Формирование читательской грамотности у младших школьников

Автор: Чернова Ольга Николаевна

Организация: МКОУ Бродовская СОШ

Населенный пункт: Воронежская область, Аннинский р-н, с.Бродовое

Аннотация: В статье раскрывается сущность понятия «читательская грамотность», а также анализируются специфические аспекты ее развития у учащихся младшего школьного возраста. Регулярное применение предложенного комплекса методических средств дает возможность преобразовывать ситуативный познавательный интерес в стабильную учебную мотивацию, содействует становлению системы универсальных учебных действий и в полной мере отвечает требованиям ФГОС начального общего образования. Представленные методические материалы готовы к активной интеграции в образовательный процесс с целью совершенствования читательской грамотности и стимулирования познавательной активности школьников.

Ключевые слова: познавательный интерес, читательская грамотность, смысловое чтение, младший школьный возраст, навык чтения, образовательный стандарт ФГОС, учебная мотивация.

 

«Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело». К.Д. Ушинский.

В условиях современного общества способность не только к чтению текста, но и к его глубокому осмыслению становится ключевым навыком, определяющим успешность обучения и интеграции в социум. Читательская грамотность представляет собой комплексный навык, выходящий за рамки простого воспроизведения текста и включающий в себя понимание содержания, извлечение и критический анализ информации.

Этимология термина «грамотность» восходит к греческому «grammata» («чтение» и «письмо»). Таким образом, в узком смысле, грамотность — это владение навыками чтения и письма на родном языке как инструментами для получения и передачи информации в письменной форме [4].

Уровень грамотности, в том числе ее читательского компонента, служит одним из ключевых показателей культурного развития общества. В контексте современного образования выделяют различные виды грамотности (математическая, цифровая, естественно-научная и др.), однако настоящая работа сосредоточена на проблеме формирования читательской грамотности у младших школьников, что представляет собой актуальную задачу в свете реализации ФГОС начального общего образования [3].

Понятие «читательская грамотность» вошло в научный оборот как критерий, оценивающий не только технику чтения, но и умение работать с информацией: анализировать, осмысливать и применять ее для достижения собственных целей. Изначально данный показатель был апробирован в рамках международного исследования IEA [7]. Впоследствии его стали активно использовать и в других исследованиях, в частности, международное исследование PIRLS, которое фокусируется на оценке способности юных читателей понимать текст и воспроизводить его содержание [8].

Со временем концепция читательской грамотности была существенно расширена и обогащена. Сегодня она охватывает широкий спектр интеллектуальных действий читателя. Согласно современным представлениям, читательски грамотный человек способен [5]:

— понимать общее содержание текста и точно его воспроизводить;

— формулировать главную мысль и делать выводы на основе прочитанного;

— использовать информацию из текста для расширения собственных знаний;

— свободно ориентироваться в структуре текста, оперативно выявляя ключевые идеи;

— интерпретировать отдельные фрагменты и синтезировать их в целостную картину;

— критически оценивать как форму, так и содержание текста.

Исходя из этого, учащийся начальной школы, овладевающий данной компетенцией, должен демонстрировать следующие умения [6]:

— извлекать из текста информацию и формулировать на ее основе выводы;

— интерпретировать и оценивать прочитанное, опираясь на свой, пока еще небольшой жизненный опыт и знания.

Исследование PIRLS также позволило выделить уровни сформированности читательской грамотности у выпускников начальной школы [8]:

· Высокий уровень предполагает развитые навыки анализа текста, способность к его критической оценке и построению независимых суждений.

· Средний уровень характерен для детей, которые еще не в полной мере овладели техникой чтения и нуждаются в поддержке взрослого при работе с текстом.

· Низкий уровень отмечается у школьников с несформированным навыком чтения и испытывающих значительные трудности в понимании даже самого простого текста.

ФГОС НОО определяет формирование читательской грамотности в качестве одной из приоритетных метапредметных задач. Этот навык является фундаментальным для освоения всей школьной программы, и его отсутствие может серьезно затруднить дальнейшее образование ребенка [1]. Стандарт трактует читательскую грамотность как «навыки осознанного чтения вслух и про себя, способности интерпретировать, анализировать и преобразовывать художественные, научно-популярные и учебные тексты, применяя базовые литературоведческие понятия» [1]. Выпускник начальной школы должен уметь работать с информацией: находить, систематизировать, критически осмысливать и использовать ее для создания собственных информационных продуктов [1].

Таким образом, применительно к младшему школьному возрасту, читательская грамотность интегрирует в себе три ключевых компонента:

1. Технику чтения и умение ориентироваться в тексте.

2. Способность к пониманию и интерпретации прочитанного.

3. Умение осуществлять информационный поиск, выделять главное и структурировать данные.

Следовательно, процесс становления читательской грамотности представляет собой постепенный переход от овладения техникой чтения к сложным мыслительным операциям с текстом.

Хотя работа по формированию этого навыка должна вестись в рамках всех учебных дисциплин, центральная роль принадлежит урокам литературного чтения. Их цель — не только познакомить детей с художественной литературой, но и воспитать вдумчивого, заинтересованного читателя, вооруженного эффективными приемами понимания текста.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить следующие методы и приемы формирования читательской грамотности:

· Чтение с сопровождением. Учитель или родитель читает текст вслух, а дети следят по своему тексту. Это способствует развитию слухового и зрительного восприятия, обогащению словаря.

· Система вопросов и заданий. Целенаправленно составленные вопросы (на выявление главной мысли, анализ поступков героев) стимулируют глубокую переработку текста.

· Продуктивный пересказ. Воспроизведение текста своими словами тренирует навык понимания информации и связной речи.

· Творческие задания. Предложить создать иллюстрацию, написать отзыв о прочитанном произведении, сочинить альтернативную концовку. Все это активизирует воображение и личностное отношение к прочитанному.

· Анализ визуального ряда. Работа с иллюстрациями (сравнение, описание, придумывание сюжета) помогает глубже проникнуть в содержание и подтекст.

Основополагающие принципы работы:

1. Систематичность. Чтение должно стать ежедневной привычкой, поддерживаемой как в школе, так и в семье.

2. Жанровое разнообразие. Ознакомление с художественными, научно-популярными, справочными текстами учит извлекать необходимую информацию.

3. Диалогичность. Обсуждение прочитанного в форме диалога, дискуссии или литературной беседы является мощным инструментом понимания.

4. Акцент на аналитике. Важно учить детей не просто пересказывать, а размышлять над мотивацией героев, авторским замыслом, причинно-следственными связями.

5. Обогащение словаря. Целенаправленная работа над пониманием и употреблением новой лексики, в том числе с привлечением словарей.

6. Игровая вовлеченность. Дидактические игры, инсценировки, викторины делают процесс овладения грамотностью увлекательным.

7. Комфортная читательская среда. Создание пространства (классные и домашние библиотеки, уютные уголки), располагающего к сосредоточенному чтению.

8. Постоянная поддержка. Похвала, демонстрация ценности чтения личным примером, доступ к интересным книгам формируют устойчивую мотивацию.

Значительный потенциал для развития читательской культуры заложен в системе внеурочной деятельности. Традиционные для нашей школы мероприятия, такие как ежегодная «Книжкина неделя», наполненная литературными играми, викторинами и праздниками, мотивируют учащихся к более внимательному и широкому чтению.

Важно понимать, что основа любви к книге закладывается в семье. Тесное сотрудничество с родителями позволяет сделать их союзниками в этом процессе. Так, совместное ведение «Читательского дневника» с первого класса, а в дальнейшем — создание на его основе творческих проектов (книжек-малышек, серий рисунков), укрепляет связь семьи и школы.

В заключение следует подчеркнуть, что результативность описанной работы напрямую зависит от позиции педагога, который должен выступать не только организатором, но и вдохновляющим наставником, искренне увлеченным процессом чтения.

Формирование читательской грамотности у младших школьников — это сложная, многогранная и продолжительная работа, требующая совместных усилий педагогического коллектива и семьи. Однако целенаправленное и систематическое применение разнообразных педагогических технологий позволяет достичь весомых результатов и заложить прочный фундамент для успешной учебы и полноценной жизни в современном мире.

 

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. — Москва: Просвещение, 2023. — 45 с.
2. Лутошкина, В. Н. Формирование читательской грамотности младших школьников: учебно-методическое пособие / В. Н. Лутошкина, Е. Н. Плеханова. — Красноярск, 2018. — 218 с.
3. Светловская, Н. Н. Введение в науку о читателе / Н. Н. Светловская. — Москва: МГПУ, 2019. — 210 с.
4. Сметанникова, Н. Н. Чтение, грамотность, читательская компетентность: стратегия развития / Н. Н. Сметанникова. — Москва: Библиотековедение. — 2017. — 148 с.
5. Учимся для жизни: что знают и умеют учащиеся. PISA Результаты международного сравнительного исследования функциональной грамотности учащихся // Отчет Центра оценки в образовании и методов обучения (ЦООМО). — Б.: 2018. — 230 с.
6. Формирование читательской грамотности у младших школьников (Из опыта работы педагогов Липецкой области) / под редакцией Е. Е. Пановой. — Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2020. — 116 с.
7. Фрумин, И. Д. Из доклада: универсальные компетенции и новая грамотность / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова // Поле смыслов SCHOOLS❜NʻSKILLS. — 2019. -№ 3. — С. 63–72.
8. ФИОКО. PIRLS — Международное исследование качества чтения и понимания текста [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://fioco.ru/pirls(дата обращения 20.04.2024).