От формирования знаний к выращиванию компетенций: системно-деятельностный подход на уроке в начальной школе

Автор: Фадеева Екатерина Александровна

Организация: МАОУ СШ №5 г.Павлово

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Павлово

Аннотация: В статье рассматриваются практические аспекты реализации системно-деятельностного подхода, заложенного во ФГОС НОО. Автор предлагает конкретные методические приемы и примеры заданий, направленные на формирование у младших школьников универсальных учебных действий (УУД). Особое внимание уделяется трансформации роли учителя и проектированию современного урока, отвечающего вызовам времени.

Ключевые слова: ФГОС НОО, системно-деятельностный подход, универсальные учебные действия (УУД), современный урок, метапредметные результаты, учебная ситуация, младший школьник.

Введение

С введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) кардинально изменилась парадигма образования. Если ранее главной целью было передать ученику сумму знаний, умений и навыков (ЗУН), то сегодня на первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Современный мир динамичен, и невозможно научить ребенка на всю жизнь – нужно научить его учиться всю жизнь. Именно эту сверхзадачу и призван решить системно-деятельностный подход, методологической основой которого являются идеи Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина.

Однако на практике многие учителя, особенно с большим стажем работы, сталкиваются с трудностями: как спроектировать урок в логике деятельностного подхода? Чем заменить привычное объяснение материала? Как оценить не только предметные, но и метапредметные результаты? Данная статья – это попытка ответить на эти вопросы и предложить учителю начальных классов практический инструментарий для конструирования современного урока.

1. От «урока-объяснения» к «уроку-исследованию»: меняем структуру

Традиционный урок часто строится по схеме: «опрос – объяснение нового – закрепление – домашнее задание». В рамках системно-деятельностного подхода эта структура трансформируется. Центральным элементом становится учебная ситуация – особая структурная единица учебной деятельности, содержащая в себе проблему, которую ученик должен решить, совершив для этого ряд действий.

Примерная структура современного урока:

1. Мотивация к учебной деятельности. Цель – включить учащихся в деятельность на личностно значимом уровне. Приемы: «яркое пятно» (загадка, интригующий факт, видеоролик), создание ситуации успеха, актуализация субъектного опыта ребенка.
2. Актуализация и фиксация индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Цель – повторить необходимые знания и выявить место затруднения. Учащимся предлагается задание, аналогичное предыдущим, но с новой «ловушкой», которую они пока не могут преодолеть известными способами.
3. Постановка учебной задачи. Цель – осознать, какого именно знания или умения не хватает, и сформулировать цель урока. Учитель не сообщает тему, а через систему вопросов подводит детей к самостоятельной формулировке проблемы и целей занятия. Вопросы: «Что вы пытались сделать?», «В чем возникла трудность?», «Почему не получилось?», «Какой вопрос у нас возникает?», «Чему тогда нам нужно научиться?».
4. «Открытие» нового знания (построение проекта выхода из затруднения). Цель – организовать самостоятельное исследование проблемы и поиск решения. Работа ведется в группах, парах или фронтально. Учитель – организатор и модератор, а не лектор. Дети выдвигают гипотезы, проверяют их, обсуждают, приходят к новому знанию.
5. Первичное закрепление. Цель – усвоение нового способа действий при комментированной речи. Упражнения выполняются с проговариванием алгоритма решения вслух.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель – каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. Использование эталона для самопроверки формирует навык самоконтроля и адекватной самооценки.
7. Включение в систему знаний и повторение. Цель – применение нового знания в нестандартных ситуациях, решение задач повышенной сложности, связь с ранее изученным материалом.
8. Рефлексия учебной деятельности. Цель – осознание учащимися своих действий, способов их выполнения и полученных результатов. Приемы: «Лестница успеха», «Незаконченное предложение» («Я узнал…», «Я научился…», «Мне было трудно…»), «Светофор».

2. Универсальные учебные действия: от теории к практике

ФГОС НОО определяет УУД как «умение учиться». Формирование УУД – не дополнительная нагрузка, а обязательный компонент содержания любого урока. Рассмотрим, как это можно реализовать.

Познавательные УУД:

• Умение извлекать информацию: Предложите ученикам не просто прочитать текст в учебнике, а составить по нему кластер, таблицу или схему. Задание по окружающему миру: «Прочитай текст о степной зоне. Выдели 3-4 основные группы фактов (животный мир, растительность, занятия человека) и оформи их в виде «паутинки»».
• Умение устанавливать причинно-следственные связи: Используйте прием «Толстые и тонкие вопросы». «Тонкий» вопрос: «Как называется столица России?». «Толстый» вопрос: «Почему Москва стала главным городом России?». Работа с «толстыми» вопросами требует анализа и размышления.
• Логические действия: Задание по математике: «Раздели фигуры на две группы. Объясни свой принцип деления. Можно ли найти другой принцип?». Это учит классификации, анализу и синтезу.

Регулятивные УУД:

• Целеполагание: Используйте прием «Знаю – Хочу узнать – Узнал» (З-Х-У). В начале изучения темы дети заполняют первые две колонки, что помогает сформулировать учебные цели.
• Планирование: Перед выполнением сложного задания (например, проекта) предложите группе составить письменный план своих действий с указанием ответственных и сроков.
• Самоконтроль и самооценка: Введите «Листы самоконтроля», где ученик в течение урока или темы отмечает, какие задания выполнил и насколько уверенно себя чувствует. Используйте смайлики, цветовые сигналы, шкалы.

Коммуникативные УУД:

• Учебный диалог: Организуйте дискуссии. Задание по литературному чтению: «Объясни, почему поступок главного героя можно назвать смелым? Согласен ли ты с мнением твоего одноклассника? Приведи свои аргументы».
• Работа в группе: Четко формулируйте задания для групповой работы, распределяя роли («организатор», «секретарь», «спикер», «критик»). Задание по русскому языку: «В группе составьте памятку «Как правильно писать слова с безударной гласной в корне». Представьте свою памятку классу».

Личностные УУД:

Формируются через содержание учебного материала и создание на уроке атмосферы сотрудничества и уважения. Обсуждение нравственных дилемм в литературных текстах, проекты «Моя семья», «Экология нашего города» способствуют самоопределению и смыслообразованию.

3. Роль учителя в современном образовательном процессе

Учитель перестает быть единственным носителем информации. Его новая роль – организатор, тьютор. Он создает условия для самостоятельного поиска, направляет деятельность детей, помогает им сделать выводы. Это требует от педагога высокого профессионализма, гибкости и готовности к импровизации.

Заключение

Переход на работу по ФГОС НОО – это сложный, но неизбежный и крайне продуктивный процесс. Он заставляет нас, педагогов, пересматривать свои профессиональные установки, непрерывно учиться и искать новые формы работы. Урок, построенный в логике системно-деятельностного подхода, – это живой, динамичный процесс, где ученик является не объектом воздействия, а субъектом собственного учения. Именно такой урок можно по праву назвать «Современным уроком», готовящим детей к жизни в быстро меняющемся мире.

Преодоление трудностей на этом пути окупается сторицей, когда видишь в глазах детей не скуку, а интерес, не беспомощность перед новой задачей, а азарт исследователя и уверенность в своих силах.

Список используемой литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286).
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2008.
3. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000...». – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007.
4. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? – Рига: Эксперимент, 2000.
5. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000.