Возможности учебного предмета «иностранный язык» в формировании патриотизма и гражданской идентичности обучающихся в Год единства народов России

Автор: Тулинцева Наталия Николаевна

Организация: МОУ Лицей г.Балашова

Населенный пункт: Саратовская область, г.Балашова

В настоящее время вопросы воспитания школьников наряду с обучением являются важной составной частью современного образования. В Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2036 года приоритетной задачей образования является воспитание и обучение патриота России, профессионала, сохраняющего традиции и формирующего будущее страны.

Концепция воспитания выходит на передний план в системе российского образования и реализуется средствами различных учебных дисциплин. Безусловно, воспитательными возможностями обладают все школьные предметы, однако лидерами в вопросах воспитания являются предметы гуманитарного и эстетического цикла.

В силу своей специфики учебный предмет «Иностранный язык» обладает огромным образовательным и воспитательным потенциалом.

Ведь в культурном наследии как своей страны, так и стран изучаемого языка сосредоточен опыт поколений, отражены образ жизни, традиции, обычаи, идеалы и ценности народа.

Закройте на минуту глаза и представьте обычный урок иностранного языка. Какие ассоциации у вас возникают? Что вы представляете? Лондонский Биг-Бен, Эйфелева башня, небоскребы Нью-Йорка, рождественские рынки Германии…

Традиционно урок иностранного языка становится «окном» в другой мир: изучая иностранный язык, обучающиеся знакомятся с культурой других стран, с их особенностями и традициями.

Но, вместе с тем, урок иностранного языка должен стать «зеркалом», отражением, в котором нашим ученикам будет видно в сравнении культурное и гражданское пространство нашей большой великой России.

Требования федеральных государственных образовательных стандартов к содержанию иностранного языка выходят далеко за рамки формирования чисто языковых навыков (фонетика, лексика, грамматика). Ключевой целью является развитие межкультурной коммуникативной компетенции, - способности успешно общаться с носителями иной культуры, понимать их мировоззрение, ценности и традиции. Особый акцент делается на социолингвистической компетенции, то есть умении адекватно понимать лингвокультурные факты и корректно использовать их в коммуникации.

И тут возникает закономерный вопрос: как изучение иностранного языка и культуры чужой страны поможет воспитать патриота и гражданина своей страны?

Здесь сразу возникают риски:

Во-первых, сравнение может пойти не в пользу родной культуры, по принципу «у них есть то, чего у нас нет», которое может привести к обесцениванию своего и идеализации чужого. Возникает парадокс - ученик говорит на языке Шекспира и Гёте, но не может внятно рассказать о достижениях Ломоносова или Циолковского.

Во-вторых, возможно формирование, так называемого, «закрытого» мышления, позиция «у нас всё самобытно, нам чужое не нужно». Эта позиция ведет к закрытости, неумению вести диалог и, как ни парадоксально, ослабляет позиции страны в мире, потому что представить свою Родину - это тоже навык, которому необходимо учить.

Наша ключевая задача — избежать этих крайностей и превратить урок иностранного языка в площадку для осознанной диалогической рефлексии.

И здесь роль учителя иностранного языка становится определяющей. Наша задача помочь ученику занять позицию не пассивного наблюдателя, а полноправного и уверенного участника межкультурного диалога. Именно учитель грамотно подбирает материал о своей стране, о ее великих исторических деятелях, знаменательных событиях, достижениях в науке, искусстве, спорте. Тем самым способствует формированию у школьников чувство гражданской идентичности, и как следствие, - чувства патриотизма.

Подчеркну: сегодня патриотизм является нравственной основой жизнеспособности нашего государства и важнейшим внутренним ресурсом развития общества. Это чувство не заложено генетически, оно не дается от рождения. Это социальное качество, которое формируется в процессе воспитания и обучения.

Основным условием эффективного формирования российской гражданской идентичности школьников средствами иностранного языка является принцип сопоставления. Эффект достигается исключительно в сравнении с культурой своей страны, через расширение объема знаний о своей стране на иностранном языке. Сопоставительный анализ родной и иноязычной культуры позволяет лучше понять, а подчас и заново открыть собственную культуру, традиции и обычаи.

И Год единства народов России как нельзя лучше помогает выполнить эти задачи . Какие конкретные шаги мы можем для этого предпринять?

Обновление содержания: «Образ России» в иноязычном образовании

• От «Москвы и матрешки» — к поликультурной панораме. Мы показываем единство через демонстрацию многообразия. Вводим материалы о регионах, их культурных особенностях, языках, героях (проекты о Чувашии, Татарстане, Северном Кавказе, Сибири).

• От истории — к современности. Делаем акцент на сегодняшних достижениях (наука, IT, экология, спорт, искусство), а также на общих гражданских ценностях: уважение к истории, семья, патриотизм, созидательный труд.

• От стереотипов — к фактам. Используем аутентичные тексты (интервью, блоги, соцсети) молодых россиян из разных регионов, которые на доступном языке рассказывают о своей жизни, городе, традициях и мечтах.

 

Формирование активной коммуникативной компетенции

• Проектная деятельность: «Культурный код моего региона», «Герой нашего времени», «Экологическая инициатива моего города». Результат — презентация, видеоролик, блог на иностранном языке.

• «Диалог культур»: Ролевые игры, где ученик представляет Россию в условной ситуации: студенческий обмен, международный форум, культурный фестиваль за рубежом. Учим не просто рассказывать, но и аргументированно отвечать на сложные вопросы.

• Сравнительно-сопоставительный анализ: Не «наша культура лучше», а «чем мы похожи и чем интересно отличаемся». Сравнение праздников (Масленица и европейский карнавал), семейных ценностей, отношения к природе.

• Цифровые инструменты: Создание интерактивных карт, квизов, совместных онлайн-проектов со школами из регионов России на иностранном языке.

Самоидентификация обучающихся

• Рефлексивный компонент: Упражнения на самоидентификацию: «Что для меня значит быть россиянином?», «Какими ценностями моей малой родины я могу поделиться?». Это превращает абстрактные категории в личностно-осмысленные ценности.

• Развитие эмоционального интеллекта и эмпатии: Умение слушать собеседника из иной культуры и доносить свою позицию без агрессии, с уважением. Работа с культурными стереотипами.

• Преодоление «комплекса переводчика»: Ученик — не пассивный носитель информации. Он — культурный посредник, который помогает понять, а не оправдывается или агитирует.

 

Интеграция в учебный процесс и внеурочную деятельность

• Связь с другими предметами: История России, обществознание, география, литература. Межпредметные модули, например, «Культура народов Поволжья».

• Языковые клубы и недели иностранных языков: Тематические мероприятия, посвященные единству народов России (фестивали культур, презентации блюд национальной кухни на английском/немецком и т.д.).

• Взаимодействие с носителями языка: Организация встреч, где школьники могут представить свою многонациональную культуру реальным иностранцам (волонтерам, онлайн-гостям).

 

Таким образом, обучение иностранному языку становится важнейшим инструментом не только межкультурной коммуникации, но и воспитания современного российского гражданина — патриота, который понимает ценность своего культурного наследия и умеет говорить о нем с миром на языке мира.