Формирование функциональной грамотности младших школьников (из опыта работы)

Автор: Календарева Ольга Владимировна

Организация: МБОУ «Лицей г. Абдулино»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Абдулино

 

«Если мы будем учить сегодня так, как вчера,

мы украдем у детей завтра»

Джон Дьюи

Дети приходят в школу самые разные: собранные и несобранные, внимательные и рассеянные, быстро схватывающие и медлительные, неряшливые и аккуратные. Едины  они в одном. Все дети без исключения приходят в школу с искренним желанием хорошо учиться. Красивое человеческое желание – хорошо учиться – озаряет весь смысл школьной жизни детей. Нет сильных или слабых – есть заинтересованные. Очень часто даже слабые обладают оригинальностью идей. Педагогам, надо поддержать, развить человека в человеке, помочь человеку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой, цивилизацией, так как школа, в современном государстве является, пожалуй, единственным и очень важным серьёзным источником формирования функциональной грамотности.

Действительно, мы должны адаптировать детей к современной жизни и поэтому целью нашей работы должно быть «выращивание» функционально грамотной личности. Выбор этой цели объясняется тем, что только функционально грамотная личность сможет оценить сложившуюся в обществе ситуацию, выбрать востребованную на сегодняшний день профессию, принять правильное решение, адаптироваться в любом социуме, овладеть современными информационными технологиями

Функционально грамотная личность - это личность, обладающая функциональной грамотностью, владеющая общеучебными умениями, или ключевыми компетенциями.

Для формирования функциональной грамотности младших школьников, в своей практике я использую технологии, представленные на слайде:

• Технология проектной деятельности
• Здоровьесберегающие технологии
• Технология критического мышления
• Уровневая дифференциация обучения
• Информационные и коммуникативные технологии.

Свою модель я представляю в виде плодового дерева.

 

• любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, так же как маленькой личности приходящей к нам на урок, необходимы знания, умения и навыки. Поливая это дерево, спланированной, чётко продуманной, слаженной работой, по технологиям, дерево незамедлительно даст плоды – замечательные, достойны восхищения яблочки (ключевые компетенции), т.е. образованных, успешных, сильных, способных к саморазвитию, людей.

Лейка- учитель, для того, чтобы поливать, должен постоянно пополняться т.е. заниматься самообразованием.

Как без полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы педагога нельзя добиться формирования функциональной грамотности.

Международные исследования (PISA, TIMSS, PIRLS) проверяют уровень сформированности функциональной грамотности школьников в следующих предметных областях: математика, чтение, естественнонаучные предметы.

Математика является одним из самых важных средств интеллектуального развития человека. Развивая познавательные способности человека, она влияет на содержание и преподавание других дисциплин.

Для формирования математической грамотности я использую следующие задания:

• Систематически включаю в урок задания логического характера (это ребусы, головоломки, числовые ряды, магические квадраты и т.д.)
• Работа с диаграммами

Особенно удобно её использовать в тех случаях, когда ставится цель сравнить между собой данные характеризующие некоторые явления или процессы. Учащиеся знакомятся со столбчатыми диаграммами, а также их разновидностью линейными диаграммами, круговыми диаграммами.

• Применяю различных форм работы над задачей:

1. Работа над решённой задачей. Многие учащиеся только после повторного анализа осознают план решения задачи.
2. Решение задач различными способами.
3. Правильно организованный способ анализа задачи - от вопроса или от данных к вопросу.
4. Представления ситуации, описанной в задаче. Разбиение задачи на смысловые части. Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка.
5. Самостоятельное составление задач учащимися: используя слова на столько больше (меньше), по данному плану решения, по выражению.
6. Решение задач с недостающими и избыточными данными.
7. Изменение вопроса задачи.
8. Объяснение готового решения задачи.
9. Использование приема сравнения задач.
10. Запись двух решений - одного правильного другого неправильного.
11. Изменение задачи так, чтобы она решалась другим действием.
12. 12.Закончить решение задачи.
13. Какой вопрос и какое действие лишнее в решении задачи (или восстанови пропущенный вопрос или действие в задаче).
14. 14.Составление аналогичной задачи с измененными данными.
15. 15.Решение обратных задач.

• Систематически применяю компетентностные задачи, направленные на ориентацию в жизненной ситуации
• Предусматриваю работу над учебными проектами (в качестве примера могу представить проектные работы моих обучающихся)

Учебный предмет «Русский язык» ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью.

Формирование навыков грамотного письма у школьников - одна из самых трудных задач, которую приходится решать учителю. Но именно эта задача обозначается как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности. Для отработки орфографической зоркости ежеурочно провожу орфографические минутки. При знакомстве с словарными словами, применяю упражнение «Толковый словарь». Показывается учащимся любой предмет: ручка или монета и т.п. Самостоятельно ученики записывают лексическое значение данного слова. Затем зачитываются определения учащихся, определение из словаря. Одновременно вырабатываются орфографические, пунктуационные, речевые навыки учащихся. Словари должны быть непременным атрибутом каждого урока. Использование орфографических словарей при анализе диктанта, толковых - при изучении лексики, словарей-справочников - при выполнении определённых письменных работ.

Кроме того, часто на уроках использую приёмы технологии критического мышления.

 

Основу технологии составляет трёхфазовая структура урока: вызов (на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной теме), осмысление (ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (Что хочу знать?), рефлексия (предполагающая размышление и обобщение того, «что узнал» ребёнок на уроке по данной теме). Опыт показывает, что моделировать урок в данной технологии непросто, поэтому можно использовать элементы: например, таблица «ЗХУ», прием «Верите ли вы, что…», разные виды рефлексии и др. Приёмы помогает не только оценить работу учащихся, но и самому ученику узнать свою степень понимания и оценить свою деятельность, установить и устранить причины возникающих трудностей.
Функциональная грамотность при изучении устных предметов в начальной школе определяется термином «функциональное чтение».

Чем понятие «чтение» отличается от понятия «функциональное чтение»?

Чтение - это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем.

Функциональное чтение - это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определённого задания. При функциональном чтении применяются приёмы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц).

Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки чтения.

Одним из эффективных подходов к составлению заданий на развитие функциональной грамотности является использование теоретической модели таксономии Блума

 

В своей книге «Таксономия образовательных целей» Блум выделил шесть уровней познавательной деятельности, а так же классифицировал их в порядке возрастания сложности:

• знание (механическое запоминание информации - фактов, терминов, процессов и т.п.);
• понимание (способность объяснить факты, интерпретировать, перефразировать материал);
• применение (умение использовать знания в новых ситуациях);
• анализ (способность разделять целое на части для лучшего понимания);
• синтез (умение комбинировать элементы для создания нового целого);
• оценка (способность оценивать значение или использование информации на основе определенных стандартов).

Рассмотрим примеры заданий для развития функциональной грамотности чтения на основе таксономии Блума

Осень в лесу. И. Соколов-Микитов

Пришёл сентябрь. После знойного лета, после августовских тёплых дней наступила золотая осень.

По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики; зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки.

В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На освещённых солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины.

Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны звуки, отчётливо разносятся голоса. На дне лесного ручья виден каждый камешек, каждая тонкая травинка. По прозрачному высокому небу бегут и бегут облака. В погожие тихие дни летает над землёй, садится на лицо липкая паутина.

В эти осенние дни многие птицы готовятся к отлёту.

Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. Остаются зимовать рябчики, тетерева, куропатки. В шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы. В дальний путь отправляются дикие гуси, покидают родные болота длинноногие журавли.

- Соотнесите вопросы с уровнями мышления.

 

Для проверки уровня сформированности функционального чтения я использую комплексные тесты. Суть задания заключается в том, чтобы учащийся, прочитав текст, смог выполнить задания к нему по математике, русскому языку, познанию мира, литературе, опираясь на содержание прочитанного.

В современных условиях в школе появляется возможность выйти за пределы окружающего социума, это участие в различных проектах, которые позволяют заниматься учебно-познавательной, исследовательской, творческой или игровой деятельностью, организованной на основе компьютерных технологий.

Мои обучающиеся принимают активное участие в проектной деятельности по предметам, ежегодно участвуют в научно-практической конференции для младших школьников «Первые шаги в науку», где становятся победителями и призерами, а также в различных всероссийских конкурсах, направленных на формирование функциональной грамотности: «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Пегас», «ЧИП» и др.

 

Свой опыт работы по формированию функциональной грамотности младших школьников распространяю на различных уровнях: открытые уроки и мастер-классы; публикация работ в сети Интернет на портале «Инфоурок», «Прошколу», «Современный урок» и т.д.; создание сайта учителя начальных классов; участие в профессиональных конкурсах «Современный открытый урок» (диплом 3 степени), «Православный учитель 2016» (победитель РЭ и лауреат ПФО), «За нравственный подвиг учителя 2017» (победитель РЭ).

 

Моя главная цель научить учащихся добывать знания, умения, навыки и применять их в практических ситуациях. А также воспитать человека, умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формировать свой взгляд на мир. Одним словом, формировать личность, которая не боится мыслить. Чтобы достигнуть цели, я создаю такие условия для ученика, которые помогли бы обрести уверенность в себе, в своих силах, позволили бы ему раскрыться, способствовали формированию его мировоззрения.

 

 

Список использованной литературы

• Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2024. - №2.
• Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2022, №1.
• Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С.Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.- 2023, №2.
• Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой.- М.: Просвещение, 2024.
• Хуснетдинова М. К. Развитие проектных компетенций младших школьников// Начальная школа. 2023. №1.
• Стандарты ГОСО.
• Материалы Интернета.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (1,6 МБ)