Проектная методика как мотиватор изучения немецкого языка в сельской школе

Автор: Макарова Марина Михайловна

Организация: Филиал МБОУ СОШ с.Большой Труёв-СОШ с.Явлейка

Населенный пункт: с.Явлейка

(Из опыта работы).

Иностранный язык — обязательный предмет школьной программы. Однако специалисты регулярно спорят о необходимости его изучения. Особенно в последнее время, когда множество приложений могут перевести любой текст в режиме реального времени. Да и у современных школьников, которые учатся в сельской школе, я не наблюдаю огромной любви к изучению иностранного языка. Интерес к изучению языка проявляется только в начальной школе, а уже в среднем и старшем звене наши школьники понемногу охладевают к его изучению. А причина кроется в том, что они не видят пользы в его применении. Он им не пригодится в их дальнейшей жизни. Это я выяснила из опроса, проведенного среди обучающихся нашей школы.

В городах, особенно крупных, совсем другая ситуация. Дети и родители понимают значимость изучения иностранного языка и делают всё, чтобы его освоить. Это и дополнительные занятия с педагогами, и платное обучение по Интернет и занятия с репетиторами.

Проработав не один десяток лет в школе, я пришла к выводу, что в нынешней практике обучения иностранным языкам есть несколько типичных проблем, характерных для традиционной методики обучения. К ним, в частности, относятся:

1. Низкий авторитет предмета. При значительных затратах времени и сил на обучение иностранному языку, при высоком образовательном уровне учителей, при делении класса на группы результаты этого обучения в целом не выдерживают критики.

2. Низкая интенсивность речевой деятельности учащихся.

3. Высокая степень забывания учебного материала.

4. Поверхностность в формировании базовых умений и другие.

Желание устранить эти трудности заставляет большинство педагогов, в том числе и меня, обращаться к опыту коллег, к новаторским идеям, науке. В связи с тем, что в наши дни явно усиливается исследовательская функция учителя, для него появляется возможность апробировать и внедрять в практическую деятельность инновационные педагогические технологии, проводить собственное педагогическое исследование.

Конечно, понятно, что владение иностранным языком — неотъемлемая составляющая образования успешных людей. Данный пункт сейчас практически всегда можно найти в анкетах отделов кадров государственных и коммерческих организаций. Те, кто, кроме родного языка, знает ещё хотя бы один, производят более благоприятное впечатление на работодателей. Личностное и профессиональное развитие современного человека, не может обойтись без знания иностранных языков. Умение общаться с представителями различных культур способствует развитию кругозора и позволяет подняться по карьерной лестнице, завести полезные знакомства.

Изучать иностранные языки еще полезно по разным причинам, которые связаны с карьерой, путешествиями, знакомством с культурой других стран и развитием мозга.

Все эти причины для изучения иностранного, а в моём случае немецкого языка, я стараюсь донести до моих учеников. И за свой 32-летний стаж работы я испробовало множество методов и технологий, для того, чтобы поддержать интерес у моих учеников к изучению немецкого языка. Ведь главной и конечной целью обучения иностранным языкам в школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. И новый ФГОС среди основных рекомендаций по преподаванию иностранного языка отмечает использование современных методов и технологий обучения, которые активно вовлекают обучающихся в учебный процесс, стимулируют их к самостоятельному изучению и обеспечивают практическое применение знаний.

Интерес учащихся к изучению иностранного языка в школе — важный фактор, который влияет на успешность обучения. Ученики, увлечённые предметом, легче преодолевают трудности, хорошо овладевают материалом и формируют прочные речевые умения. Для поддержания интереса к изучению немецкого языка я стараюсь создавать благоприятную образовательную среду, используя интересные методы и формы работы. К ним относится метод проектов, основанный на технологии проблемного обучения.

О проектном методе не говорит сегодня только ленивый. Наверное, потому, что, кажется, это и есть именно то, что требует от школы время. Проекты многолики и многогранны. Может быть, отсюда проистекает и некоторое недоразумение, что теперь чуть ли не каждое хорошее дело называют проектом. Но это не так. У проектов есть своя философия, своя методология, своя практика.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), что предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования и т. д. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то он предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Таким образом, учебный проект - это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

Проекты классифицируются по различным признакам.

По типу проекты бывают:

- исследовательские;

- творческие;

- ролевые, игровые;

- информационные;

- прикладные и др.

По содержанию это могут быть монопроекты (в рамках одного учебного предмета) или межпредметные (интеграция нескольких учебных предметов).

По продолжительности проекты делятся на:

краткосрочные;

среднесрочные;

долгосрочные.

И, наконец, проектная деятельность завершается реальным, осязаемым результатом, различным по своей форме. Это могут быть: доклад, альбом, сборник, каталог, альманах, макет, схема, план-карта, видеофильм, выставка, праздник и многое другое. К основному результату (представленному в любой форме), проект должен иметь пояснительную записку, т. е., теоретическую часть с титульным листом, в котором указаны название проекта, автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения.

Итак, метод проектов дает педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности, он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей.

Как можно применять проектный метод на уроках немецкого языка?

Прежде всего, следует пересмотреть учебный материал, проанализировать значимость тем, а также способность учащихся в усвоении данного тематического материала. Важно выделить целесообразные темы курса или разделы, которые будут вынесены на "проектирование". Далее нужно сформулировать некоторое количество как индивидуальных, так и групповых примерных тем на класс, работа по которым потребует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого творческого опыта. Уже во втором полугодии 5-го класса имеются темы, при прохождении которых уместно использовать проектный метод. При изучении тем YII "Wir malen, bauen, basteln", YIII "Wir bauen unsere Stadt" предлагаю учащимся принять участие в проектах прикладного характера. Дети с удовольствием рисуют, мастерят поделки, планируют и строят "свой город". Обычно я провожу такие проекты в классе на уроках. Этот прием активизирует деятельность ребят, так как соответствует их интересам и возрастным особенностям, развивает их творческие способности.

Начиная с 6-го класса в учебнике "Deutsch" И. Бима до 9-го класса включительно, в каждой теме учебника есть раздел "Projekte, Projekte". Можно отнестись к данному разделу формально или вовсе не заметить его (при малом количестве часов, отведенных на тему). Но при этом учитель теряет возможность раскрыть творческий потенциал ученика, увидеть его в активной позиции, поддерживая при этом интерес к немецкому языку.

Проходя темы "Deutsche Schulen. Wie sind sie?", «Im Kabinett des Schularztes» (6кл.), "Wie ist der Verkehr in einer modernеn Großstadt" (7кл.), "Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes" (7кл.), "Sorgen wir gemeinsam für unseren Planeten Erde" (7кл.), "Im gesunden Körper - gesunder Geist" (7кл.) и другие, дети с увлечением пишут сочинения "Meine Schule", работают над проектом "Meine Traumschule", "Das Auto der Zukunft", в которых фантазия переплетается с действительностью, рисуют рисунки, создают плакаты "Wir schützen den Wald", "Unsere Freunde - Tiere und Vögel" "Im gesunden Körper - gesunder Geist", разыгрывают диалог «В кабинете у школьного врача», с удовольствием примерив на себя белый халат и шапочку. И при этом практически нет ребят, которые бы не участвовали в работе над такими проектами! Следует отметить, что проекты в 5-6 классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, однако это не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста.

Общеизвестно, что к концу 7-го, началу 8-го класса интерес учащихся к иностранному языку резко падает. Учителя говорят, что в этом возрасте дети не хотят учиться. Ученые же, исследовав эту проблему, выяснили следующее: у 60% учащихся к 8-му классу желание учиться сохраняется, но пропадает интерес к предмету.

Опыт применения метода проектов подтверждает выводы ученых. Считаю, что он является хорошим стимулом для повышения интереса к немецкому языку именно в этом возрасте. Проекты несколько усложняются по форме и по содержанию, практикуется научный подход к оформлению, при этом, соответственно, увеличивается время на их подготовку - они становятся среднесрочными. При работе над темами "Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor" (8 кл.), Eine Reise durch die Bundesrepublik Deutschland" (8кл.) ученики представляют свои проекты в различных формах на немецком языке. Это: Collage, Dominospiel, Reklame, Schema, Karte, Album usw. Учебник 9-го класса предполагает работу над одним большим проектом в течение всего учебного года, однако подбор учебного материала дает прекрасный выбор проблем для учащихся. Работая над темой "Die heutige Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?", среди традиционных молодежных проблем (наркотики, алкоголь, отношения с родителями), ученики называют и доказывают новые проблемы (например, компьютер, его положительное и отрицательное влияние), что, несомненно, предполагает поисковый, творческий характер самостоятельной деятельности. При этом увеличивается объем высказываний, учащиеся приводят аргументы, дают оценку обсуждаемым ситуациям. Очень нравится старшеклассникам делать иллюстрации и переводить известные произведения немецких поэтов Гёте, Шиллера и Гейне.

В процессе индивидуальной, парной, групповой, коллективной работы над проектами происходит формирование способностей к коммуникации. В период выполнения проектов у школьников развиваются следующие умения:

- общеучебные: работа с учебником, со словарем, справочной литературой, составление плана доклада, сообщения, выступления по теме и т. д.;

- специальные: умение сокращать текст и передавать его в устной форме, осуществлять тематический подбор лексики, пользоваться двуязычным словарем, делать краткие записи по проблеме, составлять сообщения и др.;

- собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие речевое и неречевое поведение.

Проектный метод помогает развивать языковые и интеллектуальные способности, устойчивый интерес к изучению немецкого языка, потребность в самообразовании. В конечном итоге предполагается достижение коммуникативной компетенции, т.е., определенного уровня языковых, страноведческих и социокультурных знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение.

Реализация проектного и исследовательского методов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат на уроке, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Проектный метод помогает развивать языковые и интеллектуальные способности, устойчивый интерес к изучению немецкого языка, потребность в самообразовании. В конечном итоге предполагается достижение коммуникативной компетенции, т.е., определенного уровня языковых, страноведческих и социокультурных знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение.

Реализация проектного и исследовательского методов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат на уроке, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.