МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Автор: Шуктуева Екатерина Владимировна

Организация: МОБУ СОШ с. Верхний Изяк

Населенный пункт: БАШКОРТОСТАН РЕСПУБЛИКА, БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ РАЙОН, ВЕРХНИЙ ИЗЯК

Уважаемый учитель!

Среди познавательных универсальных учебных действий особое место занимают знаково-символические действия.

К знаково-символическим действиям относят такие умения, как кодирование и декодирование информации, умение использовать наглядные модели, чертежи и схемы, и другое. Для формирования знаково-символических универсальных учебных действий в качестве метода обучения может быть использован метод моделирования.

Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала и выполняют следующие функции:

кодирование — передача и прием информации;

схематизация — использование знаково-символических средств, выполняющие функции отображения учебного материала;

моделирование − выделение и отображение существенных признаков объекта с помощью оперирования знаково-символическими средствами.

По мнению отечественного психолога Л. С. Выготского, овладение новыми средствами (то есть знаками, символами) переводит детей на более высокий уровень интеллектуального развития, но достигнуто это может быть при условии, когда знаково-символическая система используется в школе в единой системе при изучении всех предметов.

Широкое использование знаково-символических средств направлено на оптимизацию процесса обучения. В частности, использование знаков позволяет отражать учебную информацию в более удобном и легко воспринимаемом виде.

Применение схематизации (моделирования) в процессе решения текстовых задач как способа подачи информации позволяет активно и целенаправленно формировать умение оперировать знаково-символическими средствами, развивать образный компонент мыслительной деятельности учащихся.

 

Введение

Практически любая игра познавательна. Однако существует особый вид игр, основанных на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, на передаче важных сведений, информации о мире, игры, осмысленно ориентированные на обучение ребенка. Именно в игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов. Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставит играть нельзя, увлечь игрой можно.

Поэтому одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра.

Рекомендации по проведению и организации работы по формированию у обучающихся познавательных знаково - символических действий посредством дидактической игры:

При подготовке внеурочного занятия важно четко различать собственно дидактические игры и игровые приемы, использующиеся при обучении детей. Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы она не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы, развитию воображения и творческой активности на занятие.

Дидактические игры не могут просто так быть вклинены на занятии. Нужно четко понимать, что игру вводят в определенную часть урока в соответствии с его задачами. В учебную деятельность вводится элемент состязания, а успешность выполнения задания связывается с игровым результатом.

В отличие от прямой постановки учебной задачи, как это происходит на традиционных уроках, в дидактической игре она возникает как игровая задача самого ребенка, способы же ее решения являются учебными. В игре и после нее может происходить сдвиг с игровых мотивов на познавательные.

В основе любой игровой методики, проводимой на занятиях в начальной школе, должны лежать следующие принципы:

− Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки задач обучения детей на данном этапе, наглядные пособия и др.) помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.

− Коллективность позволяет сплотить школьный класс в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребёнку, и зачастую – более сложные.

− Соревновательность создает у ребёнка или группы детей младшего школьного возраста стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.

На основе указанных принципов можно сформулировать требования к проводимым на занятиях в начальной школе дидактическим играм:

дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать, какие игры детям нравятся больше, какие меньше;

каждая игра должна содержать элемент новизны. Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра – дело добровольное. Ученики должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру;

Руководство дидактическими играми осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к игре входит:

− отбор игры в соответствии с задачами обучения;

− установление соответствия отобранной игры программным требованиям обучения детей;

− определение наиболее удобного времени проведения игры;

− выбор места игры, где дети могут играть, не мешая другим;

− определение количества играющих;

− подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры;

− подготовка к игре самого педагога, которая включает изучение и осмысление всего хода игры, своего места в игре, методов руководства игрой;

− подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение игр включает:

− ознакомление детей с содержанием игры, с материалом, который будет использоваться в игре;

− объяснения хода и правил игры. При этом педагог обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;

− показ игровых действий, в процессе которого педагог учит детей правильно выполнять детей действия, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату;

− определение роли учителя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

− подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве игрой, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности. При подведении итогов учитель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

В конце игры педагог спрашивает детей и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, и она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

Проведение игры на внеурочном занятии:

познакомить детей с содержанием игры, с материалом, который будет использоваться в игре;

объяснить ход и правила игры. При этом учитель должен обратить внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;

показать игровые действия (если это предусматривает игра), в процессе которых учитель учит детей правильно выполнять действия, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату;

теперь учителю нужно рассказать о своей роли в игре, как правило, учитель сообщает о том, что он только организатор, он только рассказывает суть игры и помогает разделиться на группы (при групповой игру), все остальные действия выполняют учащиеся;

подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве игрой, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности. Несмотря на то, что в некоторых играх учитель не выполняет проверки, а проверяют сами учащиеся, учителю необходимо после окончания игры еще раз самому подвести итог. При подведении итогов учителю нужно поблагодарить всех за участие в игре, поздравить победителей и приободрить проигравших, так же подчеркнуть, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

Работа с текстом в процессе игры открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково- символических действий замещения (например, звука буквой) моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразование модели (видоизменения слова).

 

Сущность знаково- символических действий

В отечественной психологии наибольшее влияние на работы, связанные с анализом знаково-символической деятельности, оказали положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского, в которой одно из центральных мест занимает проблема знакового опосредования психических процессов. Знак рассматривается как орудие деятельности, определяющее её способ. В рамках такого рассмотрения исследователи придерживаются разных позиций. С одной стороны, символическая деятельность рассматривается внутри игровой, изобразительной и так далее, что является в известной степени продолжением представлений Л. С. Выготского. С другой стороны, признаётся, что игра, все виды детской деятельности в дошкольном возрасте не носят символического характера.

В аргументации «за» речь идёт о том, что игра, рисование, речь — это внешние формы в развитии знаково-символической деятельности. В них символическая функция не только проявляется, но и формируется, проходя путь от внешней деятельности к внутренней.

Так, в работе В. С. Мухиной, посвящённой анализу графической деятельности детей, выделяются этапы развития знаково-символической функции на линии «знак — символ», «обозначение — изображение». Первые рисунки детей в этом смысле не изображения, а обозначения, но по мере овладения средствами рисования и графическими приёмами ребёнок может создавать иконические изображения, имеющие функцию выражения эмоционального отношения, сходства и так далее, то есть рисунки в большей степени начинают носить символический характер, подчёркивают индивидуальный художественный стиль, формирующийся у ребёнка.

 

 

Возможности внеурочной деятельности по формированию знаково- символических действий.

Внеурочная деятельность - это деятельность, отличная от урочной и реализуемая в виде кружков, спортивных секций, конкурсов, олимпиад, диспутов, школьных и классных вечеров, игр и походов Внеурочная деятельность важная, неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста.

Значительная роль в формировании универсальных учебных действий в начальной школе принадлежит внеурочной деятельности, которая является неотъемлемой составляющей частью учебно-воспитательного процесса. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых 14 результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [9, с. 223]. При организации внеурочной деятельности создаются условия для личностного роста обучающихся. Внеурочная деятельность позволяет превратить обучение из скучной повседневной рутины в захватывающий процесс. У обучающихся появляется стимул для совершенствования своих знаний. Также внеурочная деятельность выступает в роли помощника для преподавателей, так как с её помощью учитель более детально разбирает темы, которые были недостаточно усвоены учеником. Еще в середине прошлого века В.А. Сухомлинский писал о значимости внеурочной деятельности: «Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого-то, и результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками» [25, с. 57]. Внеурочная деятельность, как уже отмечалось ранее, является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Кроме того, в настоящее время внеурочная деятельность понимается как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет ту сферу, в условиях которой можно развить и сформировать познавательные потребности, способности каждого учащегося, которое обеспечит воспитание свободной личности. В любой деятельности происходит воспитание детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа внеурочной деятельности по формированию знаково-символических действий посредством дидактических игр у младших школьников «Умники и умницы»

Пояснительная записка.

 

Необходимость данного курса вызвана, с одной стороны, тем, что в психологии придается исключительное значение умению понимать знаки и оперировать ими. С другой стороны, стороны во всех учебных предметах широко используются разного рода знаки, символы, схемы. Как показала практика, для многих детей представляет сложность различение предмета и знака, его обозначающимися часто бывает трудно понять изображение, смысл рисунков, установить последовательность сюжетных картинок, выделить контекст в драматических произведениях, декодировать схемы, сказки, карты и т.д. Однако, прежде чем переходить к использованию научной символики, важно познакомить детей с символами, более понятными, теми, которые окружают их в реальной жизни (на улицах, в магазинах и т.д.) В ходе освоения программы дети переходят от обозначения простых объектов к более сложным: от кодирования целых предметов к обозначению их признаков, от кодирования единичных объектов к обозначению их последовательности и систем. В процессе обучения должны использоваться разные знаки: графические, жестовые, мимические, пантомимические, звуковые и др.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Цель программы:

В связи с наметившейся тенденцией общества на гуманизацию среднего образования, с ориентацией процесса обучения на индивидуальные интересы личности главной целью обучения должно быть общеинтеллектуальное развитие. Для формирования личности учащегося, для достижения высокого уровня его развития именно эта деятельность, как правила, оказывается более значимой, чем те конкретные знания, которые послужили ей базой. Именно поэтому среди общих целей образования центральное место занимает развитие абстрактного мышления, необходимой компонентой которого является логическое мышление – как дедуктивное, в том числе и аксиоматическое, так и продуктивное – эвристическое и алгоритмическое мышление. Предлагаемое пособие предназначено для работы с детьми начальных классов и представляет собой комплекс специально разработанных игровых заданий, упражнений, тренингов, логических задач..

Реализация задачи воспитания любознательного, активно и заинтересованно познающего мир младшего школьника, обучение решению математических задач творческого и поискового характера будет проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой.

Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего образования ФГОС. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы:

соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;

содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.

Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:

определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;

в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;

достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом.

 

Основные задачи курса:

Ознакомить учащихся со знаково - символичными понятиями используемыми в реальности, в творениях материальной и духовной культуры.

Формировать умения анализировать замещаемое содержание, что предполагает: понимание того, что можно обозначать.

Формировать умения выделять и создавать единичные знаки и системызнаков с учетом требований к знакам и правил их создания.

Формировать умения соотносить планы (замещаемого и заместителя).

Создавать символы для различных событий, состояний, характеристик, объектов, поступков.

Продолжить работу по введению символики при изучении математики, окружающего мира, чтения, русского языка.

Организационно – педагогические характеристики программы.

 

Возраст обучающихся – 8 – 9 лет (2 класс);

Сроки реализации программы – 1 год;

 

Нагрузка и режим работы:

2 год обучения – 34 часа, один раз в неделю по 1 академическому часу.

Принцип набора в группы свободны, по выбору учащихся и родителей.

Занятия проводятся с группой 27 человек.

Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем, что факультативный курс «Умники и умницы» рекомендован для внеурочной деятельности новым стандартом. «Умники и умницы» даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок), что является своеобразной формой подведения итогов всего курса.

 

Ожидаемые результаты и способы проверки результативности.

 

Метапредметные результаты:

- пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

- отличать подробный пересказ от краткого;

- знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

- реализовывать устные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

- делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметные результаты:

- планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

- осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

- анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

- определять тему, основную мысль несложного текста;

- определять структурно-смысловые части текста.

- подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам.

- разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

- сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

- давать оценку невежливому речевому поведению.

Личностными результатами:

- оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности;

- объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

- проводить простейший анализ по выделению символического смысла духовной и материальной культуры, самостоятельно создавать символы и знаки.

- развитие любознательности, сообразительности при выполнении

разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;

- развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения

преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;

Педагогическое наблюдение.

 

Собеседование.

 

Взаимопроверка.

 

Открытые занятия.

 

 

Диалог.

 

Конкурс рисунков.

Конкурс поделок.

 

 

Творческие работы.

 

Защита проектов.

 

Рефераты.

 

Спектакли.

 

Диагностика.

 

Анкетирование.

Виды внеурочной деятельности:

• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• художественное творчество;
• трудовая деятельность.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (4,1 МБ)

Опубликовано: 10.10.2025