Как научить ребенка понимать текст

Автор: Боровикова Ирина Александровна

Организация: МОБУ лицей с.Булгаково

Населенный пункт: с.Булгаково

Читать – это ещё ничего не значит:

что читать и как понимать читаемое –

вот в чём главное дело.

К. Д. Ушинский

Уважаемые коллеги, наверное, каждый из вас задумывался над тем как научить ребёнка не просто читать, а понимать текст и применять это знание в практической жизни.

Это является основным требованием ФГОС.

Читая текст, ребёнок должен осмыслить информацию. У современных школьников с этим, не редко, возникают большие проблемы. Приём осмысления информации - это постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Многие обучащиеся испытывают затруднения при формулировке вопроса. А нужно ли их учить задавать вопросы?

Если человек учится и при этом не задает вопросы (свои, самостоятельно сформулированные), он не испытывает состояния незавершенности, которое является основой для любой познавательной деятельности. Умение задавать продуманные вопросы — это тот навык, которому следует учить, поскольку большинство людей привыкло задавать довольно примитивные вопросы, требующие при ответе на них лишь небольшого напряжения памяти.

Научить ребёнка мыслить – это одна из главных задач образования. Добиться этого помогает прием "Ромашка Блума" или «ромашка вопросов и ответов». Он достаточно популярен в мире современного образования. Этот приём основан на работе с текстом. Так как с текстом учащимся приходится работать на различных уроках – приём является универсальным и может быть использован не только учителем любого предмета, но и учителем начальных классов.

Этот приём разработан американским ученым и психологом Бенджамином Блумом.

«Ромашка Блума» помогает научить детей задавать вопросы.

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Вопрос следует начать со слова - назови …

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Вопрос следует начать со слова – объясни…

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". Вопрос следует начать со слова – придумай….

5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".Вопрос следует начать со слова – предложи….

6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.Вопрос следует начать со слова – поделись…

Варианты использования "Ромашки Блума" на уроках

Возможны два варианта:

• Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с ромашкой.

• Вопросы формулируют сами учащиеся. Это вариант требует определенной подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определенного навыка.

Вот как это проходит у нас на уроке литературного чтения в 4 классе. Тема: А.Гайдар «Тимур и его команда» (отрывок из повести).

Текст разбиваем на микротемы, класс делится на 6 групп. У каждой группы свой лепесток, по которому обучающиеся составляют вопросы.

1. Простые вопросы:

- Где происходит действие в повести?

- Кто такие Женя и Оля?

- Где оказалась Оля, когда ушла в сад ?

- Что она увидела на чердаке?

2. Уточняющие вопросы:

- Правильно ли я понял, что Тимур был главным (командиром) в команде?

-Действительно дети помогали семьям, чьи отцы были на фронте или занимались игрой?

- Можно ли считать, что, Женя обижалась на свою сестру Олю?

3. Объясняющие вопросы:

- Почему девочки оказались на даче?

- Почему Женя ушла в сад?

- Почему Тимур и его ребята помогали нуждающимся людям?

- Почему Оля стала искать свою сестренку?

4. Творческие вопросы:

- Как вы думаете, что произошло бы, если б Колька Колокольчиков сбежал в армию?

- Что изменилось бы в жизни Нюрки, если бы мальчики не нашли козу?

- Как вы думаете, почему Тимур не стал выяснять отношения с Квакиным?

- Что изменилось в жизни Жени после встречи с Тимуром?

- Как вы думаете, то чем занимались ребята, это было важным и нужным делом?

- Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после разговора Тимура с Мишкой Квакиным?".

5. Практические вопросы:

- Как бы вы поступили на месте Тимура?

- Что бы вы сказали Мишке Квакину, если бы его встретили?

- Что бы вы сказали Коле Колокольчикову? Гейке?

- Как бы вы поступили на месте Оли, если бы оказались на чердаке?

6. Оценочные вопросы:

- Чем Тимур отличается от членов своей команды?

- Можно ли сказать, что ребята совершают добрые дела?

- Можно ли сказать, что всем нравилось то, что делает команда Тимура?

- Чему учит эта повесть?

- Появилось ли у вас желание прочитать всю повесть?

Из опыта своей работы могу утверждать, что этот приём работает. Дети научились осмысленно читать тексты, анализировать, сопоставлять факты, находить главное, делать выводы, не только на уроках литературы, но и на уроках окружающего мира, русского языка, математики. Когда мы подошли к ВПР все дети справились с заданиями к тексту (определили главную мысль, составили план, вопрос). И сейчас, занимаясь в 5 классе, у них нет проблем на уроках гуманитарного направления.

Применение приема технологии развития критического мышления «Ромашка Блума» является удобным средством при отборе вопросов для обсуждения с учащимися изучаемых проблем. В зависимости от типа урока можно начинать разговор с разных по сложности вопросов. На проблемном уроке вначале можно ставить вопросы, связанные с высоким уровнем мышления, а затем искать ответ на них, используя более простые вопросы.

Для того, чтобы задавать вопросы, ребенку нужна вера в себя, а педагогу – умение ее поддержать.

Литература:

1. Белая, Е. В. «Ромашка Блума» как один из приёмов технологии развития критического мышления младших школьников на уроках литературного чтения // Теория и практика образования в современном мире: материалы XII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2020 г.). — Санкт-Петербург: Свое издательство, 2020. — С. 17–20.

2. Калинина, Ю. М. Говорить по-русски сложно... Но с «Ромашкой» всё возможно! : учебно-методическое пособие по использованию приёма «Ромашка Блума» для развития коммуникативных навыков иностранных обучающихся / Ю. М. Калинина, В. В. Абышкина, Ю. А. Меркулова. — Москва: Ай Пи Ар Медиа, 2022. — 46 c.

3. Климанова, Л. Ф. и др. Литературное чтение. 4 класс: В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2025, 122 с..

Опубликовано: 11.10.2025