Данная программа разработана на основе нормативно-правовых документов:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2.Приказ Минобрнауки РФ от 6.10. 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., рег. № 15785)

1. Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений во ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован Минюстом России 4 февраля 2011 г., рег. № 19707)

2. Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений во ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован Минюстом России 12 декабря 2011 г., рег. № 22540)

3. Приказ Минобрнауки РФ от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент ГОС НОО, ООО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 5 марта 2004 г. № 1089»

4. Приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении изменений во ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован Минюстом России 11 февраля 2013 г., рег. № 26993)

5. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным програм- мам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30.08.2013 г. № 1015

6. Приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Ми- нобр науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован Минюстом России 6 февраля 2015 г., рег. № 35916)

7. Приказ Минобрнауки РФ от 31.12.2015 г. № 1576 «О внесении изменений во ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016г. № 40936)

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования/под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. – 2-е изд. – Москва, «Просвещение», 2010. (Стандарты второго поколения).

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России/ под ред. А.Я.Данилюка, А.М.Кондакова, В.А.Тишкова; Москва, «Просвещение», 2009 (Стандарты второго поколения).

3. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Рас- поряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р)

4. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (от 29 декабря 2010 г. № 189)

5. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015 № 81 "О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях" (зарегистрированного в Минюсте России 18.12.2015 № 40154)

6. Устава Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №23 г. Томска;

7. Основной образовательной программы начального общего образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №23 г. Томска.

8. РАСПОРЯЖЕНИЯ от 3 июня 2017 года N 1155-р [Об утверждении Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации]

19. Письмо Департамента общего образования Томской области «Об организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях ТО» №1777/01-08 от 11.06.2013г.

• Методические рекомендации по уточнению понятия и видов деятельности Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи №09-1672 от 18 августа 2017 г.

 

В соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования организация занятий по направлениям внеуроч- ной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.Одним из направлений внеурочной деятельности является социальное.

В рамках данного направления разработана программа курса ЮИД.

 

Цель: освоение и формирование положительного социального опыта, социальных ро- лей и установок участников процесса движения, выработка ценностных ориентаций, способ- ствующих формированию готовности к освоению норм культуры дорожного движения и безопасного поведения на улице.

Формирование личностного отношения к культуре взаимодействия с окружающим миром, способствование осознанному принятию, присвоению общепринятых норм поведе- ния в сфере отношений «человек-улица», «человек-транспорт».

Задачи:

1. • Сформировать интерес и познакомить школьников с правилами дорожного движения, их историей, историей развития транспорта, деятельностью ГАИ-ГИБДД

   • Дать знания, обучить навыкам и умениям безопасного поведения на улице и в транс- порте

   • Организовать деятельность профильного отряда ЮИД по профилактике детского до- рожно-транспортного травматизма, изучению и пропаганде правил дорожного движе- ния

   • Формировать навыки коммуникативного общения и совместной коллективной дея- тельности, стимулировать самостоятельный поиск интересных фактов по истории развития транспорта и правил дорожного движения

   • Развивать организаторские способности, творческую и познавательную активность школьников

   • Совершенствовать знания правил дорожного движения и навыков безопасности пове- дения на улице

   • Развивать способности анализировать обстановку, просчитывать возможность воз- никновения опасных ситуаций и вариантов своего поведения

 

УМК. Программа разработана на основе образовательной программы «Школа светофорных наук» (автор Лабенский В. Н., педагог дополнительного образования ДТДМ)

 

Преемственность. Программа продолжает реализацию дошкольного образования и опира- ется на заложенные в этой программе следующие планируемые результаты ФГТ:владение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способ- ность решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту, заинтересован- ное участие в образовательном процессе.

Программа «ЮИД» рассчитана на дальнейшее поэтапное продолжение освоения материала на занятиях во внеурочной деятельности.

 

Сориентированность на достижение планируемых результатов ФГОС

С учетом уже достигнутых результатов ФГТ программа направлена на достижение лично- стных результатов и формирование УУД:

регулятивных, коммуникативных, познавательных.

Подробно планируемые результаты ФГОС представлены в разделе №1.

 

Количество часов в год. Рабочая программа в начальной школе по социальному направле- ниюрассчитана на 140 часов (из расчета 1 час в неделю), в 1 классе — 33 ч, во 2—4 классах

— по 34 ч. Из них аудиторных – 70 часов, внеаудиторных занятий – 70 часов.

 

Класс, возрастная группа.Программа разработана для обучающихся 1-4 класса (7-10 лет).

 

 

Наша школа со смешанным контингентом школьников. Поэтому программа предусматрива- ет использование технологий, форм и методов работы, направленных на развитие, как ода- рённых детей, так и ребят, нуждающихся в коррекционном развитии.

Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование

Главной технологией в обучении стала технология уровневой дифференциации с учётом влияния асимметрии головного мозга.

Условия, необходимые для успешной учебной деятельности

 

Левополушарные обучающиеся	Правополушарные обучающиеся
работа в одиночку	работа в группах
Аудиалы	визуалы
тишина на уроке	музыкальный, речевой фон
абстрактно – линейный тип изложения материала	связь информации с реальностью, практи- кой
задания в символах, ребусах	задания в схемах, карточки
задания на поиск ошибок	творческие задания

Подходы в обучении

Левополушарные обучающиеся	Правополушарные обучающиеся
аналитическая работа	предсказание результатов
выявление различий	выявление сходств
Обобщение	сопоставление фактов
Алгоритм	творческие задания
логические задания	мозговой штурм
индивидуальная работа	командная борьба

 

Современное общество трудно представить без автомобильного транспорта. Транс- портные перевозки поддерживают высокий уровень экономической, социальной и культур- ной жизни страны. Заполнив дорогу машинами, человек тем самым ограничил свою свободу действий на улицах, проезжая часть стала опасным участком движения. Автомобиль стал не только необходимым средством передвижения, но и одновременно источником угрозы на- шей жизни.

Знание и соблюдение правил дорожного движения является одной из важнейших со- ставляющих частей поведения человека и, соответственно, составляющей общего культурно- го уровня развития личности. Воспитанный, культурный человек не станет подвергать опас- ности свою жизнь, жизнь других участников движения. Задача обучения основам правил до- рожного движения, навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах будет оставаться актуальной.

Профильные объединения юных инспекторов движения в образовательном учреж- дении призваны вести активную работу по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Тип класса – общеобразовательный.

Предлагаемая программа является интегративной, объединяющей знания, входящие в пред- метные области окружающего мира, математики, русского языка, литературного чтения.

 

Методы и средства реализации программы

1. Методы:

   • Словесные

   • Наглядные

   • Практические

   • Частично – поисковый

1. Средства:

1. • Компьютерные программы

   • Учебные видеофильмы

   • Печатные пособия

 

Формы организации деятельности

 

• индивидуально-опосредованная форма организации обучения – соответствует опосредо- ванному общению (индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посред- ством которого он находится в ситуации общения с другим человеком)

• парная – соответствует взаимодействию в обособленной паре

• групповая – соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сооб- щение одновременно всем

• коллективная – соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в па- рах сменного состава

 

Формы проведения занятий

 

Познавательные беседы, викторины, экскурсии, детские исследовательские проекты, про- смотр слайдов, кино

Смотр знаний, детские исследовательские проекты социальной направленности, дискуссии Викторины, конкурсы для учащихся начальной школы, участие в городских проектах, дет- ские исследовательские проекты с элементами социального проектирования

Ролевые игры

Игра с деловым акцентом Социально-моделированная игра

 

Общая характеристика курса ЮИД

 

по направлению: социально-педагогический по типу: экспериментальный

по признаку: общеразвивающий

по целям, задачам, форме организации содержания и процесса педагогической дея- тельности: модульный

возраст детей, участвующих в реализации данной программы: 7 – 11 лет.

 

В данную программу входят: «Основы знаний Правил дорожного движения», «Ос- новы доврачебной медицинской помощи», «Фигурное вождение велотранспортных средств»,

«Участие во внеклассных и внешкольных мероприятиях». Каждый раздел программы преду- сматривает теоретический и практический курс.

Содержание раздела «Основы знаний Правил дорожного движения» соответствует основным положение Правил дорожного движения Российской Федерации, утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации 2008 г. № 84, вступающими в силу с 1 июля 2008 г.

В разделе «Основы доврачебной медицинской помощи» рассматриваются методы первой доврачебной помощи в экстренных ситуациях: при острых кровотечениях, травмах костей и мягких тканей, резаных и ушибленных ранах, ожогах, отморожениях, состоянии клинической смерти и т.д.

«Фигурное вождение велотранспортных средств». В этот раздел входят как теорети- ческие вопросы по проводимым соревнованиям, так и практические занятия по формирова- нию навыков фигурного вождения на велосипедах. Занятия проводятся, по возможности, на открытой площадке, либо в спортивном зале. На велодорожке расставлены препятствия, ко- торые участник должен преодолеть за возможно короткое время. За каждое не пройденное препятствие или касание того, что надо объехать, дается штрафное время, которое плюсуется ко времени преодоления всей полосы.

«Участие во внеклассных и внешкольных мероприятиях». Сотрудничество в разно- возрастном коллективе, участие в открытых мероприятиях, смотрах, конкурсах и слетах дает возможность проявить организаторские качества, ощутить себя лидером. Создает позицию достижения успеха.

 

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Основные направления воспитательной деятельности

 

Реализация целей и задач воспитания осуществляется в модуле «Курсы внеурочной деятельности» Рабочей программы воспитания МАОУ СОШ № 23 преимущественно через:

 

В сфере гражданского воспитания: проявление уважения к государственным символам России, праздникам. Проявление готовности к выполнению обязанностей гражданина России,

реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.

Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе, самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной.

В сфере патриотического воспитания: осознание своей национальной, этнической принадлежности, любящий свой народ, его традиции, культуру.

Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.

В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, возникающих в процессе реализации проекта, осознание важности морально-этических принципов в соблюдении правил дорожного движения;

готовность в процессе работы над ПДД оценивать собственное поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;

свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, изучаемым или используемым в ходе внеурочной деятельности, к традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;

осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения.

В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни и важнейшего ориентира первой доврачебной помощи в экстренных ситуациях ;

умение осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремиться управлять собственным эмоциональным состоянием; умение адаптироваться к меняющимся социальным, информационным условиям, стрессовым ситуациям.

В сфере трудового воспитания: выражение готовности к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных

интересов, потребностей.

В сфере экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из гуманитарных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.

В сфере понимания ценности научного познания: ориентация в правилах дорожного движения на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

овладение языковой и читательской культурой как средством научного и практического познания мира;

овладение основными навыками правил дорожного движения, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень компетентности через практическую деятельность (в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других);

навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.

 

 

1 класс

Личностные результаты:

• • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социаль- ные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

  • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам ре- шения новой задачи;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

  • установка на здоровый образ жизни.

 

Метапредметные результаты:

 

Регулятивные УУД:

• принимать и сохранять учебную задачу;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа- ле в сотрудничестве с учителем;

  • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родите- лей и других людей.

Познавательные УУД:

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • строить сообщения в устной и письменной форме;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;

  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строе- нии, свойствах и связях;

КоммуникативныеУУД:

– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного об- щения;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• задавать вопросы.

 

2 класс

 

Личностные результаты:

• • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социаль- ные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

  • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам ре- шения новой задачи;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

  • установка на здоровый образ жизни.

  • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том чис- ле на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требова- ниям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

  • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морально- го поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им.

 

Метапредметные результаты:

 

Регулятивные УУД:

• принимать и сохранять учебную задачу;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа- ле в сотрудничестве с учителем;

  • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родите- лей и других людей.

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро- спективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

Познавательные УУД:

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• • строить сообщения в устной и письменной форме;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;

  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строе- нии, свойствах и связях;

 

• • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

КоммуникативныеУУД:

– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного об- щения;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• задавать вопросы;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в обще- нии и взаимодействии;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр зна- ет и видит, а что нет;

• использовать речь для регуляции своего действия;

 

3 класс

 

Личностные результаты:

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учеб- но-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения но- вой задачи;

  • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том чис- ле на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требова- ниям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

  • способность к оценке своей учебной деятельности;

  • установка на здоровый образ жизни;

 

Метапредметные результаты:

 

Регулятивные УУД:

• принимать и сохранять учебную задачу;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа- ле в сотрудничестве с учителем;

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

  • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро- спективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

  • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родите- лей и других людей;

  • различать способ и результат действия.

Познавательные УУД:

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• • строить сообщения в устной и письменной форме;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;

  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строе- нии, свойствах и связях;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных зада- ний с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая элек- тронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;

• устанавливать аналогии.

КоммуникативныеУУД:

• • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного об- щения;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • задавать вопросы;

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в обще- нии и взаимодействии;

  • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр зна- ет и видит, а что нет;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

 

 

Личностные результаты:

 

4 класс

 

• • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам ре- шения новой задачи;

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к шко- ле, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия об- разца «хорошего ученика»;

  • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социаль- ные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

  • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том чис- ле на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требова- ниям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

  • способность к оценке своей учебной деятельности;

  • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

 

Метапредметные результаты

 

Регулятивные УУД:

• принимать и сохранять учебную задачу;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа- ле в сотрудничестве с учителем;

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро- спективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родите- лей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для созда- ния нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и ре- зультатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном язы- ках.

Познавательные УУД:

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • строить сообщения в устной и письменной форме;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;

  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строе- нии, свойствах и связях;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных зада- ний с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая элек- тронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;

  • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

  • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;

  • устанавливать аналогии.

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

  • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь тек- стов);

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, вы- деления существенных признаков и их синтеза;

КоммуникативныеУУД:

• • - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного об- щения;

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в обще- нии и взаимодействии;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр зна- ет и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуника- тивных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 

Программа предполагает последовательный переход от воспитательных результатов 1 уров- ня к результатам 3 уровня в познавательной и игровойвидахвнеурочной деятельности

 

Виды вне- урочной дея- тельности	Уровень результатов
	Приобретение социальных зна- ний	Формирование ценност- ного отношения к соци- альной реальности	Получение опыта само- стоятельного общест- венного действия
1) познава- тельная	детские исследо- вательские проек- ты с элементами социального про- ектирования.	Смотр знаний, детские исследовательские проек- ты социальной направ- ленности, дискуссии	Викторины, конкурсы для учащихся начальной школы, участие в город- ских проектах, детские исследовательские проек- ты с элементами социаль- ного проектирования
2) игровая	Ролевые игры	Игра с деловым акцентом	Социально- моделированная игра

 

Уровни воспитательных результатов   Виды внеурочной деятельности	Приобретение школьником новых социальных знаний	Развитие позитивных отношений школьника к базовым общественным ценностям		Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия
1. Познавательная	познавательные занятия кружка, факультатива и т.п., направленные на освоение детьми воспитывающей информации (об общественных нормах и ценностях, об устройстве общества и основных социальных и нравственных проблемах, о мировой и отечественной культуре, о ярких личностях наших предков и современников, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения и т.п.). познавательные акции (олимпиады, марафоны, конференции, викторины, экскурсии…), организуемые педагогом для детей. - детские исследовательские проекты.
	познавательные занятия кружка, факультатива и т.п. духовно-нравственной или социальной направленности (диспут, дискуссия, ролевой диалог и т.п.). познавательные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде КТД.
	познавательные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей, представителей окружающего школу социума.
2. Игровая	развлекательные игры, организуемые педагогом; интеллектуальные игры, организуемые педагогом; ролевые игры, организуемые педагогом.
	деловые игры, организуемые педагогом; развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые игры, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД
	социально моделирующие игры, организуемые педагогом; развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для представителей окружающего школу социума.
5. Художественное творчество	кружковые, студийные, факультативные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений; художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), организуемые педагогом.
	- художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД.

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: