Специфика работы с обучающимися с ОВЗ на уроках немецкого языка в начальной школе в условиях дистанционного обучения

Автор: Зензинова Эльвира Александровна

Организация: МАОУ «СОШ №3 имени А.А.Потапова»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

Введение

Актуальность темы связана с необходимостью создания условий для полноценного включения детей с особыми потребностями в образовательное пространство, а также с возможностью использовать дистанционные технологии для учёта индивидуальных особенностей. Дистанционное обучение прописано в Федеральном законе от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Образовательное учреждение вправе использовать дистанционные технологии при реализации основных и дополнительных образовательных программ, а также при проведении различных видов учебных, лабораторных и практических занятий, текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся.

Существующая практика организации надомного обучения показывает, что, оно не может в полной мере обеспечить качественное образование и оптимальную интеграцию в общество интеллект сохранных школьников с недостатками здоровья. Школьник не имеет возможности регулярно овладевать иностранным языком, посещая уроки, и, таким образом, лишается естественной социальной среды, каковой является школьный коллектив.

Овладение иностранным языком осуществляется через хорошо построенную и тщательно разработанную компетентным учителем программу надомного обучения языку которая, в частности должна помочь школьнику продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без его помощи.

Основная задача коуч-наставника, работающего со школьниками дистанционно, не столько научить чему-либо (эта задача стоит перед каждым учителем), сколько стимулировать самообучение школьника. Стимуляция самообучения необходима, чтобы в процессе познавательной деятельности учащийся смог сам находить, получать и обрабатывать необходимую информацию.

Учитель выступает как помощник и руководитель учащегося в собственной работе ребенка. Учитель не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует школьника к общему развитию, создает условия для его саморазвития, способствует познавательной активности школьников, повышает эффективность их самостоятельной работы, совершенствует знания, умения и навыки, основываясь на личностно-ориентированном подходе к образованию.

 

 

Основная часть

 

1. Методические принципы дистанционного обучения

являются: коммуникативность, сознательность, наглядность, принцип опоры на родной язык, доступность, положительный эмоциональный фон.

Коммуникативная цель дистанционного обучения немецкому языку в начальной школе предполагает овладение первоначальными умениями и навыками в устно-речевом общении (аудировании и говорении), а также умениями и навыками чтения и письма на немецком языке.

Основные задачи обучения немецкому языку в начальной школе: 1.Овладение чтением и написанием буквосочетаний, слов, предложений.

2.Овладение алфавитом, исходным словарным запасом.

3.Овладение умением оформлять свою речь на элементарном уровне, овладевая основными типами немецкого простого предложения, спряжением глаголов в настоящем времени.

слов.

4. Овладение произношением основных немецких звуков, звукосочетаний,

Развивающая работа, проводимая на уроках немецкого языка, предполагает устранение недостатков личности ребенка и развитие его возможностей и способностей на основе усвоения учебного материала.

Работа строится на следующих принципах:

1. Принцип динамичности восприятия.

2. Принцип продуктивной обработки и отработки учебной информации.

3. Принцип мотивации обучения.

4. Принцип коррекции и развития высших психических функций (внимания,

памяти, мышления, моторики, восприятия).

5. Принцип формирования личностно-ориентированного подхода.

При разработке уроков немецкого языка необходимо ориентироваться на следующие факторы:

1. Задание должно быть интересно и полезно ученику.

2. Включение в урок упражнений на развитие внимания, памяти, мышления.

3. Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

4. Создание комфортного психологического климата на уроке, поощрение и создание ситуации успеха ученика.

Обучение произношению на начальном этапе нужно осуществлять попутно при предъявлении лексического и грамматического материала. Ведется

большая коррекционная работа по развитию языковой стороны речи.

 

1. Виды работы по развитию артикуляционного аппарата, фонематического слуха.

 

1. Звуковой и буквенный анализ слова с характеристикой звуков и образцами

правильного произношения.

2. Рифмовки, считалки, скороговорки.

3. Фонетико-орфографические упражнения.

Например, при изучении алфавита можно использовать такие упражнения на

развитие слухового восприятия, звукового анализа, внимания:

1) Учитель называет имена немецких детей, а ученик должен слова с краткими

гласными записать в левый столбик, с долгим гласным - в правый столбик.

Anna Ada

Otto Rosa

Elsa Lene

2) Учитель озвучивает считалку (скороговорку), выделяет голосом нужные звуки, ученик отрабатывает эти звуки, заучивает считалку ( скороговорку) наизусть.

"Eins - zweí - drei - du bist frei!"

"Hundert Hasen haben Hunger, hundert Hasen haben Durst."

Таким образом, через данные виды деятельности развивается слуховое и фонематического восприятия. Обучение грамоте тесно связано с обучением чтению и письму и его можно разделить на два периода: букварный и основной. На данном этапе предлагаются следующие виды работы:

1. Показ букв разного шрифта. Например, правильно соединить заглавные и соответствующие им маленькие буквы:

A, D, U, 1,0 o, a, d, i, u

2. Письмо букв в воздухе. Это упражнение направлено на развитие зрительного восприятия ,пространственной ориентации.

восприятия, пространственной ориентации.

3. Нахождение букв на слух, ошибок в написании букв.

4. Отгадывание ребусов из букв.

5. Деление слов на слоги.

Упражнение выполняется на развитие мышления: анализ.

Учитель предлагает разделить слово по количеству основ:

das Herbstwetter, die Herbstwind, die Musikschule.

В основном периоде обучения грамоте применяются такие виды работы как, изображение предложения с помощью схем и их озвучивание. Например, изобразить предложения с помощью схем и озвучить их:

Das ist Anna.

На начальном этапе обучения иностранному языку школьники овладевают техникой чтения вслух. Особенно целесообразно проводить следующие виды деятельности: чтение слоговое , по буквам, беглое, чтение с ошибками, в быстром, медленном и нормальном темпе, выразительное и невыразительное, осознанное и неосознанное.

Особое внимание следует уделить обучению и развитию лексической стороны речи. Лексика должна предъявляться обязательно со зрительной опорой (картинки, рисунки, фотографии), т.к. у детей на младшего школьного возраста преобладает зрительный вид памяти. От зрительного восприятия слова ученик идет к его произношению и семантизации.

Овладение лексической стороной речи тесно связано с ее фонетическим и грамматическим оформлением. Чтобы не нарушать коммуникативную атмосферу, учитель при ознакомлении с новой лексикой только в том случае включает специальную фонетическую отработку слова, если в этом есть

необходимость (наличие трудных звуков и звукосочетаний). Как правило, учитель предъявляет лексику в знакомых речевых образцах. Здесь можно использовать следующие виды работы: лексические карточки на тренировку и закрепление лексики, ролевые игры, заучивание стихов, рифмовок, диалогов. Например, лексическая карточка по теме «Осень»:

der Herbst	осень
der Himmel	небо
der Wind	ветер
die Blatter	листья
grau	серый
wehen	дуть
fallen auf die Erde	падать на землю
Es regnet.	Идёт дождь

 

При обучении лексической стороне речи нужно использовать все анализаторы.

Запоминание иностранных слов бывает механическим (на аудиальном уровне восприятия, если у ребенка хорошо развита слуховая память). Для визуалов представляется морфологическая сторона слова, т.е. написание слова буквами и возникновение зрительного образа. Для кинестетов важно почувствовать слово, поэтому необходима сопровождающая характеристика, описание.

Обучение говорению при изучении иностранного языка тесно связано со всеми видами речевой деятельности. Функциональная недостаточность ряда высших психических функций приводит к недоразвитию речи, которая может проявляться в нарушении звукопроизношения, трудности усвоения лексико-грамматических конструкций. Недостаточный уровень развития всех сторон речи может привести к дополнительным сложностям при обучении чтению. Поэтому в условиях дистанционного обучении детей с сохранным интеллектом преподавание иностранного языка предполагает формирование и развитие до необходимого уровня первоначальных умении и навыков всех видов речевой деятельности. Решая коммуникативную задачу в определенной ситуации общения, учащиеся в определенной последовательности овладевают основными структурными типами простого предложения и их коммуникативными вариантам (утверждением, отрицанием, выражением просьбы, переспросом).

 

1.3 Структура урока немецкого языка при дистанционном обучении

 

1.Начало урока. Самое главное создать максимально спокойную обстановку на уроке, атмосферу доброжелательности и взаимопонимания. На данном этапе урока можно использовать элементы НЛПи. Например, метафора, которая активизирует мышление, является средством для мотивации к обучению, для придачи уроку положительного настроения.

Ученик понимает в ней что-то свое, что нужно ему сейчас. В зависимости от характера и темы урока настройка может быть разной: «Итак, на смену лету всегда приходит осень. Меняется природа, меняются наши чувства и мысли.

Мы можем переживать что-то новое и важное. Пусть новые возможности легко приходят к нам и с нами остаются. Ты слышишь шум дождя, ветра и ждешь услышать добрый, приятный голос учителя, который верит в тебя, который всегда поможет и оценит твои возможности». Использование элементов НЛПи в системе образования актуально сегодня, т.к. оно позволяет создавать комфортные условия на уроке, повысить качество и гарантировать успешность дальнейшего обучения. Психологи отмечают этот фактор, как воздействие на мышление, память.

2.Фонетическая зарядка. Во время фонетической зарядки можно проводить логопедические минутки, проговаривать скороговорки. Скороговорки помогают усваивать звуки, развивать речь, пополняют словарь, исправляют дефекты речи.

3.Предъявление учебного материала на уроке. Учебный материал не должен быть большим и сложным. При объяснении подчеркивать главное, существенное, возвращаясь к нему неоднократно по ходу урока. Стараться облегчить введение нового материала использованием зрительных опор на уроке, активизировать работу всех анализаторов (двигательного, слухового, зрительного), так как урок иностранного языка отличается большей интенсивностью и требует от учащихся внимания и напряжения сил, то для снятия усталости и повышения работоспособности необходимо проводить физкультминутки: это могут быть считалки, рифмовки, повторяемые вслед за учителем.

Например:"Eins, zwei, drei, vier - alle, alle turnen wir! Handе

hoch! Und jetzi nach unten! Noch einmal, jetzt sind wir munter!" Различные виды упражнений на дыхание

Например, вдох, на выдохе сосчитать до пяти по- немецки.

Упражнения на снятие напряжения мышц глаз ( Die Augen vertical und horizontal) bewegen), рук (Daumenmassage), массаж ушных раковин (OhrmuscheInmassage). При закреплении материала необходимо

разнообразить методические приемы: кроссворды, поиск слов из набора букв, какое слово выпадает из логического ряда.

4. Заключительный этап урока. Учитывая, что работоспособность к концу урока падает, нужно уделить внимание на рефлексию: Что нового узнали на уроке? Что понравилось, что не получилось? Где возникли трудности? Что хотелось бы узнать на следующем уроке? Какое настроение ты получил от урока? Итог урока учитель выражает с помощью смайликов и получает от ученика ответные смайлики, также смайлики можно использовать при оценке видов речевой деятельности на уроке. Домашнее задание дается в доступной для ученика форме (рисунок, кроссворд).

 

Заключение

Овладение иностранным языком в начальной школе в условиях дистанционного обучения не означает мгновенного эффекта, это длительный и сложный процесс взаимодействия педагога и ученика при помощи эффективного использования новых педагогических и информационных технологий.

 

 

Список литературы:

1. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛ. Учебное пособие. - М.: Совершенство, 1997.

2. Чирво А.Ю. Коучинг в процессе овладения иностранным языком школьниками с сохранным интеллектом в условиях дистанционного обучения в начальной школе // Иностранные языки в

школе. - 2009. — Nº 3. - C. 32.

3. Ясенчук В.В. Методические рекомендации по изучению «Вводного курса» на уроках немецкого языка в 5 классах выравнивания. - Череповец, 2005. - С. 35.