Дифференцированный подход на уроках русского языка в начальной школе

Автор: Леднева Светлана Александровна

Организация: МАОУ МО Динской район СОШ№31

Населенный пункт: Краснодарский край, Динской район, ст. Старомышастовская

Актуальность темы

Актуальность данной темы заключается в заказе общества в творческой саморазвивающейся личности, способной реализовать свои индивидуальные личностные запросы, решать проблемы общества.

Основная проблема

• В первый класс приходят ученики с различным уровнем познавательных возможностей и умственной работоспособности.
• Влияние половых различий школьников на способность и темп усвоения учебной информации.
• Состояние здоровья учащихся.

 

• Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.
• Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учётом индивидуально психологических возможностей.
• Дифференциацию можно проводить по следующим критериям:
• - по содержанию задания
• - по форме организации работы на уроке
• - по способу педагогической поддержки
• - по способу восприятия информации

 

Приёмы осуществления

• 1) Деление класса на группы
• 2) Деление учащихся по рядам
• 3) Работа в паре или «Задание для соседа»
• 4) Задания по выбору

 

Дифференцированная работа на разных этапах урока:

• При опросе и актуализации знаний
• При изложении нового материала
• При закреплении изученного
• При определении домашнего задания
• При выполнении практических работ
• На этапе контроля
• При индивидуальной работе с учащимися

 

Способы дифференциации учебных заданий

• По уровню трудности
• По уровню творчества
• По объёму учебного материала
• По степени самостоятельности
• По характеру помощи учителя

 

 

 

 

Дифференциация содержания учебных заданий по уровню трудности и объёму

Проверяемые безударные гласные в корне слова.

1 уровень

Спишите. В скобках напишите проверочные слова.

м…лчать, м…сной, охр..нять, уд…влять, гр…знуля, пл…сать, г..рчица, сл…зинка, скр…пучий, нар…дить.

 

2 уровень

Спишите. В скобках напишите проверочные слова.

Хор..шо в л..су в полдень. З..лёные ёлочки выг..бают к..лючие ветки. Кр..суется белая б..рё..ка с душ..стыми л..сточками. Др..ж..т серая осина.

3 уровень

Спишите, исправив ошибки.

По тинуло холадом. Последние клочя тумана мокрой марлей палзли посклону. От крылись яркие сияющие горы.

 

Дифференциация содержания учебных заданий по уровню творчества

Описание животного (1 уровень)

Мой щенок

У меня есть … . Его зовут … . Его мне … .

У щенка … и … . У него …, …, … . У малыша … .

Он очень … .

Я … .

(Дружок, подарили, щенок, короткий хвостик, длинные ушки, гладкая шерсть, чёрный носик, круглые глазки, любит)

 

Описание животного (2 уровень)

План:

1. История появления животного в доме.

(подарили, купили, нашли, взяли из приюта)

2. Мой четвероногий друг (описание собаки или кошки).

(кличка; порода; голова; морда( глаза, уши, нос); туловище (размер, шерсть); лапы; хвост; характер)

3. Моё отношение к животному. (почему люблю своего питомца)

Описание животного (3 уровень)

План:

1.Собака (кошка) – верный друг и помощник человека.

2. Мой четвероногий друг (описание собаки или кошки):

кличка; порода; голова; морда( глаза, уши, нос); туловище (размер, шерсть); лапы; хвост; характер.

3.Моё отношение к животному

 

 

Дифференциация содержания учебных заданий по самостоятельности

Правила переноса слов

1 уровень

Выпиши слова, которые нельзя переносить.

юбка, юла, Юра, Яша, яхта, ёлка, ель, ель, съел, укол, опять, иней, змея, заяц, май, здесь.

2 уровень

Выпиши слова, которые можно переносить. Раздели их для переноса.

взгляд, ёжик, сельдь, громко, дождь, восход, въехал, ягода, стройка, Ира, статья, учить.

3 уровень

Запиши в первый столбик слова, которые нельзя переносить, во второй – слова, которые можно перенести только одним способом, в третий – слова, которые имеют два варианта переноса.

герой, утро, больше, объезд, кольцо, цирк, малина, съел, взлёт, тройка, зарядка, пальто, классная, обувь, стайка, тетрадь, русский, прилёт, рабочий, остров, огонь, сестра.

 

Дифференциация по уровню помощи.

• Этот вид дифференциации используется при проведении самостоятельной работы.
• Учащиеся с высоким уровнем обучаемости получают дополнительные задания к работе.
• Ученики со средним уровнем получают консультацию при знакомстве с работой.
• Детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Учителю необходимо подготовить соответствующие карточки (или учить детей пользоваться справочным материалом)

 

Вывод:

Использование технологии уровневой дифференциации способствует формированию познавательной мотивации и познавательной самостоятельности, повышает результативность обучения младших школьников.

• Я убедилась, что дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты:
• - решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может;
• - в классе улучшается психологический климат;
• - становится возможным усвоение каждым общеобразовательного минимума;
• - развиваются творческие способности учащихся, повышается их активность;
• - способствует более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные;
• - помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету;
• - развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом.

 

Опубликовано: 27.10.2025