Опережающее обучение в начальной школе: методы, приемы и риски

Автор: Асмала Светлана Леонидовна

Организация: ГБОУ ЛНР «Кировская средняя школа №1»

Населенный пункт: г.Кировск

Аннотация: В статье рассматривается технология опережающего обучения как эффективный инструмент развития метапредметных компетенций и познавательной активности младших школьников. Описаны ключевые принципы, конкретные методические приемы и потенциальные сложности внедрения данной системы в образовательный процесс

Федеральный государственный образовательный стандарт ФГОС НОО ориентирует педагога на формирование у учащихся умения учиться, на развитие их самостоятельности и инициативы. В этих условиях традиционная объяснительно-иллюстративная модель, где учитель сообщает готовые знания, а ученик их пассивно усваивает, теряет свою эффективность. На смену ей приходят активные и интерактивные технологии, среди которых особое место занимает опережающее обучение. Автором и идейным вдохновителем данной педагогической технологии является С.Н. Лысенкова, которая доказала на практике, что даже в рамках стандартной программы можно создать условия для развития каждого ребенка.

Суть опережающего обучения

Опережающее обучение — это система, при которой знакомство с будущими трудностями и новыми понятиями происходит заблаговременно, исподволь, часто в неявной форме, а их детальное изучение и закрепление — в соответствии с календарно-тематическим планированием.

Главная цель — не «перескочить» через класс и не дать материал старшей школы, а подготовить почву для легкого и осознанного усвоения сложных тем. Это позволяет снять психологический барьер перед трудностями и сформировать положительную мотивацию.

Три уровня опережения по С.Н. Лысенковой

1. Предварительное межтемное опережение.

Учитель заранее, в контексте текущих тем, вводит отдельные понятия или навыки, которые будут подробно изучены лишь в будущем. Пример: при изучении состава числа в 1 классе учитель ненавязчиво использует термины «уменьшаемое», «вычитаемое», не требуя их заучивания. К моменту официального знакомства с этими терминами во 2-3 классе они уже будут знакомы и не вызовут страха.

1. Перспективное внутритемное опережение.

Это основа системы. Сложная тема «растягивается» во времени и изучается крупными блоками. Сначала дается общее представление, затем происходит постепенное углубление и детализация. Пример: изучение темы «Падежи имен существительных». Сначала дети в игровой форме знакомятся со всеми падежами и их вопросами общее представление. Затем, в течение длительного времени, последовательно и глубоко прорабатывается каждый падеж отдельно.

1. Перспективно-опережающее межпредметное опережение.

Использование знаний из других предметов для облегчения усвоения нового материала.

Пример: на уроках окружающего мира при изучении темы «Водоемы» дети знакомятся с понятиями «исток», «устье», «приток». Это становится отличной базой для последующего разбора однокоренных слов на уроках русского языка.

Конкретные приемы для реализации в начальной школе

1. «Проблемная ситуация» или «затруднение».

Учитель создает условия, при которых старых знаний ребенку недостаточно для решения задачи. Это стимулирует поиск новой информации. Например, дать задание просклонять слово «путь» оно разносклоняемое, чтобы подвести к мысли, что в русском языке есть исключения.

2.Использование опорных схем и сигналов.

Это визуальная основа технологии. Схемы, таблицы, карточки-сигналы, которые дети создают вместе с учителем, помогают структурировать информацию и служат «подсказкой» для самостоятельного вывода правила.

3.Комментированное управление. ·

Ученик, выполняя задание у доски, не просто пишет, а громко проговаривает свои действия: «Я пишу слово «мороз». Проверяю: [м] — согласный, твердый, [о] — гласный, под ударением. После твердого согласного пишу букву «о». Это развивает речь, логику и учит самоконтролю.

4.Блоковая подача материала.

Объединение нескольких взаимосвязанных тем в один крупный блок. Например, темы «Сложение» и «Вычитание» изучаются не изолированно, а в тесной связи, через призму обратных математических действий.

Преимущества и риски опережающего обучения

Преимущества:

-Формирует устойчивый познавательный интерес;

- Снижает уровень тревожности и страх перед ошибкой;

-Развивает логическое и абстрактное мышление;

-Учит самостоятельно добывать знания и делать выводы;

-Способствует глубокому и осознанному, а не механическому усвоению программы.

Риски и как их избежать:

1. Перегрузка учащихся.

Нельзя превращать опережение в гонку. Все дозировано и посильно. Важно ориентироваться на индивидуальные особенности класса.

1. Формальное использование схем.

Опоры — это инструмент для размышления, а не для бездумного списывания. Необходимо постепенно убирать подсказки, переводя знания во внутренний план.

1. Недостаточная подготовка учителя.

Технология требует от педагога глубокого знания предмета, гибкости и творческого подхода к планированию уроков.

Опережающее обучение — это не просто набор приемов, это целостная философия преподавания, которая ставит в центр ребенка как активного субъекта учебной деятельности. При грамотном применении она позволяет выйти за рамки простой «передачи знаний» и воспитать мыслящего, инициативного и уверенного в своих силах ученика, соответствующего запросам современного образования.

Литература:

1. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. — М.: Просвещение, 1985.

2. ФГОС Начального общего образования приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999г.

Опубликовано: 11.10.2025