Смысловое чтение как эффективный способ формирования функциональной грамотности учащихся

Автор: Логинова Александра Александровна

Организация: МБОУ СОШ

Населенный пункт: с.Сокол

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются еще в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию.

Функциональная грамотность — это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Существуют разновидности функциональной грамотности: читательская, математическая, естественно-научная, компьютерная, юридическая, экономическая. Среди этих разновидностей читательская грамотность занимает самое особое место и является ключом к другим видам функциональной грамотности.

Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии личности. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Ученые установили, что навык чтения - это один из факторов, влияющий на успеваемость школьников сильнее всех. Анализ проблем, связанных с читательской деятельностью младших школьников, показал, что это связано с низкой скоростью чтения или неумением выбирать вид чтения в зависимости от цели, что снижает мотивацию и как следствие - у ученика плохая успеваемость. Немало детей наоборот, умеют читать еще в детском саду, в начальной школе они демонстрируют высокий темп чтения, но при этом не всегда понимают то, о чем говорится в тексте, некоторые обнаруживают полное равнодушие к прочитанному.

Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: технической и смысловой.

Техническая: способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность. Смысловая: понимание содержания и смысла читаемого. Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Новые образовательные стандарты (ФГОС НОО) заставили педагогов начальной школы изменить традиционную систему обучения. Задача современной школы научить ребенка учиться, научить саморазвитию и самопознанию. Сегодня мало владеть техникой чтения: читать быстро, правильно и выразительно, нужно еще освоить приемы работы с текстом, понимать прочитанное и прослушанное произведение. Для того чтобы ученик стал активным и самостоятельным участником учебной деятельности, нужно научить смысловому чтению, то есть умению пользоваться любыми видами информации, самостоятельно добывать и использовать свои знания, умению откликаться на содержание текста, понимать текст, понимать задание к тексту, а также научить работать над техникой чтения.

В процессе обучения смысловому чтению у младших школьников формируются умения:

- понимать текст;

- анализировать;

- сравнивать;

- видоизменять;

- генерировать (создавать тексты под свои цели и задачи).

 

ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА БЫСТРОГО ЧТЕНИЯ Я ИСПОЛЬЗУЮ ПРИЁМЫ

1. Предложения наоборот

Упражнение направлено на формирование навыка правильного чтения. Также используется логопедами и дефектологами для профилактики «зеркального» чтения.

Задача ребёнка: прочитать текст, начиная с последнего слова каждого предложения.

1. Слова наоборот

Предложения в таком тексте необходимо читать согласно нормам русского языка, то есть слева направо, а вот буквы в словах — справа налево. Чтобы прочитать текст, ребёнок подсознательно разбивает слова на буквы и только потом собирает из них слово. Данный приём позволяет тренировать внимание и произвольность движения глаз учеников.

1. Текст за «шторкой»

Текст со «шторкой» используется педагогами в качестве тренажёра по скорочтению. Как это работает? Техника и скорость чтения повышается за счёт расширения периферийного зрения. Ребёнок учится читать сразу целыми словосочетаниями и предложениями. Нанесённые поверх текста узоры полностью перекрывают буквы или их часть. Количество и толщина линий на «шторке» зависит от уровня сложности упражнения. Это могут быть горизонтальные линии, диагонали, узоры в виде решётки или паутинки.

1. Читаем только чёрные буквы.

Для обучения смысловому чтению в своей работе я использую следующие методы и приемы:

1. "Ассоциативный куст"

Цель: актуализация знаний, формирование установки на чтение.

Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель фиксирует их на доске в виде схемы.

 

 

1. Приём «Верите ли вы…»

Этот прием может стать нетрадиционным началом урока. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются. Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме. Проводится в начале урока, после сообщения темы.

1. "Чтение с пометками"

Цель: формирование умений читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

 

v	Знакомая информация
+	Новая информация
--	Я думал (думала) иначе
?	Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

1. "Чтение с остановками»"

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: "Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка".

- Как будут развиваться события дальше? – Как поступит главный герой?

 

1. Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при

составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения.

 

1. Реставрация текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ». Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

 

1. "Сенкан (синквейн)"

Цель: развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Учитель предлагает написать сенкан по ключевому слову поработанного текста.

Сенкан – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в котором синтезирована основная информация. Структура сенкана.

1. Существительное (тема).

2. Два прилагательных (описание).

3. Три глагола (действие).

4. Фраза из четырех слов (описание).

5. Существительное (перефразировка темы).

 

1. Суть приёма «Пирамидная история» заключается в том, что при изучении любого материала (особенно при создании сюжетного текста) составляется план текста состоящий из ключевых слов (по принципу пирамиды), где на каждой строке на одно слово больше, чем в предыдущей. Прежде всего, определяется главный герой истории и обозначается одним словом (это может быть человек, игрушка, вещь, растение и т.д.) – это пик пирамиды.
2. Цель приёма «Кубик Блума» — развитие критического мышления обучающихся.

После прочтения произведения на кубике выпадает задание, которое нужно выполнить: ответить на вопрос или придумать продолжение.

Эффективность приёма возрастает, если бросать кубик несколько раз.

Примеры заданий:

1. «Назови...»: основные черты характера главного героя
2. «Почему...»: герой поступил так, а не по-другому
3. «Объясни...»: как ты понимаешь значение слова…
4. «Придумай...»: как бы жил герой дальше…
5. «Предложи...»: своё название рассказа
6. «Поделись...»: своими чувствами

 

1. Интеллект – карты. Составление интеллект карты предполагает использование различных графических средств (рисунков, символов, стрелочек, шрифтов). Интеллект-карты очень хороший метод на любом предмете, где нужно работать с текстом. Суть метода состоит в выделении главного понятия, от которого ответвляются задачи, мысли, идеи, шаги в реализации проекта. Каждая ветка может содержать несколько более мелких ветвей-подпунктов. Ко всем записям можно оставлять комментарии, которые помогут не запутаться в сложном проекте. Ученики читают статью в учебнике, определяют основные пункты, затем составляют интеллект - карты. Сначала намечается только структура будущей карты, а на следующих уроках - завершение работы по оформлению карты и подготовка пересказа по ней

 

И в заключении мне бы хотелось сказать

Надо всегда помнить, что главная задача учителя (не единственная) – не только научить ребенка, но и показать, где и как могут быть применены полученные знания, повысить интерес учащихся к предмету, вывести учеников на уровень понимания и осмысления, а всё это начинается именно со смыслового чтения.

Опубликовано: 29.10.2025