Виды словарной работы на уроках русского языка в начальной школе

Автор: Живан Татьяна Владимировна

Организация: МКОУ Новотроицкая СОШ №12

Населенный пункт: с.Новотроицкое

Введение

Словарная работа в начальной школе является важнейшим компонентом обучения русскому языку, поскольку способствует обогащению активного словаря учащихся, развитию их речи и формированию орфографической грамотности. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), одной из ключевых задач преподавания русского языка является овладение младшими школьниками нормами литературного языка, включая лексические, орфоэпические и грамматические аспекты.

Эффективная словарная работа предполагает систематическое и целенаправленное изучение новых слов, их значений, правильного произношения, написания и употребления в речи. В данной статье рассматриваются основные виды словарной работы, применяемые на уроках русского языка в начальной школе, их методическое обоснование и практическая реализация.

1. Лексико-семантическая работа

Лексико-семантическая работа направлена на расширение словарного запаса учащихся через усвоение значений слов, их оттенков и связей с другими лексическими единицами. Этот вид работы включает несколько направлений.

1.1. Объяснение значений новых слов

Первичное знакомство с новым словом предполагает раскрытие его семантики. Учитель может использовать следующие методы:

Наглядность (демонстрация предметов, изображений, жестов); Контекст (подбор предложений, в которых значение слова становится понятным); Синонимические и антонимические ряды (сопоставление с уже известными словами);

Толкование через родо-видовые отношения (например, «берёза это дерево»).

Важно, чтобы объяснение было доступным и сопровождалось примерами употребления слова в речи.

1.2. Работа с многозначными словами и омонимами

Младшие школьники часто сталкиваются с тем, что одно слово может иметь несколько значений (многозначность) или звучать одинаково, но означать разное (омонимы). Для усвоения этих явлений полезны упражнения:

Составление предложений с разными значениями слова (например, «коса» – инструмент и причёска);

Подбор контекстов, в которых проявляется конкретное значение;

Игры на угадывание значений («О чём идёт речь?»).

1.3. Изучение синонимов и антонимов

Работа с синонимами и антонимами способствует развитию вариативности речи и точности словоупотребления. Эффективные приёмы:

Подбор синонимов к заданному слову с обсуждением оттенков значений (например, «большой – огромный – громадный»);

Замена слов в предложении на близкие по смыслу;

Составление антонимических пар («день – ночь», «добрый злой»).

2. Орфографическая работа со словарными словами

Одной из ключевых задач в начальной школе является формирование орфографической зоркости, особенно при работе со словарными словами, написание которых не подчиняется четким правилам.

2.1. Приёмы запоминания непроверяемых написаний Для усвоения трудных орфограмм мнемотехнические и ассоциативные методы:

применяются

Этимологический анализ (например, слово «тетрадь» происходит от греческого «тетра» – четыре, так как раньше тетради складывались вчетверо);

Зрительное запоминание через выделение орфограмм (подчёркивание, обведение);

Использование рифмовок и стихов («Медведь в лесу бочку нашёл, в слове «медведь» – буква «е»);

Графические схемы и образы (создание зрительных ассоциаций, например, буква «о» в слове «ворона» напоминает глаза птицы).

2.2. Систематизация словарных слов

Для эффективного запоминания слова группируются по тематическим блокам:

Животные («корова», «собака», «медведь»); Растения («берёза», «морковь», «яблоко»); Школьные принадлежности («пенал», «тетрадь», «карандаш»). Такой подход позволяет устанавливать логические связи между словами, облегчая их усвоение.

3. Морфемный и словообразовательный анализ

Разбор слова по составу способствует осознанному запоминанию его структуры и развивает языковое мышление.

3.1. Выделение корня, приставки, суффикса, окончания Учащиеся учатся:

Находить однокоренные слова (например, «лес – лесник лесной»); Определять роль приставок и суффиксов в изменении значения («бежать – прибежать – убежать»); Различать изменяемые и неизменяемые части слова.

3.2. Образование новых слов Словообразовательные упражнения развивают языковую догадку:

 

Придумывание слов с заданными морфемами; Конструирование слов по образцу («дом → домик», «книга → книжечка»); Анализ способов словообразования (приставочный, суффиксальный, сложение основ).

4. Фразеологическая работа

Фразеологизмы обогащают речь, делая её выразительной, но их понимание требует особого внимания.

4.1. Изучение устойчивых выражений Методические приёмы:

Объяснение прямого и переносного значения («бить баклуши» бездельничать); Инсценировка фразеологизмов (пантомима, рисунки); Подбор ситуаций, в которых уместно употребление устойчивых сочетаний.

4.2. Сравнение фразеологизмов и их аналогов

Интересным направлением является сопоставление русских фразеологизмов с аналогичными в других языках (например, «водить за нос» – англ. «pull someone’s leg»).

5. Лексико-грамматические упражнения

Связь лексики и грамматики проявляется в упражнениях, направленных на правильное употребление слов в контексте.

5.1. Составление словосочетаний и предложений Учащиеся тренируются:

Согласовывать слова в роде, числе и падеже («красный шар», «высокое дерево»); Использовать слова в разных грамматических формах («иду шёл – пойду»); Конструировать предложения с новыми словами. 5.2. Работа с деформированным текстом

Восстановление логики повествования развивает не только лексические, но и синтаксические навыки.

6. Игровые методы в словарной работе

 

Игра – естественный для младших школьников способ познания, поэтому игровые приёмы повышают мотивацию.

6.1. Лексические игры

«Угадай слово по описанию»; «Слово цепочка» (последняя буква предыдущего слова становится первой для следующего); «Найди лишнее» (исключение слова, не соответствующего семантической группе).

6.2. Соревновательные элементы Викторины на знание словарных слов; Эстафеты («Кто больше подберёт синонимов?»).

Заключение Словарная работа в начальной школе должна быть системной, многоаспектной и учитывающей психологические особенности младших школьников. Комбинация лексико-семантических, орфографических, морфемных, фразеологических и игровых методов позволяет достичь высоких результатов в развитии речи и повышении грамотности. Важным условием успешности является постоянное повторение и применение изученных слов в различных коммуникативных ситуациях, что способствует их переходу из пассивного в активный словарь учащихся.

Таким образом, грамотно организованная словарная работа не только формирует языковые компетенции, но и закладывает основы для дальнейшего успешного обучения.

Опубликовано: 10.10.2025