Формирование исследовательских умений младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир»

Автор: Бобоёрова Гульшат Аслямовна

Организация: МОБУ лицей с.Булгаково

Населенный пункт: Республика Башкортостан, Уфимский район, с.Булгаково

По словам Александра Савенкова, ребенок — исследователь по своей природе. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условие для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалась как процесс саморазвития.

Нынешние младшие школьники более свободны в своих высказываниях, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Этого нельзя не учитывать при построении учебного процесса в начальной школе. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Ребенок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию создает условие для исследовательского обучения. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и ориентирование на активные и интерактивные методы обучения.

Под исследовательскими умениями мы понимаем интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования (на доступном учащимся материале) и соответствующие этапам учебного исследования.

Исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформированной зачастую самими учащимися, когда результат этой деятельности носит практический характер, имеет важное прикладное значение.

Исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания школьников, которое позволяет формировать и развивать универсальные учебные действия: анализ проблемной ситуации; целеполагание; формулирование вопросов; планирование действий; отбор необходимой информации; логические умения; умение строить гипотезы и делать выводы; рефлексия; самоконтроль; самооценка.   

На уроках окружающего мира могут быть освоены следующие исследовательские умения: овладение способами познания природы (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); установление и выявление причинно-следственных связей в окружающем мире. Развивается также самостоятельность, наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира.

Для формирования исследовательских умений в рамках рассматриваемой дисциплины рекомендовано использование  самостоятельной, групповой и коллективной работы школьников: решение проблемных задач, выполнение лабораторных опытов, работ с дополнительной литературой и интернетом.

Для формирования у учащихся основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения можно использовать самые разные методики и упражнения.

Вот некоторые из таких упражнений: «Посмотрите на мир чужими глазами», «Составьте рассказ от имени другого человека», «Составьте рассказ, используя данную концовку», «Сколько значений у предмета», игра «Волшебные превращения». В упражнении «Посмотрите на мир чужими глазами» детям читался неоконченный рассказ. Например: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, дороги...» Задание: продолжи рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами. Например, ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Ты водитель камаза, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве, зайчик или медведь в лесу.

Эффективным заданием для развития умения смотреть на мир другими глазами является задание «Составь рассказ от имени другого персонажа». Задание детям формулируется так: представьте, что вы на какое-то время стали столом в классе, камушком на дороге, животным, человеком определенной профессии. Опишите один день вашей жизни. При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые оригинальные ответы, отмечать каждый неожиданный поворот сюжетной линии, свидетельствующий о глубине проникновения ребенком в новый непривычный для него образ.

Одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность, гибкость мышления, продуктивность, а также личностные качества, как решительность, смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления. Построение гипотез — основа исследовательского, творческого мышления.

В умении вырабатывать гипотезы можно потренироваться. Задания могут быть, например, такого типа: давайте подумаем или выдвинете гипотезу (предположение): «Что такое радуга?» На уроках окружающего мира в 1 классе очень много уроков, требующих исследовательских подходов с выдвижением гипотез. Например, «куда девается мусор и откуда в снежках грязь?», «Почему солнце светит днем, звезды — ночью, а на луне не живут люди?», «Почему идет дождь и дует ветер?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Зачем мы спим ночью?»

При обучении детей строить предположения следует учить их использовать  следующие слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если.

Таким образом, исследовательская деятельность обеспечивает условия для развития ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации познавательной активности, развития интереса к изучаемому предмету, позволяет формировать общеучебные умения. В процессе изучения курса «Окружающий мир» можно сформировать у детей умения структурировать знания, собирать и перерабатывать информацию, делать выводы и умозаключения, работать в группе и коллективе, критически и творчески мыслить.

Список литературы:

1.Разагатова Н.А. Вовлечение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность/Н.А.Разагатова, С.Е.Джаджа//Известия Самарского научного центра РАН, 2008.-№3.

2.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения.-М.: «Сентябрь», 2008.    

Опубликовано: 11.10.2025