Текст как поле для исследования на уроках русского языка в начальной школе

Автор: Коваленко Ольга Александровна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

Современный урок русского языка в начальной школе перестаёт быть исключительно тренировочным пространством для отработки правил и упражнений. В условиях реализации ФГОС все большее значение приобретает деятельностный подход, в рамках которого текст становится не просто объектом анализа, а полем для исследования – живой средой, где младший школьник учится наблюдать, сравнивать, делать выводы, формулировать гипотезы, задавать вопросы, аргументировать свои суждения.

Почему именно текст рассматривается как поле для исследования младшими школьниками. Текст – это естественная языковая среда, с которой ребенок сталкивается в реальной жизни: в книгах, объявлениях, диалогах, инструкциях. В отличие от изолированных слов и предложений, текст обладает смысловой завершенностью, структурой, стилем и функцией. Именно поэтому работа с текстом позволяет интегрировать знания из разных разделов русского языка (лексики, грамматики, орфографии, пунктуации) и одновременно развивать речь, мышление и коммуникативные навыки.

На уроках русского языка при работе с текстом исследовательская деятельность младшего школьника может проявляться в следующих формах:

- наблюдение за языковыми явлениями: «Почему в этом тексте так много восклицательных предложений?», «Как автор передает настроение героя с помощью слов?»

- сравнение текстов: научного и художественного, официального и разговорного с целью выявления различий в построении, лексике, цели высказывания;

- анализ структуры текста: выделение частей, определение темы и основной мысли, установление логических связей между предложениями;

- поиск языковых средств выразительности: метафор, эпитетов, сравнений – и обсуждение их роли в раскрытии смысла;

- редактирование и создание собственных текстов: ученик не только анализирует, но и пробует применить полученные знания на практике, что развивает языковую интуицию и творческое мышление.

Все выше сказанное позволяет погрузить учителя и ученика в активный процесс познания. Ребенок перестает быть пассивным «адресатом знаний» и становится маленьким лингвистом, исследующим язык как живое явление.

Работа с текстом, как объектом исследования способствует формированию всех групп универсальных учебных действий:

- познавательные УУД: анализ, синтез, классификация, моделирование (например, составление схемы текста), постановка и решение учебных проблем;

- регулятивные УУД: постановка целей («Я хочу понять, почему автор выбрал именно такие слова»), планирование работы с текстом, самоконтроль при написании собственного сочинения;

- коммуникативные УУД: обсуждение интерпретаций текста в паре или группе, аргументация своей точки зрения, умение слушать других.

Таким образом, текст становится не только материалом для изучения языка, но и средством развития личности — её критического мышления, рефлексии, способности к диалогу.

Учитель может использовать разнообразные приёмы, чтобы превратить работу с текстом в исследовательскую деятельность:

- «Языковая лупа»: выделение интересных слов, выражений, грамматических конструкций и обсуждение их функции.

- «Текст-загадка»: ученики получают фрагмент текста без заголовка или концовки и должны предположить его тему, жанр, возможное завершение.

- Создание «языкового портрета» автора: какие слова он чаще использует? Какие предложения предпочитает — простые или сложные?

- Преобразование текста: пересказ от лица другого героя, изменение стиля (например, превращение сказки в официальное сообщение).

Эти задания развивают не только языковую компетентность, но и воображение, эмпатию, умение видеть разные смыслы в одном и том же тексте.

Текст на уроках русского языка в начальной школе — это не просто упражнение или пример для разбора. Это живое поле для исследования, где каждый ученик может проявить любознательность, креативность и интеллектуальную самостоятельность. Через исследование текста младший школьник не только осваивает нормы родного языка, но и учится мыслить, понимать других и выражать себя. Именно такой подход делает урок русского языка по-настоящему современным, развивающим и значимым для ребёнка.

Список используемой литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (с изменениями и дополнениями). — М.: Просвещение, 2023. — 64 с.
2. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение и русский язык в начальной школе: интегрированный подход / Л. Ф. Климанова, Т. В. Буйко // Начальная школа. — 2020. — № 5. — С. 12–18.
3. Полякова, А. В. Обучение русскому языку в начальных классах: теория и практика / А. В. Полякова. — М.: Просвещение, 2021. — 256 с.
4. Романова, В. Ю. Развитие речи младших школьников на уроках русского языка: учебно-методическое пособие / В. Ю. Романова. — М.: Академкнига/Учебник, 2022. — 144 с.
5. Соловейчик, М. С. Русский язык в начальной школе: от текста к слову и обратно / М. С. Соловейчик // Начальная школа плюс До и После. — 2019. — № 9. — С. 4–10.
6. Цейтлин, С. Н. Язык и ребёнок: лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. — М.: Академия, 2020. — 320 с.
7. Шульга, Н. А. Исследовательская деятельность младших школьников на уроках русского языка / Н. А. Шульга // Начальная школа. — 2021. — № 7. — С. 25–30.
8. Зеленина, О. А. Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе / О. А. Зеленина // Учитель начальной школы. — 2022. — № 3. — С. 18–23.
9. Львов, М. Р. Проблемы методики обучения русскому языку в начальной школе / М. Р. Львов. — М.: Вентана-Граф, 2019. — 192 с.
10. Курлыгина, О. Е. Текст как основная единица обучения русскому языку в начальной школе / О. Е. Курлыгина // Русский язык в школе. — 2020. — № 4. — С. 56–61.

Опубликовано: 29.10.2025