Игра – как инструмент усвоение лексических единиц на начальном этапе изучения немецкого языка как второго иностранного

Автор: Герасина Александра Максимовна

Организация: МОУ СШ №124

Населенный пункт: г.Волгоград

В данной работе исследуются игры как один из эффективных способов усвоения лексического материала на начальном этапе обучения немецкому языку как второму иностранному. Выявляются функции лексических игр и этапы проведения на уроках немецкого языка как второго иностранного. Разрабатываются примеры лексических игр для использования на уроках немецкого языка как второго иностранного на первом этапе обучения.

В настоящее время в школах Российской федерации действует нормативно-правовой акт, который регламентирует изучение второго иностранного языка в школе. Согласно информационно-методическому письму об особенностях преподавания учебного предмета «Иностранный язык» в 2024/ 2025 учебном году, образовательные организации в праве самостоятельно принимать решения о введении второго иностранного языка и его статусе (позиции предмета в учебном плане) на основе заявлений родителей (законных представителей) обучающихся [4, с. 7-8]. Достаточно большую популярность имеет немецкий язык в качестве второго иностранного. Изучению методики обучения немецкому языку как второму иностранному, на современном этапе развития методики обучения иностранным языкам, уделяется недостаточно внимания, чем и обуславливается наш интерес к изучению данной темы. Исследования нашей темы с позиции внедрения в обучение лексических игр для эффективного усвоения лексического материала немецкого языка как второго иностранного позволяет увидеть наиболее продуктивные способы овладения лексической базой немецкого языка.

Цель нашей работы – разработать на основе имеющихся требований примеры лексических игр для активного использования их при изучении лексики немецкого языка как второго иностранного.

Посредством применения метода сплошной выборки и приема количественного подсчета нам удалось выявить недостаточность лексических игр в действующих УМК по немецкому языку как второму иностранному и в качестве дополнения к данным УМК составить примеры лексических игр по некоторым темам.

В последние годы в нашей стране произошли существенные изменения в культуре, политике, экономике и социальной жизни общества. Наш мир стремительно меняется, предъявляя нам новые требования. Безусловно, данные изменения не могли не отразиться на образовательной системе нашей страны. Языковое образование в школах претерпело также множество изменений, что повлекло за собой изменение законодательных и нормативных документов, которые определяют структуру и содержание образовательного процесса.

Ещё в сентябре 2015 года Министерство образования и науки Российской федерации рекомендовало школам выбирать такие учебные планы, которые предусматривают изучение в школе второго иностранного языка. Сейчас в школах, где есть второй иностранный язык, чаще всего ученики и их родители выбирают французский, испанский, немецкий и китайский. Согласно статистике, которую обнародовал фонд «Общественное мнение», из 46% опрошенных, которые хотели бы изучать иностранные языки, 25% предпочитают английский, 7% – французский, 5% – немецкий, 4% – испанский и 3% опрошенных выбрали бы китайский язык для изучения [11]. Таким образом мы видим, что немецкий хоть и является самым распространённым языком германской ветви, но всё же не занимает лидирующих позиции при выборе его для изучения, однако на данный момент всё большее количество школьников выбирает именно немецкий язык в качестве изучения его как второго иностранного.

Согласно приказу от 31 мая 2021 года №287 об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образование и методическому пособию М.М. Аверина содержание обучения немецкому как второму иностранному базируется на овладение учащимся коммуникативной компетенцией, которая предполагает способность к сознательному общению с представителями других культур. [6]. ФГОС ООО определяет в качестве требований к предметным результатам сформированность у выпускников основной школы иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих на допороговом уровне. Что касается лексической стороны речи, то к ней применяют следующие требования:

Выпускник должен уметь:

• распознавать в устной речи и письменном тексте 900 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 850 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов -ie, -um, имена прилагательные при помощи суффиксов -sam, -bar;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания [10, с. 56].

В большинстве случаев английский язык является первым иностранным языком, который изучается в школе. Соответственно, на базе английского языка происходит обучение второму иностранному языку, в частности немецкому языку.

Чтобы ускорить процесс освоения учащимися лексических единиц второго иностранного языка предлагается использование игр на этапе введения, семантизации и первичного закрепления лексического материала. Игра, как известно, обладает обучающими способностями, что обуславливает эффективность её использования в процессе обучения. В игре наиболее ярко проявляются способности ребёнка.

В методике преподавания игру обозначают как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [5].

Игры, используемые на уроках немецкого языка как второго иностранного должны отвечать нижеизложенным требованиям:

• снимать напряжение учащихся во время урока,
• стимулировать активность учащихся,
• повышать мотивацию к изучению иностранного языка,
• реализовывать игровой момент,
• всегда иметь учебный эффект,
• быть «управляемой»,
• быть экономичной по времени,
• решать определённые методические цели и задачи, поставленные учителем [3, c. 68 – 69].

Кроме всего вышеперечисленного игра, которая используется на уроках иностранного языка, должна требовать от учащихся умения работать в коллективе, чувствовать ответственность, а также создавать для ребёнка ситуацию удовлетворения от того, что ребёнок в состоянии общаться на иностранном языке. В ситуации удовлетворения игра воспринимается ребёнком как развлечение, отдых от напряжённой работы на уроке [6, с.40-41]. Следовательно, игра на уроке иностранного языка не должна занимать большую часть занятия, а должна проходить динамично, чтобы доставлять удовольствие участникам игрового процесса.

Исследуя учебники немецкого языка как второго иностранного, а именно «Немецкий язык. Второй иностранный язык. 5 класс. «Horizonte» (М. М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман и др.)» [1] было обнаружено недостаточное количество игр, направленных на усвоение и закрепление лексического материала. В ходе выполнения данной работы, взяв за основу собственную статью [2], были разработаны примеры новых рабочих листов, содержащих лексические игры в дополнении к данным учебникам по некоторым темам.

Лексическая игра №1. «Die Tiere»

Цель: введение и семантизация лексических единиц по теме „Die Tiere“

Материалы: картинки, карточки с лексическими единицами, мешок (или шляпа), доска, личные словари учащихся, ручка

Длительность игры: 10 – 15 минут

Подготовка: Учитель должен подготовить карточки с лексическими единицами по теме и мешок или шляпу, из которой дети смогут вытаскивать карточки.

Описание: Учитель предлагает детям узнать, как обозначаются члены семьи на немецком. Он показывает «волшебный» мешочек, в котором находятся слова по теме „Die Tiere“. Каждый ученики должен вытянуть одно слово, выйти к доске и написать его на немецком, а затем предположить, как оно может переводиться. Если ученик прав, то он записывает рядом перевод слова, если нет, то учитель помогает ему и затем они вместе записывают перевод слова. Все остальные учащиеся записывают новую лексическую единицу в словарь.

Пример карточек с лексическими единицами:

der Pinguin

die Maus

der Hund

der Bison

die Kuh

die Spinne

das Känguru

die Antilope

der Tiger

das Pferd

der Wolf

der Tiger

Лексическая игра №2. «Die geheimen Tiere»

Цель: первичное закрепление лексических единиц по теме «Die geheimen Tiere»

Материалы: мячик

Длительность игры: 5 минут

Подготовка: Карточки с наименованиями животных (6 штук) для каждой команды (по 3 карточки на команду). Примерный список уточняющих вопросов на доске.

Описание: Учитель делит учеников на две группы. Каждая группа получает по 3 карточки с на команду. Первая команда выбирает одну карточку из трёх, и говорит «Fertig», другой команде нужно угадать тайное животное, задавая уточняющие вопросы друг другу только на немецком языке (например, «Ist es ein Haustier?» — «Это домашнее животное?»). За каждый правильный ответ команде начисляются баллы. Побеждает команда с наибольшим количеством очков.

Примеры уточняющих вопросов:

• Ist es ein Haustier?
• Ist es ein Waldtier?
• Kommt sie aus Nordamerika (Afrika, Asien usw.)?
• Haben wir sie zu Hause?
• Ist sie klein (groß)?

В заключении заметим, что использование игры на уроках немецкого языка как второго иностранного является достаточно трудоёмким процессом, однако грамотное использование игр на начальном этапе изучения немецкого языка как второго иностранного является эффективным средством формирования лексического навыка.

 

Литература

1. Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. и др. Немецкий язык. "Горизонты". 5 класс. (Второй иностранный язык): учеб. Для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2024. – 104 с.

2. Герасина А.М., «Лексическая тема как эффектное средство усвоения лексического материала на начальном этапе обучения немецкому языку как второму иностранному» [Электронный ресурс], 2020. – Режим доступа: https://pedgorizont.ru/results_info?id=4008875&razdel=publications , свободный.

2. Зайнуллина, Г. М. Игровые технологии на начальном этапе обучения. Альманах школы. 2007. – № 139. – С. 68 – 69.

3. Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания учебного предмета «Иностранный язык» в 2024/ 2025 учебном году.

4. Педагогика школы. Под ред. Г.И.Щукиной. – М.: Просвещение, 2008.

5. Петричук, И.И. Еще раз об игре. – Иностранные языки в школе. – 2005. № 2. – С. 40-41

6. Приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. №287 об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

7. Приказ Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. №370 об утверждении Федеральной образовательной программы основного общего образования.

8. Приказ Минпросвещения России от 5 ноября 2024 г. № 769 об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установлении предельного срока использования исключенных учебников и разработанных в комплексе с ними учебных пособий. – 98 с.

9. Федеральная рабочая программа основного общего образования. Второй иностранный (немецкий) язык (для 5-9 классов образовательных организаций. – ФГБНУ «Институт стратегии развития образования». – Москва, 2024. – 123 с.

10. Фонд «Общественное мнение» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fom.ru , свободный.