Формирование функциональной грамотности на уроках математики через работу с разными видами информации

Автор: Фадеева Оксана Викторовна

Организация: МБОУ «СОШ №2»

Населенный пункт: г.Чебаркуль

Слайд 2

Иоганн Генрих Песталоцци — швейцарский педагог, один из основоположников дидактики начального обучения.

Слайд3

Современное общество постоянно меняет взгляд на содержание образования. Сейчас внимание направлено на развитие способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях, т.е. её смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни. Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Современному обществу нужны функционально грамотные выпускники, способные вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.

При планировании уроков все формы и методы работы направляю на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.

Математическая грамотность - способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем свои потребности.

Слайд 4

Математическая грамотность младшего школьника, функциональной грамотности, трактуется как:

как

компонент

а) понимание необходимости математических знаний для учения и повседневной жизни (для чего мне это, где может пригодиться, где можно воспользоваться полученными знаниями);

б) потребность и умение применять математику в повседневных (житейских) ситуациях: рассчитывать стоимость, массу, количество необходимого материала и т.д. Находить, анализировать математическую информацию об объектах окружающей действительности, рассчитывать стоимость (протяженность, массу); в) способность различать математические объекты (числа, величины, фигуры), устанавливать математические отношения (длиннее-короче, быстрее-медленнее), зависимости (увеличивается, расходуется), сравнивать, классифицировать

г) совокупность умений: действовать по инструкции (алгоритму), решать учебные задачи, связанные с измерением, вычислениями, упорядочиванием, формулировать суждения с использованием математических терминов, знаков, свойств арифметических действий. Важно, чтобы ребята понимали, для чего эти знания. Важно понимать, когда вычисления выполнять письменно, а когда устно. Полезны сочетания устных и письменных вычислений, но все они должны быть применены в повседневной жизни.

д) решение задач в 1- 3 действия, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание).

Слайд5-6

Основные виды информации по форме представления, способам её кодирования и хранения:

Графическая.

Некоторые примеры графического вида информации:

1. Диаграммы и графики. Например, круговые диаграммы для показа долей целого, линейные графики для отображения изменений данных во времени, столбчатые диаграммы для сравнения различных категорий данных.

2. Таблицы. Сравнительные таблицы используются для представления данных в структурированной форме, матрицы показывают взаимосвязи между различными элементами.

3. Схемы и чертежи. показывают последовательность действий или процессов.

4. Изображения и иллюстрации. Фотографии используются для передачи визуальной информации, рисунки и иллюстрации помогают визуализировать концепции и идеи.

5. Графические символы и иконки. Иконки используются для быстрого и узнаваемого представления информации, символы передают определённые значения или концепции.

Звуковая (акустическая). :речь учителя на уроке Текстовая. Текстовая информация — это письменное или устное сообщение, которое представляет собой последовательность связанных по смыслу знаков:

текст в учебнике ,магазинный чек

Числовая. Кодирует количественную меру объектов и их свойств в окружающем мире с помощью специальных символов — цифр .

Детям и в повседневной жизни обязательно понадобится умение читать и составлять расписания, таблицы, графики, собирать и обрабатывать информацию.

Нельзя забывать еще об одном важном факторе, который требует от нас целенаправленной работы с информацией. В настоящее время компьютер стал неотъемлемой частью нашей жизни, пользование им является повседневной практикой для современных детей. Поэтому наряду с традиционными способами записи информации огромное место занимают таблицы, графы, диаграммы и изучаются эти «новые» способы записи и чтения информации.

При работе с информацией я учу детей:

• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

• читать несложные готовые круговые диаграммы;

• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

Для формирования информационных умений на уроках математики стараюсь строить работу таким образом, чтобы ученик с первых дней обучения в школе постоянно сталкивался с такими необходимостями:

• добывать и фиксировать информацию;

• понимать информацию и уметь ее преобразовывать;

• применять информацию в учебной деятельности;

• уметь относиться к полученной информации критически, оценивать степень ее достоверности. Во втором классе продолжали работать с таблицами, схемами. Представляли текстовую информацию в виде схематического рисунка, графической, схематической и знаково-символической моделей.

При работе с информацией на уроках математики кроме учебников использую справочную литературу, дополнительную литературу, Интернет- ресурсы, видеоуроки.

Слайд 7 Как мы начинаем работать с таблицами: Пользуясь таблицей, дополняем данными условие задачи

Слайд 8 составляем вопросы по готовой таблице А затем дети сами составляют таблицу

Слайд9 Работу с диаграммами начинаем с чтения диаграмм. Слайд 10 Начинаем работать с составления простых диаграмм.

Слайд 11 По одной и той же задаче составляем разные виды диаграмм.

Есть задания занимательного характера на развитие логического, алгоритмического, пространственного мышления, внимания. Они позволяют рассматривать объект с разных точек зрения, учат анализу, синтезу, оценочным суждениям, воспитывают внимание, способствуют развитию познавательного интереса.

Примеры нестандартных задач:

Как с помощью сосудов ёмкостью 4 л и 6 л налить из водопроводного крана 2 л воды? (требует представление практических действий)

Портфель Коли помещается в портфеле Васи, а портфель Васи можно спрятать в портфель Севы. Какой из этих портфелей самый большой?

Представляем ситуации, описанные в задаче. Разбиваем задачи на смысловые части. Моделируем ситуации с помощью чертежа, рисунка. Самостоятельное составление задач учащимися: используя слова настолько больше (меньше), по данному плану решения по выражению - Решение задач с недостающими и избыточными данными. - Изменение вопроса задачи.

Слайд 12 Решаем практические задания. Слайд 13 Особое внимание уделяю задачам, в которых требуется выделить в жизненных ситуациях проблему, решаемую средствами математики, построить модель решения. Сюжетные математические задачи хорошо подходят для распознавания проблемных ситуаций, возникающих в окружающей среде, которые можно решить математическими средствами. Таким образом, формируя общие способы и методы решения сюжетных математических задач, мы учим детей определенным образом действовать на основе математических знаний, в ситуациях, возникающих в повседневной жизни.

Слайд 14 Главная наша цель - увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах. И мы на начальном этапе обучения с этим справляемся, хотя следует отметить, что не всегда нам было легко, т.к. в классе есть учащиеся с низкой мотивацией к учению, есть случаи отсутствия помощи и поддержки со стороны родителей. Поэтому я пришла к выводу, что начатую работу по развитию математической грамотности нужно продолжать, использовать апробированные формы работы и виды заданий, а, следовательно, повышать качество знаний по предмету.