Метод «Виртуальная экскурсия» как способ формирования социокультурной компетенции на уроке иностранного языка

Автор: Пашенин Дмитрий Олегович

Организация: МБОУ «Школа №12 с углубленным изучением предметов им. Е.П. Шнитникова»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Перед изучающими иностранный язык (ИЯ) в нашей стране всегда существовала проблема оторванности от культурных реалий страны изучаемого языка. Последствиями становятся ошибки и недопонимания в процессе коммуникации с носителями языка, неспособность верно трактовать события в стране изучаемого языка, поступки носителей языка и их быт, а в речи самих обучающихся присутствие устаревших или неуместных в данной ситуации выражений. В процессе изучения языка можно отметить недостаточную наглядность. Зачастую обучающиеся читают-переводят тексты и не видят, не понимают, не представляют культурных явлений и предметов, о которых говорится в тексте. Данная проблема легко решается при обучении ИЯ в странах Европы, поскольку ученики без особых проблем могут посетить страну, язык которой они изучают, применить знания и умения со вчерашних уроков в реальной коммуникации и своими глазами увидеть жизнь и культуру страны. В школах даже могут выдаваться такие задания, предполагающие посещение страны и общение в различных реальных ситуациях. У наших же учеников не всегда есть такая возможность. Поэтому необходимо создание условий для формирования социокультурной компетенции на уроках ИЯ. Считаем, что предлагаемый метод «Виртуальной экскурсии» может помочь в решении данной проблемы.

Предложенный метод я опробовал со своими учениками. Это была группа девятиклассников, которые изучают немецкий язык как первый иностранный язык в группе с углублённым изучением. В дальнейшем расскажу о содержании каждого этапа урока с применением этого метода. На этапе планирования было выбрано место путешествия – город Берлин в Германии, и определены задачи: познакомить обучающихся с известными улицами и культурными объектами. Также были подготовлены информационные и дидактические материалы и технические средства обучения.

На вводном этапе урока после речевой разминки и установлении психологического контакта, мы актуализировали словарный запас на тему «Достопримечательности города». Обучающиеся образовали группы, в которых собирали лексические единицы в виде MindMap, например, что можно встретить в городе и как описать различные объекты, то есть прилагательные к этим объектам. Это задание помогает активировать словарный запас, а на последующих этапах схема может служить подсказкой.

На втором этапе урока мы использовали веб-страницу „Google Maps“ для просмотра достопримечательностей с помощью функции «Панорамы улиц». Эта функция позволяет передвигаться по городу так, как будто человек находится в реальной поездке на экскурсионном автобусе. Для учащихся была создана условная речевая ситуация. Класс был разделен на 2 группы. Одна группа взяла на себя роль экскурсоводов по городу / немецкоязычных друзей. Их задача состоит в том, чтобы ознакомиться с подготовленными материалами о Берлине и быть готовыми провести второй группе экскурсию по городу с помощью онлайн-карты. В это время вторая группа собирала информацию о своем родном городе. Они должны играть роль туристов: прослушать рассказ о Берлине, при необходимости задавать вопросы и реагировать на увиденное, проводить сравнения с родным городом.

На третьем этапе урока учащиеся проводят виртуальную экскурсию. Свое путешествие ребята начали от Тиргартена и Бранденбургских ворот, затем «проехали» по известной улице «Под липами» через «Музейный остров» к площади «Александерплац», по пути рассмотрев изысканный кафедральный собор и самое высокое здание в Берлине – телевизионную башню. Группа туристов рассказала, что есть похожего в их родном городе и что их удивило.

В конце урока были подведены итоги. Учащиеся высказали свое мнение о том, как прошло занятие, что было интересно, что еще они хотели бы знать.

Предложенные задания были рассчитаны на один урок. В последующие занятия можно было бы продолжить работу над этой темой. Например, группы могут поменяться ролями и на этот раз провести виртуальную экскурсию по российскому городу, рассказать об интересных местах и культуре. Это также вносит вклад в формирование социокультурной компетенции, поскольку нужно не только владеть базовым пониманием чужой культуры, но и уметь представить родную культуру, рассказать о жизни в своей стране, ведь именно об этом и будет интересно узнать иностранцам в процессе общения. Кроме того, можно поближе познакомиться с достопримечательностями, которые ученики знают с прошлого урока. Для этого нужно осмотреть внутренние помещения с помощью фотографий или панорамных изображений (многие музеи в современное время поддерживают такую функцию). Для создания реальной коммуникации необходимо создать условную речевую ситуацию. Например, могут использоваться следующие установки: (1) «Представьте, что вы группа туристов. Вы с друзьями решили посетить музей. Обсудите вместе, что вы видите, поделитесь своими впечатлениями и эмоциями. Если вам что-то непонятно или вы хотите получить дополнительную информацию, попробуйте найти ответ вместе или используйте сеть Интернет»; (2) «Представьте, что вы группа туристов. Вы с друзьями решили посетить музей. Вас будет сопровождать экскурсовод. Все вопросы вы можете задавать ему. Не забудьте поделиться своими впечатлениями и эмоциями». Во втором случае одному или двоим обучающимся необходимо подготовиться заранее, чтобы выполнить свою роль.

В заключение могу сказать, что с помощью предложенного метода «Виртуальной экскурсии» удалось внести разнообразие в учебный процесс в классе и привнести в него новое страноведческое содержание с увлекательными заданиями для учащихся. В целом, ученики в моем классе были довольны уроком и с интересом отнеслись к новому формату занятия. Урок позволяет «погрузиться в культуру» страны изучаемого языка, а также способствует развитию речевой компетенции обучающихся и свободного говорения. Однако стоит отметить, что урок предъявляет большие требования к сформированным ранее навыкам: необходимо владеть лексикой для описания архитектуры, картин и других культурных объектов, уметь использовать экспрессивную лексику для выражения эмоций, уметь выстроить диалог с собеседником хотя бы на уровне сверхфразового единства. Поэтому перед проведением такого урока нужно предвосхитить возможные трудности у ваших учеников и сначала освоить необходимый языковой и речевой материал.