Использование современных форм и методов на уроках немецкого языка как условие повышения качества образования

Автор: Булдакова Марина Валерьевна

Организация: МБОУ ПМО СО «Черемышская СОШ»

Населенный пункт: Свердловская область, с. Черемыш

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с принятием Государственного стандарта и с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики.

Главной задачей является необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала, нацеленной на повышение современного качества образования. А это ориентация образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что и определяет современное качество содержания образования.

Повышение качества образования должно осуществляться не за счёт дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых.

Интенсификация учебно-воспитательного процесса достижима за счет рациональной организации труда детей и учителя на каждом уроке, привлечение эффективных приемов обучения, разумного использования технических и наглядных средств обучения, хорошо налаженной обратной связи.

Целью данной статьи является представление моего опыта по повышению качества обучения через использование современных методов, приёмов и эффективных педагогических технологий на уроках.

Я хочу поделиться методами и приёмами, которые оказались наиболее эффективными. В соответствии с этапами урока я приведу примеры методов, а описанные в них приемы способствуют реализации деятельностного, личностного и интерактивного подходов в обучении. Большинство методов являются универсальными и легко переносятся в другой вид речевой деятельности и другую возрастную группу.

Введение в тему/мотивация

Мотивация учащихся — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала.

Метод «Inspiration» («Вдохновение»)

1. Учитель пишет название темы на доске.
2. Размещает на доске карточки с незаконченными предложениями.
3. Ученики получают чистые карточки (стикеры) и задания: дописать предложения и прикрепить их к соответствующим предложениям на доске.
4. Учитель читает полные предложения, может задавать вопросы.

Например: Тема урока “Reisen”.

Карточки c незаконченными предложениями:

Ich reise gern mit…

 

Ich reise gern, weil…

 

In diesem Jahr mӧchte ich…

 

Целеполагание - это осознанный процесс определения своих потребностей и мотивов, то есть постановка личных или рабочих целей.

Метод «Finde den Fehler» («Найди ошибку»)

1. Учитель готовит предложения по теме урока. Ученикам необходимо определить тему урока, найти предложения содержащие ошибку (фактическую или лексико-грамматическую) и высказать своё предположение. Задание может выполняться как индивидуально, так и в группе.
2. Для исправления ошибки ученикам необходимо изучить материал, запланированный на уроке.
3. В конце урока можно использовать те же предложения для рефлексии и подведения итогов урока.

Например:

vor	У Утверждения	nach
	Deutschland liegt im Westeuropa.
	Die Hauptstadt ist Bonn.
	Deutschland hat 20 Bundesländer.
	Deutschland grenzt an 10 Ländern
	Der grӧβte Fluss Deutschlands ist die Donau.

 

Фонетика — это раздел языкознания, изучающий звуковой строй языка.

Метод «Labyrinth» («Лабиринт»)

1. Все ученики находятся на точке старта. Учитель зачитывает первое слово, ученикам нужно определить, какой из двух звуков прозвучал, и перейти на соответствующий пункт уровнем ниже. Учитель зачитывает следующее слово, ученики снова делают выбор и переходят.
2. В итоге, если звуки определены правильно, ученик должен оказаться у правильных ворот с номером (TOR).

Например: klug, dünn, dumm (TOR 6); Müll, kümmern, schützen (TOR1)

Лексика — это словарный состав языка, совокупность слов того или иного языка.

Метод «Würfelspiel» («Игра в кости»)

1. Учитель показывает на экране таблицу со словами по теме, либо раздает группам распечатанный вариант таблицы. Каждая группа или пара получает кубики.

2. Ученики по очереди бросают кубик 2 раза. Первый бросок означает номер столбца, второй бросок – номер строки.

Например, у ученика выпали 2 и 4. В таблице-примере это слово «Schrank». Ученик должен составить предложение с этим словом.

Говорение — продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение.

Метод «Spardialog» («Короткий диалог»)

1. Учитель образует рабочие пары. Каждая пара получает рабочий лист с основой диалога по изучаемой теме.

2. Ученики устно в парах (либо перед классом) разыгрывают диалог.

Примеры рабочих листов с основой диалога по теме «Школа».

 

Примеры диалога по теме «Школа»

A: Was ist dein Lieblingsfach?

B: Mein Lieblingsfach ist Gescichte.

A: Wie findest du den Deutschunterricht?

B: Ich finde den Deutschunterricht schwer.

Рефлексия — это этап, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают своё состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.

Метод «Zug» («Поезд»)

1. Учитель прикрепляет поезд на доску и объясняет задание.
2. Ученики опускают смайлик в вагон нарисованного поезда, на котором написано понравившееся им учебное действие.
3. После проведения рефлексии учитель делает выводы и подводит итог.

Например: На внеклассном мероприятии «Остров сокровищ» («Schatzinsel») дети путешествовали по островам и на каждом острове выполняли задания. На этапе рефлексии я предложила им поместить в вагончики (на вагончиках написаны названия островов) по два смайлика (весёлый смайлик наиболее понравившееся задание, грустный – наиболее сложное).

Задания ориентированы на современные требования к преподаванию иностранных языков в общеобразовательной школе и включены методические приемы направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Но главный результат успешной педагогической деятельности — это всесторонняя, самостоятельная личность ученика, который с удовольствием изучает немецкий язык!

Опыт показывает, что проведенная работа действительно повышает качество усвоения знаний, уровень сформированности умений и навыков, мотивируют учеников и делают уроки интересными! Задача учителя состоит в том, чтобы грамотно подобрать и применить материал.

Опубликовано: 30.11.2025