Формирование учебной мотивации у младших школьников в образовательном процессе

Автор: Путилова Анна Юрьевна

Организация: МКОУ «Рождественско-Хавская СОШ»

Населенный пункт: Воронежская область, с. Рождественская Хава

Аннотация. Формирование учебной мотивации у младших школьников является одной из ключевых задач начального общего образования. В статье рассматриваются теоретические аспекты мотивации, её виды, особенности проявления в младшем школьном возрасте, а также педагогические условия, способствующие её развитию. Особое внимание уделяется приёмам, методам и технологиям, направленным на стимулирование внутренней мотивации к обучению у детей 6–10 лет.

Ключевые слова: учебная мотивация, младшие школьники, внутренняя мотивация, ФГОС, познавательная активность, обучение, педагогические условия, мотивационные приёмы

Проблема формирования учебной мотивации у младших школьников занимает центральное место в современной педагогике и психологии. Учебная мотивация — это движущая сила, побуждающая ребёнка к обучению, определяющая глубину, прочность и осознанность усвоения знаний. В условиях перехода на стандарты второго поколения (ФГОС НОО) повышаются требования к формированию мотивации как важнейшего компонента образовательного процесса. Без сформированной учебной мотивации невозможно добиться устойчивого интереса к знаниям, саморегуляции в обучении и личностного роста младших школьников [5, c. 43].

Мотивация — это совокупность внутренних и внешних факторов, побуждающих человека к деятельности, направленной на достижение определённой цели. В психолого-педагогической науке различают внешнюю (внеучебную) и внутреннюю (учебно-познавательную) мотивацию [1, c. 23].

Внешняя мотивация основывается на поощрениях, наказаниях, оценках и требованиях.

Внутренняя мотивация связана с интересом к самому процессу обучения, познанию нового, стремлением к саморазвитию.

Согласно работам Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и А.К. Марковой, именно внутренняя мотивация должна стать основой учебной деятельности младшего школьника, так как она способствует более прочному и осмысленному усвоению знаний [7, c. 23].

Младший школьный возраст (от 6 до 10 лет) характеризуется переходом от игровой к учебной деятельности, сменой ведущей деятельности и изменением структуры мотивационной сферы. Особенности этого возраста:

высокая внушаемость и подражательность;

стремление к одобрению со стороны взрослых;

неустойчивость мотивации;

наглядно-образное мышление;

потребность в положительных эмоциях в процессе деятельности.

На начальном этапе обучения мотивация у ребёнка чаще всего внешняя: он учится, чтобы порадовать родителей, получить хорошую оценку или одобрение учителя. Задача педагога — трансформировать эту внешнюю мотивацию во внутреннюю, сделать учение личностно значимым для ребёнка [2, c. 56].

На мотивацию младшего школьника оказывают влияние следующие факторы:

Семейное воспитание: отношение родителей к учёбе, поддержка, создание условий для обучения.

Личность учителя: педагогический такт, эмоциональный контакт, справедливость и уважение к ученику.

Организация образовательного процесса: использование активных форм обучения, индивидуальный подход, поощрение инициативы.

Содержание учебного материала: его доступность, интересность, связь с реальной жизнью.

Для успешного формирования учебной мотивации у младших школьников необходимо создать определённые педагогические условия:

Применение личностно-ориентированных технологий обучения, при которых учитываются индивидуальные особенности ребёнка [10, c. 34].

Использование развивающего обучения, где ребёнок становится активным участником образовательного процесса, а не пассивным слушателем [5, c. 76].

Внедрение игровых форм обучения, особенно актуальных в начальной школе.

Создание ситуации успеха: даже незначительные достижения должны быть замечены и поощрены.

Обеспечение разнообразия видов деятельности: творческие задания, мини-проекты, командная работа.

Использование положительной мотивации: похвала, внимание, доверие, признание.

На практике педагог может использовать следующие методические приёмы:

Проблемное обучение — постановка перед учениками задач, требующих самостоятельного поиска решений.

Метод проектов — учащиеся выполняют исследовательскую работу по интересной теме, защищают её перед классом [3, c. 56].

Учитель в начальной школе — не только источник знаний, но и важный взрослый, на которого равняется ребёнок. Его личный пример, эмоциональное отношение к предмету, вера в успех ученика — всё это влияет на уровень мотивации.

Учитель должен:

подмечать успехи даже самых неуверенных учеников;

избегать негативных сравнений;

создавать «среду доверия»;

формировать положительный образ «Я — ученик» [4, c. 15].

Формирование учебной мотивации у младших школьников — сложный и многоплановый процесс, требующий внимания, терпения и профессионального мастерства педагога. Именно на этапе начального обучения закладывается фундамент отношения ребёнка к учебному труду и познавательной деятельности. Систематическая работа в этом направлении, включающая личностно-ориентированные подходы, разнообразные методики и искреннее участие взрослого, позволяет воспитать не просто успевающего, но заинтересованного и осознанно обучающегося школьника.

Библиографический список

1. Бондарь, Т. В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения: дис. ... канд. психол. наук / Т. В. Бондарь; Межотраслевой региональный центр повышения квалификации и переподготовки кадров Кубанского государственного университета. — Краснодар, 2000. — 153 с.​
2. Гуткина, Н. И. Сравнительный анализ развития учебной мотивации учащихся первого и второго классов в начале XXI века и в середине XX столетия / Н. И. Гуткина // Журнал практического психолога. — 2008. — № 5. — С. 115–142.​
3. Иванова, Н. В. Формирование учебной мотивации младших школьников средствами проектной деятельности / Н. В. Иванова // Психология обучения. — 2012. — № 10. — С. 52–60.​
4. Иванова, Т. Ф. Формирование мотивации достижения у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т. Ф. Иванова. — Волгоград, 2005. — 22 с.​
5. Крупенникова, И. В. Проблема формирования учебной мотивации младших школьников с задержкой психического развития / И. В. Крупенникова // Вопросы психологии. — 2008. — № 3. — С. 45–52.​
6. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: учеб. пособие / В. Г. Леонтьев; Новосибирский государственный педагогический институт. — Новосибирск, 1987. — 89 с.​
7. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.​
8. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. — М.: Педагогика, 1984. — 144 с.​
9. Сухарева, Н. Ф. Формирование учебной мотивации у младших школьников из неблагополучных семей / Н. Ф. Сухарева, З. А. Кондренкова // Вестник практической психологии образования. — 2010. — № 2. — С. 56–62.​
10. Чирков, В. И. Мотивация учебной деятельности у детей младшего школьного возраста / В. И. Чирков // Психологическая наука и образование. — 2013. — № 1. — С. 112–119.​