Приёмы критического мышления в начальной школе на уроках литературного чтения

Автор: Зулитова Светлана Евгеньевна

Организация: МБОУ Базинская ООШ им. Н.В.Сутягина

Населенный пункт: Нижегородская область, р.п. Бутурлино

"Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребёнок сам
"собирает" понятия о предмете".
Л. Выгодский

Технология критического мышления возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов.

Цель этой технологии :

- Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.

- Умение принимать взвешенные решения, анализировать различные стороны явлений.

Технология развития критического мышления включает три этапа или три стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия». Каждый этап имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретённых знаний.

Первая стадия - вызов.

Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

а) актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

б) вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

в) побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия - осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику: а) получить новую информацию;

б) осмыслить ее;

в) соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является:

а) целостное осмысление, обобщение полученной информации;

б) присвоение нового знания, новой информации учеником;

в) формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо "вызова" более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А "осмысление" ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка.

Рефлексия - обязательная составляющая современного урока. Это своеобразное подведение итогов учебной деятельности учащихся, некий самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и оценить свою работу.

Методические приемы критического мышления на стадии рефлексии.

- Прием «Кластер», «Синквейн», «Эссе», «Ромашка Блума», « Шесть шляп»

«Диаманта», «ПОПС - формула», «Уголки», «Рюкзак», «РАФТ» и др.

Более подробно остановлюсь на некоторых из них.

Приём «ПОПС-формула»

ПОПС формула была придумана и разработана профессором права из ЮАР Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном. Идея состояла в том, чтобы создать альтернативу школьным тестам и внедрить в качестве способа проверки знаний учащихся нечто новое – прием, который позволил бы определять уровень знаний более качественно и одновременно мотивировал бы школьников на лучшее обучение.

Ученики учатся выражать мысли грамотно и убедительно. Этот приём используют на этапе рефлексии, но можно использовать и на этапе изучения нового материала, потому что он учит доказывать свою точку зрения.
Структура формулы ПОПС содержит в себе 4 важных компонента, которые являются необходимыми элементами для построения текста.

Позиция- «Я считаю, что…»,
Обоснование- «Потому что…» или «Так как…».
Пример- «Например…», «Я могу доказать это на примере…».
Следствие- «Таким образом…», «Исходя из сказанного, я делаю вывод о том, что…»

Прием «Уголки». Главная цель приема — научить ребенка вести конструктивный диалог, дискуссию, отстаивать сою точку зрения, приводя аргументы, научить культуре общения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая — отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Например, на уроке устроить дискуссию по вопросу: Котька из рассказа Николая Носова «На горке»— положительный ли отрицательный герой?

Прием «Рюкзак». Данный прием чаще используется на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе. Можно использовать картинку, которая переходит от одного ученика к другому. Каждый ученик говорит о том, что он положит в этот рюкзак. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".

Прием Рафт. Название приема произошло от первых букв слов.

Роль – от имени кого этот текст;

Аудитория – кому адресован текст;

Форма – письмо, записка, частушка …

Тема – о чем текст.

Данный прием был предложен в 1988 году американскими педагогами. Этот прием

пробуждает воображение и творчество и мотивирует к письменному рассуждению.

Суть приёма заключается в описании, повествовании или рассуждении от имени

выбранного персонажа. Причём «исполнитель» роли должен учитывать и все

обстоятельства, в которые попадает его персонаж. Данный приём способствует

эффективному погружению учащегося в предметное содержание. Приобретённые

знания помогут ему импровизировать, выстраивать и анализировать свои действия в

формируемых обстоятельствах, давать нравственную оценку событиям и личностям.

Авторы приёма настоятельно советуют фиксировать все этапы работы на бумаге, обязательно проводить соответствующий ИНСТРУКТАЖ участников.

1. Объяснить, что все участники должны рассматривать все четыре компонента приёма.

2. Провести мозговой штурм о теме. Выбрать несколько тем из предложенных.

3. Составить технологическую карту, в которой перечислить возможные роли, зрителей и формы проведения.

Итак, стратегия РАФТ включает в себя:

1. Выбор темы, роли, аудитории, формы

2. Обсуждение в группе, в паре выбранных параметров.
Задача - услышать советы, предложения, которые помогут перевоплотиться, нащупать сюжетную линию будущего текста. Какие факты, детали могли бы заинтересовать выбранного героя, о чем бы он непременно захотел бы рассказать и как.

3. Письмо.
В течение отведенного времени создается текст, соответствующий выбранным параметрам.

4. Правка.
Когда текст записан, а отведенное время закончено, можно помочь друг другу совершенствовать написанное. Автор может работать и самостоятельно, если в тексте содержится что-либо сокровенное.

5. Читка в читательском кресле

У каждого приема есть свои плюсы и минусы.

Применение данных приемов на уроках чтения позволяет получить неплохой результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.

Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.

Приведенные мною приемы – лишь малая часть известных на сегодняшний день приемов обучения.

 

Литература

1.Бондаренко, Е. Учителя создают собственные цифровые образовательные ресурсы / Е. Бондаренко // Народное образование. – 2008. - № 4.

2. Загашев И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4.

3.Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001.

4.Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М.,2004.

5.Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.