Интерактивные методы и приемы обучения младших школьников с использованием ИКТ-технологий (из опыта работы)

Автор: Кулакова Нина Игоревна

Организация: МОБУ «Оброченская СОШ им. Ф.В.Ванина»

Населенный пункт: Республика Мордовия, с.Оброчное

Аннотация: Статья посвящена вопросам интерактивного обучения детей младшего школьного возраста. Предлагаются интерактивные методы и приемы обучения для использования на уроках в начальной школе с учётом психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, интерактивное обучение, интерактивные методы, интерактивные приемы, младший школьный возраст, начальное общее образование.

 

В связи с постоянными изменениями в системе образования, методах и приемах обучения, использованием различных технологий, исходя из запросов общества общеобразовательная школа и процесс обучения в целом постоянно обновляется.

Уже не редкость для педагогической практики употребления термина «интерактивные методы и приемы обучения». Интерактивное обучение отличается тем, что обучение приобретает постоянный двусторонний характер учитель – ученик, где нет главного и ведомого, а учащиеся постоянно находятся в активной позиции. Интерактивные методы и приемы обучения имеют цель активизировать деятельность всех учеников на уроке, вовлекая их в работу, тем самым развивая их самостоятельность и ответственность за результат обучения. [2, c.13]

Чаще всего термин «интерактивное обучение» употребляется совместно с термином «информационные коммуникативные технологии».

Если сравнивать интерактивное обучение с традиционным, то главным отличием является смена активной позиции с роли учителя на ученика. Учитель теперь не «доносчик» информации, а помощник в ее усвоении, таким образом повышается мотивация учащихся и продуктивность обучения.

К положительным аспектам интерактивного обучения относятся:

1. Адресная корректировка знаний самими детьми;
2. Изучение материала строится исходя из потребностей учащихся, именно они выступают в роли ведомого участника учебного процесса;
3. Из предыдущего вытекает следующая положительная особенность: самостоятельность и свобода выбора учащихся, тем самым повышается интерес и мотивация обучения;
4. Важным аспектом в интерактивном обучении является анализ собственной деятельности. Оценка учителя остается важным элементом, но куда важнее становится самому понять, что ты сделал правильно, а в каких вопросах тебе еще нужно подтянуть свои знания.
5. Одна из важнейших черт интерактивного обучения является достижение результата через сотрудничество и сотворчество, что делает процесс обучения интересным и познавательным, а не нудным и обыденным [3, c.1262].

Именно младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития познавательной активности и мотивации, что обеспечивается применением интерактивных активных методов и приемов обучения [6, c.25].

Психологической особенностью детей младшего школьного возраста является слабо развитое, а иногда и вовсе не развитое произвольное внимание. Поэтому, чтобы их заинтересовать и увлечь нужно очень постараться. В силу своего возраста младший школьник не может долго заниматься одним и тем же видом деятельности, особенно если она для него трудна или не интересна. Ему сложно предположить дальнейший результат, понять, для чего он должен делать эту работу, поэтому при обучении младших школьников делается упор на непроизвольное внимание. Его мы можем заполучить и удержать при помощи наглядности, сюрпризных моментов, частой смены видов и форм деятельности.

Из всего выше сказанного следует, что важную роль при обучении младших школьников является разного рода наглядность: таблицы, карточки, схемы, презентации, видео ролики, гербарии, коллекции минералов, камней, полезных ископаемых и многое другое. [7, c. 32]

Младший школьный возраст по многим психологическим особенностям схож с дошкольным возрастом, поэтому при обучении младших школьников не следует упускать из вида и ведущий вид деятельности дошкольников – игру. Но следует помнить, что обучающая игра должна нести дидактический характер и не должна перегружать урок занимательным материалом.

Некоторые интерактивные приемы, используемые мною в процессе обучения младших школьников:

- незаконченные предложения;

- мозговой штурм;

- обучая – учись;

- инсценировка произведений;

- дискуссии;

- дебаты;

- непрерывная шкала мнения.

Для развития коммуникативных навыков мною используются следующие интерактивные приемы:

1) Интервью, где дети, посредством опроса узнают друг о друге факты на ту или иную тему. Педагогическая ценность данного приема состоит в том, что у детей развиваются следующие коммуникативные универсальные учебные действия: -умение задавать и отвечать на вопросы, умение слушать и слышать собеседника; а также регулятивные универсальные учебные действия: - удержание учебной задачи на протяжении всего выполнения действия, и конечно же предметные универсальные учебные действия, в зависимости от предмета и темы урока.

2) «С миру по нитке», когда сбор материала происходит не в парах, а в группах, соответствующей заданной теме. Ценность данного приема во включении в работу всего класса, нацеленного на общий результат.

3). «Сборщики», в отличии от предыдущих приемов, дети работают в небольших группах. Имея общую тему и цель урока, задачи же у каждой из групп разнятся, что помогает при помощи всего класса разобрать детально ту или иную тему. [4, c. 44]

На различных этапах урока я использую следующие методы обучения:

1) На этапе мотивации и актуализации чаще всего провожу мозговой штурм, корзину идей, блиц-опрос, «микрофон».

2) На этапе определения темы урока использую ребусы, загадки, а также, проблемные ситуации, когда учащиеся сталкиваются с собственным незнанием и необходимостью изучения нового материала, метод «инсерт».

3) Этап получения новых знаний может иметь различные интерактивные методы и приемы: это и использование компьютерных презентаций, самостоятельная работа в группе исследователей по поиску нового материала.

4) На этапе первичного закрепления материала использую задания на интерактивной доске, платформе «uchi.ru», а также дебаты, «шляпу мышления», планирование проектов, составление кластеров и схем.

5) На этапе рефлексии чаще всего использую интерактивные методы и приемы: «большой круг», «неожиданное предложение», дискуссия, шкала мнений. [8, c.32]

Интерактивные методы на уроках в начальной школе ориентированы на:

1. Развитие мыслительных операций: анализ, синтез, классификация, сравнение; а также развитие самостоятельности при изучении материала: самостоятельное обозначение проблемы учащимися, цели урока, самостоятельное частично-поисковое открытие нового знания, формулировка выводов и рефлексия.
2. Развитие собственного мнения на определенную тему, осмысление ее на каждом этапе рассмотрения, выявление противоречий. Тем самым учащиеся учатся высказывать собственное мнение и оспаривать чужое, создается ситуация столкновения мнений.
3. Развитие критического отношения не только к умозаключениям и выводам окружающих, но и к своим собственным. Таким образом, учащиеся сами учатся анализировать свою деятельность, находить в ней ошибки и недочеты, сравнивая себя с другими учащимися и их результатами и дают себе и своим знаниям адекватную оценку.
4. Развитие исследовательских навыков учащихся. Учитель зачастую создает систему поиска материала, нужных фактов, ответов на вопросы.
5. Развитие навыков сотрудничества и сотворчества. Учащиеся учатся находить такие решения, которые удовлетворяли бы группу людей, а не только самого ученика. [8, c.10]

Рассматриваемые нами интерактивные методы обучения способствуют более эффективному усвоению материала, так как их использование помогает активизировать познавательную деятельность учащихся, делает ученика не объектом, а субъектом образовательного процесса. Мнение о том, что учащиеся начальной школы еще слишком малы для применения интерактивных методов обучения являются ошибочными.

Таким образом, интерактивное обучение в начальной школе способствует вовлечению обучающихся в процесс познания, дает возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, за счет обмена знаниями, идеями, способами деятельности. Такое обучение позволяет школьникам не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

 

Список использованных источников

1. Бугримов, И. В. Использование интерактивных технологий на занятиях… / И. В. Бугримов // Пазашкольнае выхаванне. — 2020. — № 4.
2. Двуличанская, Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2021. — №4.
3. Жалнина, Л. А. Использование активных и интерактивных методов и приемов обучения по математике на различных этапах организации процесса обучения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – Т. 15. – С. 1261–1265. – URL: http://e-koncept.ru/2016/96169.htm.
4. Карабанова, О. А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2023. — № 2.
5. Кашлев, С. С. Технология интерактивного обучения / С. С. Кашлев. — Мн., 2022.
6. Кларин, М. В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта: Педагогика / М. В. Кларин. — 2025. — №7.
7. Коротаева, Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е. В. Коротаева. — М.: Сентябрь, 2020.
8. Курышева, И. В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2024. — №112.
9. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М.: Издательский центр «Академия», 2023.
10. Сиротенко, Г. А. Современный урок: интерактивные технологии обучения. — Х.,2021.