Аннотация: В статье раскрывается современное понимание читательской грамотности как ключевого компетентностного результата образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО). Рассматриваются структурные компоненты читательской грамотности, предлагаются конкретные методические приемы ее формирования и инструменты для диагностики и оценки. Материал адресован учителям начальных классов, методистам и руководителям образовательных организаций.

 

Ключевые слова: читательская грамотность, ФГОС НОО, младший школьник, смысловое чтение, PIRLS, оценка образовательных результатов, метапредметные результаты.

 

Введение: Почему «просто читать» уже недостаточно?

 

Традиционный подход к чтению в начальной школе часто сводился к технике чтения и пересказу содержания. Однако вызовы современного мира, перенасыщенного информацией, требуют от выпускника начальной школы принципиально иных умений. Ребенок должен не просто озвучивать текст, а взаимодействовать с ним: извлекать необходимую информацию, критически ее оценивать, использовать для решения практических задач. Именно это комплексное умение и составляет суть читательской грамотности.

 

В контексте ФГОС НОО читательская грамотность является стержневым компонентом метапредметных результатов, заложенных в основу Примерной основной образовательной программы начального общего образования [1]. Она перестает быть заботой только учителя литературы и становится обшей педагогической задачей.

 

Сущность и компоненты читательской грамотности в контрасте с ФГОС

 

Читательская грамотность – это способность человека понимать, использовать, оценивать и размышлять над письменными текстами для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, а также для участия в социальной жизни.

 

Опираясь на международные исследования (например, PIRLS – Progress in International Reading Literacy Study) и отечественные наработки, можно выделить ее ключевые компоненты, которые напрямую коррелируют с требованиями ФГОС НОО:

 

1. Когнитивный компонент (умение понимать текст):

· Нахождение информации: умение находить в тексте явно заданную информацию (факты, детали, определения).

· Формулирование выводов: интерпретация текста, установление причинно-следственных связей, определение главной мысли.

· Анализ и оценка: критическое осмысление содержания, формы текста, цели автора, достоверности информации.

· Связь с УУД: напрямую формирует познавательные УУД (логические действия, постановка и решение проблем) и коммуникативные УУД (умение осознанно строить речевое высказывание).

2. Мотивационно-личностный компонент (отношение к чтению):

· Интерес к чтению, осознание его ценности.

· Готовность к чтению для удовольствия и для получения новой информации.

· Связь с ФГОС: отражает личностные результаты, связанные с формированием российской гражданской идентичности и ценностного отношения к знаниям.

3. Деятельностный компонент (умение использовать текст):

· Применение полученной из текста информации для решения учебных и жизненных задач (например, следование инструкции, использование справочника для выполнения проекта).

· Связь с ФГОС: обеспечивает формирование регулятивных УУД (планирование, коррекция) и достижение метапредметных результатов в целом.

 

Особенности формирования: от стратегии к практике

 

Формирование читательской грамотности – это системная работа, которая должна быть интегрирована в уроки по всем предметам: от русского языка и окружающего мира до технологии и математики.

 

Эффективные стратегии и приемы:

 

1. «До-после» чтения: Использование приемов, активизирующих предknowledge (знания до чтения) и рефлексию (после чтения).

· Прием «Прогнозирование»: Учащиеся по заголовку, иллюстрациям или ключевым словам прогнозируют содержание текста.

· Прием «Тонкие и толстые вопросы»: Ученики учатся формулировать вопросы к тексту. «Тонкие» (фактические: Кто? Что? Когда?) и «толстые» (интерпретационные: Почему? Как вы думаете? Что, если бы?).

2. Работа с разными типами текстов: Необходимо выходить за рамки художественных текстов. Учебник, инструкция, рецепт, объявление, график, таблица – все это объекты для читательского анализа. Например, на уроке окружающего мира можно предложить сравнить информацию из учебника и энциклопедической статьи на одну и ту же тему.

3. Стратегия «Чтение с остановками»: Текст делится на смысловые части, после чтения каждой из которых задаются вопросы на понимание, прогнозирование и интерпретацию. Это учит вдумчивому, осознанному чтению.

4. Составление ментальных карт (интеллект-карт), кластеров: Визуализация информации помогает структурировать текст, выделить главное и установить связи.

5. Прием «Чтение в кругу» (Ротационные тройки): Дети читают текст, затем обсуждают его в малых группах, обмениваясь мнениями и находя ответы на сложные вопросы. Это развивает коммуникативные навыки и глубже погружает в текст.

 

Как справедливо отмечает Г.С. Ковалева, координатор исследования PIRLS в России, «задача школы – научить ребенка работать с текстом как с источником информации, средством самообразования и саморазвития» [2].

 

Система оценки: как измерить не только скорость?

 

Оценка читательской грамотности не должна сводиться к проверке техники чтения. Хотя скорость остается одним из показателей, приоритет смещается в сторону качества понимания.

 

Инструменты оценки:

 

1. Комплексные диагностические работы: Специально разработанные работы, включающие текст и разноуровневые задания к нему (на нахождение информации, интерпретацию, размышление и оценку). Такие работы проводятся на межпредметной основе.

2. Тексты с «ловушками»: Предложение текстов, содержащих противоречивую или неполную информацию, что позволяет оценить критическое мышление ученика.

3. Метод «думающих шляп» Э. де Боно: Ученик получает задание проанализировать текст с разных позиций (факты, эмоции, критика, оптимизм). Это позволяет оценить гибкость читательского мышления.

4. Наблюдение и фиксация: Учитель наблюдает за процессом работы ученика с текстом на уроке: задает ли он вопросы, делает ли пометки, может ли выделить главное. Ведущим методом оценки становится критериальное оценивание, описанное в методических рекомендациях по оценке метапредметных результатов [3].

5. Использование ресурсов международных исследований: Открытые материалы PIRLS предоставляют богатейший банк текстов и заданий, которые можно адаптировать для внутренней оценки в школе.

 

 

 

Заключение

 

Формирование читательской грамотности в начальной школе – это не модный тренд, а насущная необходимость, продиктованная временем и закрепленная в ФГОС НОО. Это долгая и кропотливая работа, требующая от педагога перехода от роли транслятора знаний к роли фасилитатора, организатора самостоятельной читательской деятельности. Интегрируя стратегии смыслового чтения в ежедневную практику и используя современные инструменты оценки, мы можем воспитать не просто «умеющего читать», а думающего, критически мыслящего и функционально грамотного человека, готового к lifelong learning (обучению в течение всей жизни).

 

Список литературы и источников:

 

1. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15). – Режим доступа: https://fgosreestr.ru (условный ссылочный ресурс).

2. Ковалева, Г.С. Российские младшие школьники в международном исследовании читательской грамотности PIRLS: основные результаты и некоторые выводы / Г.С. Ковалева // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2018. – № 1. – С. 44-60.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2021. – 152 с.

4. Матвеева, Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся: 1-4 классы / Е.И. Матвеева. – М.: ВАКО, 2017. – 208 с.

5. Официальный сайт международного исследования PIRLS – Режим доступа: https://timssandpirls.bc.edu (предоставляет примеры заданий и методических материалов).

6. Сметанникова, Н.Н. Обучение стратегиям чтения в рамках учебной дисциплины: необходимость и возможность / Н.Н. Сметанникова // Школьный библиотечный медиацентр: проблемы и перспективы развития. – 2019. – № 1. – С. 15-22.