делит класс на три группы:

· 1 группа: защитники Дениски

· 2 группа: те, кто осуждает его поступок

· 3 группа: «наблюдатели», которые фиксируют аргументы

 

Этап 3. Работа в группах Каждая группа готовит аргументы, опираясь на текст.

Этап 4. Представление позиций

 

· «Мы считаем, что Дениска не виноват, потому что...»

· «Мы не согласны, потому что...»

 

Этап 5. Рефлексия

· «Чья позиция оказалась более убедительной? Почему?»

· «Что нового вы узнали о герое в ходе дискуссии?»

 

 

 

 

 

 

Заключение

Опыт практической работы показывает, что систематическое использование технологии продуктивного учебного диалога на уроках литературного чтения позволяет не только сформировать коммуникативные УУД, но и значительно углубить понимание художественных текстов. Учащиеся учатся видеть многогранность литературных произведений, уважать разные точки зрения и конструктивно взаимодействовать друг с другом.

 

Предложенные методические приемы могут быть адаптированы для использования на других предметах гуманитарного цикла в начальной школе, что способствует созданию единой коммуникативной образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС НОО.

 

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286)

2. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — М.: Просвещение, 2019. — 168 с.

3. Курцева З.И. Коммуникативная направленность уроков литературного чтения в начальной школе // Начальная школа. — 2022. — № 5. — С. 45-51

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2021. — 152 с.

5. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог как средство формирования универсальных учебных действий // Начальная школа плюс До и После. — 2023. — № 4. — С. 23-28

Опубликовано: 10.10.2025