Нравственное воспитание на уроках немецкого языка

Автор: Чернышева Елена Николаевна

Организация: МБОУ гимназия №3

Населенный пункт: Липецкая область, Грязинский МР, г. Грязи

Наши дети – это наша старость.

Правильное воспитание – это наша счастливая старость,

плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы,

это наша вина перед другими людьми.

А.С. Макаренко

Роль образования в жизни сегодняшнего общества невозможно недооценивать. Именно сегодняшней школе принадлежит будущее нашей страны, будущее нашего общества, которое определяется уровнем воспитания подрастающего поколения, уровнем его обучения, физического и духовного развития, гражданского становления. Воспитание человека культуры, приверженного общечеловеческим ценностям, стремящегося к взаимопониманию, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение - одна из воспитательных задач уроков немецкого языка. Все чаще и чаще среди тем, обсуждаемых в ходе изучения иностранного языка, особенно в старшем звене, звучат многие насущные проблемы. Среди них выделяют такие, как проблемы толерантности, дружбы, современной семьи, национальной культуры, безработицы. В новых условиях учителю необходимо совершенствовать урок, применять эффективные приемы для формирования нравственной личности. На мой взгляд, данную задачу помогают решать такие педагогические приемы как:

Коллективные формы взаимодействия. Работа в группах и парах позволяет выработать определенную точку зрения. Решение выносится на обсуждение в классе, анализируется, выбирается лучшее. В ролевой игре, которую я нередко использую на своих уроках, оказывает большее влияние на предполагаемый вариант поведения, где нравственная направленность определяется языковым материалом. Моя задача в данной ситуации – показать образцы поведения, обосновав их с точки зрения разумности и морали, а также помочь определить поведение ребенка (подростка) в предполагаемой проблемной ситуации. И если необходимо, я вместе с детьми провожу коррекцию, предлагая другие варианты и обосновывая свой выбор.

Тематические уроки. На таких уроках обычно создается целостная речевая картина, вызывающая активное отношение к предмету высказывания. Вызвать серьезный интерес может помочь использование конкретно-содержательной информации, извлекаемой из ряда текстов тематических уроков. На заключительных уроках я организую обобщение изученного материала в форме заседания круглого стола, где обсуждаются проблемы, затрагивающие каждого ученика. Такие дискуссии оказывают положительное влияние на подростков. Примерные темы для обсуждения: «Что есть Родина для тебя?», «Галерея дружбы», «Позаботимся о нашей Планете!», «Досуг, увлечение, чтение», «Давайте познакомимся!», «Несколько здоровых советов», «Проблемы молодежи – какие они?», «Что такое любовь?» и т.д.

Технология критического мышления. Данная технология позволяет мне эффективно работать с информацией, решать проблемы взаимодействия с окружающим миром. Чтение текстов на немецком языке с применением технологии критического мышления предоставляет огромные воспитательные возможности, где иностранный язык используется не только как средство для приобщения учащихся к духовно-нравственной культуре других народов, но и выступает как способ познания действительности, самопознания и самовыражения личности в процессе обучения (И.Л. Бим, автор учебников по немецкому языку).

На уроках немецкого языка учащиеся знакомятся с творчеством Г. Фаллада, И.В. Гете, Ф. Шиллера, М. Пресслер, Г. Гейне и т.д., слушают записи песен, стихотворений, отрывков в исполнении носителей языка, актеров. Большую роль при этом играет лингвострановедческий справочник. Небольшая библиографическая справка вводит в атмосферу творчества автора. Помогает понять суть произведения, выяснить позицию автора, его отношение к описываемым событиям. Знакомство с автором или отрывком из его книги на уроке немецкого языка служит стимулом к более глубокому изучению его произведений во внеурочное время. Книга для чтения содержит кроме отрывков из художественных произведений публицистические статьи разного типа: веселые, сатирические и серьезные, побуждающие к размышлению, анализу, выражению своего собственного мнения.

Передо мной всегда встает вопрос «Как пробудить желание у учащихся к чтению на немецком языке?» Согласно технологии развития критического мышления необходимо научить ребенка «чтению с остановками», в основе которого лежит наблюдение за процессом чтения людей, обладающих данной культурой. Они читают с перерывами для внутренних дискуссий, пометок, вопросов, критических высказываний.

Поэтому я разбиваю работу с текстом на несколько этапов.

1. Вызов интереса к тексту. На данном этапе искренне и эмоционально рассказываю о своем опыте знакомства с автором, книгой, останавливаясь не только на положительных, но и отрицательных моментах.
2. Обсуждение названия произведения. Здесь важно вызвать у учащихся ассоциации, побудить ответить на вопрос, почему именно так называется произведение? Важно на этом этапе учить высказывать предположения о том, что может произойти в рассказе с таким названием, находить связь с другими произведениями данного автора, с событиями своей жизни.
3. Диалог с текстом. Я заранее выделяю в тексте две-три остановки, где решаются не только учебные цели, а именно перевод незнакомых слов, поиск однокоренных слов, разбор сложных конструкций, анализ средств художественного выражения, но и дается характеристика поведения героев. Учащиеся аргументируют свою точку зрения, опираясь на текст.
4. Размышление над прочитанным текстом. На данном этапе важно обсудить с учениками содержание текста, их отношение к полученной информации.

Одной из задач в формировании личности школьника является обогащение его нравственными представлениями и понятиями. Слово воздействует не только на сознание, но и чувства и поступки. Важно научить ребенка видеть проявление нравственных качеств в жизни, различать добро и зло, чуткость и равнодушие, справедливость и несправедливость, действительную и ложную помощь товарищу. Я разделяю мнение о том, что учителю необходимо всегда помнить, что урок – та учебная ситуация, та сценическая площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. И неважно, где находится эта сценическая площадка, главное, чтобы учащиеся на ней чувствовали себя не зрителями, а участниками.

1. file0.docx.. 16,8 КБ

Опубликовано: 30.11.2020