Использование логопедических технологий на уроках русского языка в начальной школе

Автор: Килина Екатерина Константиновна

Организация: МБОУ СОШ №16

Населенный пункт: г.Крымск

Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема применения логопедических технологий на уроках русского языка в начальной школе. Автор анализирует методы и приёмы коррекции речевых нарушений у младших школьников, описывает их влияние на формирование орфографической грамотности, развитие фонематического слуха, артикуляционной моторики и связной речи. Особое внимание уделяется интеграции логопедических упражнений в учебный процесс и использованию игровых и мультимедийных форм обучения. Делается вывод о высокой эффективности логопедических технологий в развитии речевых и когнитивных способностей учащихся.

Ключевые слова: логопедические технологии, начальная школа, русский язык, речевое развитие, фонематический слух, артикуляция, грамотность

Образовательная инклюзия нуждается в новых эффективных технологиях сопровождения разных детей (детей с разными образовательными возможностями) в образовательном процессе, в котором, согласно задачам инклюзии, наиболее полно раскрывается их когнитивный и личностный потенциал. Поэтому современный подход к организации образовательного процесса предусматривает обязательную технологическую базу обучения, расширяющую возможности педагога (учителя, логопеда, тьютора) в выборе и моделировании учебных и воспитательных технологий для работы, прежде всего с учащимися, имеющими особые образовательные потребности (далее по тексту ООП). Это предполагает конструирование процесса обучения и воспитания из набора технологических элементов.

Современная система начального образования ориентирована не только на формирование предметных знаний, но и на развитие коммуникативных, когнитивных и речевых способностей учащихся. Особое значение в этом процессе имеет грамотная речь, являющаяся фундаментом успешного обучения. Однако в последние десятилетия педагоги всё чаще сталкиваются с ситуацией, когда у значительного числа младших школьников наблюдаются различные речевые нарушения: фонетико-фонематическое недоразвитие, нарушения звукопроизношения, бедный словарный запас, трудности в построении высказываний. Всё это отрицательно сказывается на успеваемости по русскому языку, на формировании орфографической и грамматической грамотности, а также на развитии мышления ребёнка.

Поэтому вопрос внедрения логопедических технологий в практику преподавания русского языка в начальной школе приобретает особую актуальность. Логопедические технологии представляют собой совокупность приёмов, методов и средств коррекционно-развивающего воздействия, направленных на формирование полноценной речевой деятельности. Их использование в образовательном процессе способствует успешной адаптации детей, предупреждению школьной неуспеваемости и формированию устойчивых навыков грамотной речи.

Логопедические технологии - это комплекс целенаправленных действий педагога, направленных на коррекцию, развитие и профилактику нарушений речи. В основе их лежат методы логопедии, психолингвистики, педагогики и нейропсихологии. Цель использования данных технологий в школе: формирование полноценной речевой функции, обеспечивающей успешное овладение письменной и устной речью [5, с.22].

В отличие от чисто медицинской логопедии, школьные логопедические технологии применяются в образовательном контексте. Они тесно связаны с учебными задачами и направлены на развитие всех сторон речи: фонетико-фонематической, лексико-грамматической и связной.

Педагогическая практика показывает, что у значительной части первоклассников наблюдаются речевые нарушения различной степени выраженности: нечеткое произношение звуков, бедность словаря, трудности в грамматическом оформлении высказываний, смешение звуков при письме, пропуски букв, нарушение слоговой структуры слова. Всё это приводит к формированию дисграфии и дислексии, а также снижает уверенность ребёнка в собственных силах. В этих условиях особое значение приобретает использование логопедических технологий в процессе обучения русскому языку, так как они позволяют целенаправленно формировать речевую компетенцию учащихся и предотвращать возможные трудности в освоении письменной речи.

Как отмечают исследователи, развитие речевых навыков неразрывно связано с развитием психических функций ребёнка — внимания, памяти, мышления. Недостаточная сформированность артикуляционной моторики и фонематического слуха приводит к тому, что учащиеся не различают близкие по звучанию звуки, неправильно их обозначают на письме. Логопедическая работа в этом случае должна строиться системно и включать упражнения по развитию фонематического восприятия, артикуляции и мелкой моторики рук. Эти упражнения не только способствуют формированию правильного звукопроизношения, но и развивают речедвигательные механизмы, тесно связанные с мышлением ребёнка [2, с.377].

Использование логопедических технологий позволяет:

повысить качество усвоения учебного материала;

скорректировать нарушения звукопроизношения и фонематического слуха;

развить навыки звуко-буквенного анализа;

сформировать правильное произношение, интонацию и темп речи;

обогатить словарный запас и развить связную речь;

повысить уверенность ребёнка в общении и на уроках.

Одним из ключевых направлений является развитие способности различать звуки речи. На уроках используются упражнения:

- «Угадай звук» (учитель произносит ряд слов, а учащиеся определяют звук);

- выделение первого и последнего звука в слове;

- подбор рифмованных слов;

- игры на определение позиции звука.

Эти приёмы способствуют развитию орфографической зоркости и навыков звуко-буквенного анализа.

Для формирования правильного произношения необходима работа над артикуляционным аппаратом. На уроках учитель может использовать короткие разминки: упражнения «Улыбка», «Лошадка», «Грибок», «Чашечка», «Трубочка». Они помогают укрепить мышцы языка, губ и щёк, улучшают дикцию и тембр речи.

Логопедические технологии предусматривают системную работу по обогащению словарного запаса. Применяются [4, с.95]:

упражнения на подбор синонимов и антонимов;

классификация предметов по признакам;

составление словосочетаний;

работа с многозначными словами.

Грамматические навыки развиваются через игры: «Подбери родственное слово», «Исправь ошибку», «Продолжи предложение». Это помогает ребёнку интуитивно усвоить закономерности словообразования и словоизменения.

На уроках русского языка создаются условия для формирования монологической и диалогической речи. Эффективными методами являются [1 с.2]:

коллективное составление рассказов по серии картинок;

пересказ с опорой на план или ключевые слова;

творческое описание предмета или ситуации;

дидактические игры «Продолжи историю», «Кто как сказал?».

Каждый урок можно начинать с коротких упражнений на дыхание и артикуляцию. Это не только подготавливает речевой аппарат, но и создаёт положительный эмоциональный настрой. Например:

дыхательное упражнение «Свеча» (надуть щёки, сдуть воображаемое пламя);

артикуляционное упражнение «Маятник» (перемещение языка от уголка к уголку рта).

Учитель вводит орфоэпические тренировки при разборе новых слов: учащиеся повторяют слова хором, выделяют ударные и безударные гласные, учатся правильно произносить сочетания звуков. Это помогает формировать устойчивые речевые навыки и улучшает орфографическую грамотность.

Логопедические приёмы эффективно сочетаются с игровыми формами: речевые кроссворды, ребусы, фонематические диктанты, работа в парах «логопед - ученик». Игра мотивирует детей и способствует формированию произвольного внимания к звуковой и грамматической стороне речи.

Современные педагоги могут применять мультимедийные программы («ЛогоМир», «Речевичок», «Логомер»), позволяющие в интерактивной форме тренировать фонематическое восприятие, артикуляцию и грамматику. Такие технологии повышают интерес к предмету и делают процесс обучения более наглядным.

Использование логопедических технологий на уроках русского языка в начальной школе является важным направлением современной педагогической практики. Эти технологии обеспечивают не только коррекцию речевых нарушений, но и развитие всех компонентов речевой деятельности: фонетического, лексического, грамматического и связного [3, с.3].

Системное применение логопедических упражнений способствует формированию у младших школьников прочных навыков грамотной устной и письменной речи, повышает интерес к предмету, улучшает коммуникативную культуру и уверенность в себе.

Таким образом, интеграция логопедических технологий в процесс обучения русскому языку способствует решению одной из ключевых задач современной школы - воспитанию грамотной речи и интеллектуально развитой личности.

Список литературы

1. Авдеева Л.В. Использование инновационных технологий на логопедических занятиях по формированию словообразования у младших школьников // Современная начальная школа. 2020. № 14. – С. 1-3.
2. Ашева О. Г. Программа логопедического сопровождения учащихся с нарушением письма и чтения «Классные гласные» / О. Г. Ашева, С. П. Дмитрачкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 25 (315). — С. 377-381.
3. Бойтемиров Р. М. Система обучения речевым умениям и навыкам на уроках русского языка в начальных классах с родным языком преподавания / Р. М. Бойтемиров. — Текст : непосредственный // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Серия: Гуманитарные науки. — 2021. – №2. – С. 1-4.
4. Шулекина Ю. А. Логопедическая технология оценки возможностей учащихся начальных классов в чтении учебника по русскому языку / Ю. А. Шулекина. — Текст : непосредственный // Специальное образование. — 2019. — № 2. — С. 95–97.
5. Янкина Д. А. Использование каллиграфии и логопедического опыта на уроках русского языка в общеобразовательной школе / Д. А. Янкина. — Текст : непосредственный // Кронос: психология и педагогика. — 2019. - №1. – С. 22-24.

Опубликовано: 13.10.2025