Опыт использования приёмов формирующего оценивания на уроках в начальных классах

Автор: Цыганкова Наталья Анатольевна

Организация: МБОУ «Замелетеновская СОШ»

Населенный пункт: Омская область, Любинский район, Замелетеновка

Я хочу вам рассказать о своём опыте использования приёмов формирующего оценивания на уроках в начальных классах.

Формирующее оценивание помогает нам получить информацию о том, как и насколько успешно учатся наши ученики. Мы можем на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно.

Формирующее оценивание строится на применение различных оценочных приёмов, обеспечивающих эффективную обратную связь учителя и учеников.

Познакомившись с инструментами формирующего оценивания, я начала применять их на уроках в классе.

 

«Светофор»

Начиная с первого класса обучающиеся оценивают свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного.

Следующая оценочная методика, которую я применяю – это «Карта понятий». Опыт применения карт понятий показал, что этот метод можно использовать не только на уроках обобщения знаний, но при организации изучения нового материала. В начале я определяю тему, по которой будет составлена карта понятий. Затем ученики определяют основные понятия темы, устанавливают связи, поясняют их характер. Если карта понятий составляется на уроке изучения нового материала, то эту работу выполняю вместе с учениками. Самым простым видом является кластерная карта. Эту методику я применяю на уроках русского языка, окружающего мира, литературного чтения.

Рассматривая карту понятий, я делаю выводы о том, как ученики воспринимают отдельные темы урока, оцениваю уровень их знаний, проверяю, нет ли ложных толкований понятий. Она становится мощным диагностическим инструментом для учителя.

Таким образом, карта понятий помогает ребёнку активизировать свою познавательную, рефлексивную деятельность. Каждая карта понятий всегда оценивается одноклассниками по принятым критериям. Они подходят к работе творчески.

На стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи я использую приём «Гроздь» с использованием следующих вопросов:

Что нового ты узнал на уроке?

Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?

Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?

Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

Где ты применишь полученные знания?

В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?

Благодаря каким инструментам ты нашел решение?

Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?

С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?

За что бы ты себя похвалил на уроке?

Что изменил бы в своих действиях на уроке?

Что бы ты изменил на уроке в последующем?

Что тебе понравилось на уроке больше всего?

Следующие приёмы "Одноминутное эссе" и "Минутная заметка" используется мной с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по новой теме.

«Одноминутное эссе»

Задаются два вопроса на которые обучающиеся должны письменно ответить.

• Что самое главное ты узнал сегодня?
• Какие вопросы остались для тебя непонятными?

 

«Минутная заметка»

Для написания заметки я использую следующие вопросы:

Что самое главное ты узнал сегодня на уроке?

Что я нахожу особенно интересным?

Какой важный вопрос у меня остался?

 

Проанализировав ответы учащихся, я делаю выводы о качестве результата, достигнутого детьми на уроке. По своей сути это не что иное, как рефлексия содержания учебного материала. На следующем уроке я акцентирую те пункты, которые высветились благодаря комментариям учеников.

 

Еще одним методом оценивания на уроке является «Оценочное поле». Например, при изучении темы «Обращение» можно использовать такой вид оценочного поля.

Понял(а), что называется обращением и научился(ась) его определять	Понял(а), что называется обращением, но при определении обращения иногда допускаю ошибки	Не понял(а), что называется обращением, не могу определить обращение в предложении

Этот метод можно применять в начале и в конце урока. Стикерами или магнитами учащиеся показывают уровень знаний, на котором они находятся. Таким образом, устанавливается обратная связь с учащимися, с помощью полученной информации корректируется работа на следующих уроках по данной теме.

Также я использую приём «Алгоритм самооценки». На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки».

 

Алгоритм самооценки на уроке русского языка в 4 классе

 

Составь словосочетания из слов, запиши их

бегает по лесу

гулял сестрёнке

отправил исторический

фильм быстро

 

Ученик у доски оценивает себя по алгоритму.

– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?

 

Мы видим, что самооценивание используется как средство оценивания, а исправления и улучшения вносятся прямо на уроке.

 

«Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.

 

После выполнения каждого этапа работы, ребёнок сверяет свои результаты с правильными ответами, затем берёт лист самоконтроля и оценивает свою деятельность в баллах. Определённое количество баллов соответствует определённой отметке.

На сегодняшний день применение этих приёмов на уроках позволило мне:

1. Решить проблему объективного выставления оценок.
2. Постоянно поддерживать обратную связь, знать, на каком уровне обучения находятся мои ученики.
3. Четко формулировать образовательный результат и организовывать в соответствии с ним свою работу.

Формирующее оценивание является составной частью личностно-ориентированного подхода. Я пришла к выводу, что иду на урок не для того, чтобы контролировать или показывать детям, чего они не умеют, а чтобы помочь им быть успешными, продвинуться в обучении и не повторяя ошибок, наращивать знания и умения.

 

 

Список литературы

1. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А.Пинская, И.М.Улановская. – 2-е изд. – М.:Просвещение, 2014.

Интернет-источники

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2021/11/23/elementy-formiruyushchego

https://urok.1sept.ru/articles/668383

https://infourok.ru/opit-ispolzovaniya-elementov-formiruyuschego-ocenivaniya-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-3627333.html

https://infourok.ru/statya-elementy-formiruyushego-ocenivaniya-v-nachalnoj-shkole-7263832.html

 

Полный текст статьи см. приложение

 

1. file0.docx (2,2 МБ)
2. file1.ppt (6,3 МБ)

Опубликовано: 21.10.2025