Программа социализации младших школьников посредством игровых технологий на развитие качеств социальной адаптированности, активности и автономности

Автор: Тарабукина Виктория Юрьевна

Организация: МБОУ ВМО «Майская средняя школа им. А.К. Панкратова»

Населенный пункт: Вологодская область

Пояснительная записка

Актуальность программы социализации младших школьников посредством игровых технологий на развитие качеств социальной адаптированности, активности и автономности обусловлена тем, что период младшего школьного возраста характеризуется активным развитием личности, формированием социальных навыков и становлением самостоятельности. Игры в этом возрасте являются ведущим видом деятельности, способствующим усвоению социальных норм и правил, развитию коммуникативных способностей, умению сотрудничать и решать конфликты.

В современном обществе высока потребность в социально адаптированных, активных и автономных личностях. Младший школьный возраст – ключевой для формирования таких качеств, которые будут определять успешность и благополучие ребенка в будущем.

Многие младшие школьники испытывают трудности в общении со сверстниками, не умеют адекватно реагировать на социальные ситуации, проявляют пассивность или агрессию. Игровые технологии предлагают эффективный инструмент для преодоления этих проблем, создания комфортной среды и развития навыков взаимодействия. Игры предоставляют возможность учиться через опыт, развивать креативность и воображение, формировать навыки сотрудничества и решения проблем в непринужденной атмосфере. Это позволяет более глубоко и прочно усвоить социальные навыки.

Учитывая современные вызовы (стрессы, информационная перегрузка, социальные сети), важно формировать у детей навыки здорового взаимодействия и понимания социальных норм, а также умения противостоять неблагоприятным факторам.

В итоге, программа социализации младших школьников посредством игровых технологий является актуальной и востребованной, так как она направлена на решение ключевых задач развития личности в данном возрасте и обеспечивает развитие важнейших социальных компетенций, необходимых в современном мире.

 

Для выявления уровня социализированности 3 класса была взята методика М. И. Рожкова «Методика для изучения социализированности учащегося» (приложение 1).

Цель данной методики: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности обучающихся.

На основе результатов была разработана программа «Мы вместе».

Цель программы – способствовать формированию у младших школьников качеств социальной адаптированности, активности и автономности посредством игровых технологий.

Данная программа предусматривает решение следующих задач:

1. Развитие коммуникативных навыков: умение вести диалог, слушать собеседника, выражать свои мысли и чувства, сотрудничать в группе.

2. Развитие навыков саморегуляции и управления стрессом.

3. Укрепление уверенности в себе и своих возможностях.

4. Развитие инициативности и активности в межличностном взаимодействии.

5. Повышение уровня социальной адаптированности к коллективу, новым ситуациям и условиям.

6. Повышение уровня автономности и самостоятельности в учебной и повседневной деятельности.

Условия проведения: школа (классные часы, внеурочная деятельность)

Основные формы работы:

1. Групповая работа.

1. Индивидуальная работа.
2. Игровые занятия.
3. Беседы, лекции.

За основу практических занятий могут быть взяты элементы следующих технологий:

1. Технология сотрудничества. Она предполагает активное взаимодействие (сотворчество) между ребенком и воспитателем (родителем). А также, помимо этого, сотрудничество детей друг с другом, обучение навыкам коммуникации, умения слушать и слышать, умение владеть собой и словом, умение познать собеседника и вступать в процесс общения.

2. Технология поддержки. Важно применять данную технологию, особенно в начале взаимодействия с ребенком. Технология заключается в том, что задания должны соответствовать возможностям дошкольника, то есть не допустимо давать задания, с которыми маленький человек заведомо не справится. Также очень важно мнение каждого ребенка.

Используемые методы в программе:

1. Наблюдение.

1. Диагностика.
2. Беседа.

Сроки реализации программы «Социализация младших школьников посредством игровых технологий на развитие качеств социальной адаптированности, активности и автономности» по своей направленности и частоте проведения составлены на основании плана воспитательной работы в 3 классе (срок реализации декабрь – май 2025). Программа имеет три этапа: на первом проводится входная диагностика, второй этап является самым продолжительным – реализующий этап (декабрь – май) и третий – заключительный этап (май).

Программа состоит из 6 модулей, каждый из которых включает определенный набор игровых ситуаций, направленных на решение конкретных задач.

Оценку результатов программы можно измерить методом «включенного наблюдения» за поведением детей в процессе занятий, анализом результатов выполнения заданий и итоговой диагностикой.

Этапы реализации программы:

1 этап – подготовительный (сентябрь – ноябрь 2024 г.). Данный этап предполагает проведение диагностических мероприятий, выявление особенностей коммуникативного поведения школьников класса. Целью проведения является отслеживание и сбор информации о социализированности младших школьников, которая в дальнейшем послужит основой создания мероприятий с учетом формирования качеств социальной адаптированности, активности и автономности.

Исходя из этого, следует выполнить следующие диагностические мероприятия:

1. Подбор методической литературы по исследуемой теме.

2. Выбор методики для изучения социализированности личности учащегося.

3. Проведение диагностики.

4. Обработка результатов.

2 этап – практический (декабрь – май 2025 г.). Данный этап предполагает проведение основных мероприятий для детей младшего школьного возраста. Его целью является реализация мер по формированию у младших школьников качеств социальной адаптированности, активности и автономности посредством игровых технологий. На этом этапе всеми участниками осуществляется комплексное взаимодействие, как учителя, так и социального педагога. Занятия с детьми проводятся 2 раза в месяц. Для каждого мероприятия определяется цель и сроки реализации на основе тесного взаимодействия всех субъектов программы.

Исходя из вышесказанного, следует выполнить следующие основные мероприятия:

1. Разработка мероприятий по программе.

2. Организация мероприятий согласно программе.

3. Разработка и распространение методического материала по направлению деятельности.

3 этап – итогово-обобщающий (май 2025 г.). На данном этапе необходимо выполнить:

1. Анализ основных мероприятий программы.

1. Отчет о реализации программы.

Содержание программы представлено в таблице 2:

Таблица 2 – Содержание программы

Название мероприятия	Цель	Сроки реализации
Модуль 1: «Знакомство и коммуникация» (2 занятия)
Занятие «Давай станем ближе?». Упражнения: Знакомство, «Лесенка», «Неожиданный вопрос», «Составь историю», «Ролевая игра: в магазине».	Развитие коммуникативных навыков, умения знакомиться и налаживать контакты.	Декабрь 2024
Модуль 2: «Эмоции и чувства» (2 занятия)
Занятие «Я чувствую…». Упражнения: «Цветовая гамма эмоций», «Почувствуй себя», «Эмоциональные маски», «Ролевая игра: конфликт в школе».	Развитие эмоционального интеллекта, умения распознавать и выражать свои эмоции, сопереживать другим.	Январь 2025
Модуль 3: «Сотрудничество и лидерство» (2 занятия)
Занятие «Командные строители». Упражнения: «Строители», «Сложи пазл», «Разделение ролей в игре», «Командные игры (футбол, волейбол)».	Развитие навыков сотрудничества, умения работать в команде, распределять роли, достигать общих целей.	Февраль 2025
Модуль 4: «Принятие решений и ответственность» (2 занятия)
Занятие «Путь к ответственному выбору». Упражнения: «Дерево решений», «Ситуации из жизни», «Мозговой штурм», «Ролевая игра: конфликтная ситуация».	Развитие способности принимать самостоятельные решения, нести ответственность за свои	Март 2025

Продолжение таблицы 2

	поступки.
Модуль 5: «Саморегуляция и стресс-менеджмент» (2 занятия)
Занятие «Нам спокойно». Упражнения: «Релаксационные упражнения», «Дыхательные техники», «Практические ситуации», «Рефлексия».	Развитие навыков саморегуляции, умения справляться со стрессовыми ситуациями, управлять эмоциями.	Апрель 2025
Модуль 6: «Самостоятельность и автономность» (2 занятия)
Занятие «Проблемные ситуации». Упражнения: «Планирование дел», «Работа в группах с разными заданиями», «Решение проблемных ситуаций», «Проектный подход».	Развитие навыков самостоятельности, умения принимать решения без помощи других, планировать свою работу.	Май 2025

Примечание: для долгосрочного использования содержание программы можно расширить другими мероприятиями или усложнить упражнения.

Ресурсное обеспечение программы:

Интеллектуальные ресурсы:

– разработчиком программы является учитель начальных классов Тарабукина В.Ю.

Технические ресурсы:

– ноутбук;

– интерактивная доска;

– проектор.

Ожидаемые результаты.

Количественные показатели:

1) 20 детей были включены в комплексную работу классного руководителя и социального педагога;

2) проведено 12 занятий с детьми 3 класса;

3) разработаны не менее 2 конспектов занятий для обмена опыта с другими специалистами.

Качественные показатели:

1) улучшены коммуникативные навыки;

2) повышен уровень эмпатии и сопереживания;

3) укреплены навыки самостоятельности и автономности;

4) увеличена активность в межличностном взаимодействии;

5) повышен уровень социальной адаптированности.

Программа должна быть адаптирована к конкретным особенностям группы младших школьников, учитывать их возрастные и индивидуальные потребности. Необходимо гибко реагировать на динамику группы и корректировать занятия в соответствии с потребностями.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика для изучения социализированности личности учащегося

(М.И. Рожкова)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения.

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — всегда;

3 — почти всегда;

2 — иногда;

1 — очень редко;

О — никогда.

1. 1.Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. 2.Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. 3.За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
4. 4.Я умею прощать людей.
5. 5.Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. 6.Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. 7.Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. 8.Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
9. 9.Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

1. 10.Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
2. 11.Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
3. 12.Мне нравится помогать другим.
4. 13.Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
5. 14.Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
6. 15.Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
7. 16.Переживаю неприятности других, как свои.
8. 17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.
9. 18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
10. 19.Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
11. 20.Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

 

Ф.И.учащегося ____________________________________класс_________
1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

 

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

 

 

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении оценок за 1,5,9,13,17 суждения и деления этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций с оценками за 2,6,10,14,18 суждения. Оценка социальной активности по оценкам за 3,7,11,15,19 суждения. Оценка нравственности по оценкам за 4,8,12,16,20 суждения. Для удобства подсчета можно пользоваться таблицей, предложенной для ответов учащимся.

Если получаемый коэффициент больше трех баллов, то можно констатировать высокую степень (уровень) развития социальных качеств. Если коэффициент от двух до трех баллов – средний уровень.

Если коэффициент меньше двух баллов – низкий уровень.

 

Оценка социализированности:

от 0 до 2,0 –низкий уровень

от 2,1 до 3,0 –средний уровень

от 3,1 до 4,0 –высокий уровень

 

Затем производится подсчет количества учащихся в классе, имеющих высокий, средний и низкий уровень развития социальных качеств. Данные вносятся в сводные таблицы по ОУ (социальная адаптированность – в таблицу №7, активность – в таблицу №8, автономность – в таблицу №9, нравственность – в таблицу №10). Следует обратить внимание на то, чтобы количество учащихся класса, указанных в каждой таблице, совпадало с данными таблицы №1.

Опубликовано: 12.10.2025