Формирование УУД на уроках немецкого языка в 5 классе с использованием технологии проблемного обучения
Автор: Макаревич Ильмира Диляваровна
Организация: БОУ «Знаменская средняя школа»
Населенный пункт: Омская область, Знаменский район, с. Знаменское
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты использования технологии проблемного обучения на уроках немецкого языка в 5 классе
1.1. Понятие и классификация универсальных учебных действий, формируемых на уроках в средней школе
1.2. Технология проблемного обучения: понятие, сущность, методы
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию технологии проблемного обучения на уроках немецкого языка в 5 классе
2.1. Анализ учебников немецкого языка на предмет использования элементов проблемного обучения
2.2. Фрагменты уроков с использованием технологии проблемного обучения на уроках немецкого языка в 5 классе
2.3. Организация экспериментальной работы по использованию технологии проблемного обучения на уроках немецкого языка в 5 классе
Выводы по главе 2
Список литературы
Приложения
Тема: Формирование УУД на уроках русского языка в 5 классе с использованием технологии проблемного обучения
Актуальность исследования.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения в качестве результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования определяют личностные, метапредметные и предметные. Метапредметные результаты обучения отражают сформированные у обучающихся УУД: познавательные, коммуникативные и регулятивные.
У современных школьников зачастую нет мотивации, интереса к учению, к познавательной деятельности, не сформированы мыслительные механизмы, связанные как с творчеством, так и с восприятием информации, но более всего вызывает беспокойство отсутствие у детей представлений о ценностях, лежащих в основе мировой культуры.
Проблемное обучение сегодня является приоритетным направлением в образовании, так как оно обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися. Использование проблемного обучения может способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе [4]. Школьникам становится неинтересно на уроке. И если учитель не использует активные формы и методы обучения: поисковые, творческие, проблемные, то происходит разрыв между содержанием того, что предлагает детям взрослый и реальными возможностями самого ученика.
Педагогической наукой, практикой школы накоплен значительный опыт по использованию проблемного обучения в школе. В педагогической литературе исследуемый мною вопрос нашел свое отражение в работах Селевко Г.К., Оконя В., Лернера И.Я., Ильиной Т.А., Брызгаловой С.И., Реза З.Я. и др., где освещаются сущность основных понятий, содержание методов проблемного обучения. Идея проблемного обучения получила свое научное освещение в трудах А.В. Брушлинского, Дж. Дьюи, Т.В. Кудрявцева, А.М.Матюшкина, М.И. Махмутоваи др.
Несмотря на многочисленные исследования авторов по вопросам использования технологии проблемного обучения, данная проблема связана с противоречием:
- между необходимостью использования технологии проблемного обучения на уроках иностранного языка и недостаточным количеством разработок в данной области.
На основе противоречия сформулирована проблема исследования: каким должен быть урок иностранного языка с применением технологии проблемного обучения, чтобы он способствовал формированию универсальных учебных действий?
Противоречие и проблема определили актуальность и целесообразность исследования.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить результативность использования технологии проблемного обучения при формировании универсальных учебных действий на уроках немецкого языка в 5 классе.
Объект исследования – процесс организации уроков немецкого языка в 5 классе.
Предмет исследования – использование технологии проблемного обучения на уроках немецкого языка в 5 классе.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если на уроках немецкого языка в 5 классе использовать технологию проблемного обучения, то это будет способствовать формированию универсальных учебных действий.
Задачи исследования:
- Рассмотреть особенности формирования универсальных учебных действий на уроках в средней школе.
- Раскрыть сущность технологии проблемного обучения.
- Организовать экспериментальную работу по разработке и аппробации уроков немецкого языка в 5 классе с применением технологии проблемного обучения, как средства формирования УУД.
Методологическую основу исследования составили:
- фундаментальные исследования по проблемному обучению (О.Е.Баксанский, С.И. Брызгалова, Т.А.Ильина, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь и др.), о соотношении психологии мышления и проблемного обучения ( А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин и др.).
Теоретической базой исследованиятеория проблемного обучения (М.И. Махмутов, A.M.Матюшкин, И.Я. Лернер и др.), философские и психолого-педагогические концепции развития личности в деятельности (Л.С. Выготский [20], С.Л. Рубинштейн [55] и др.).
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные нами технологические карты уроков немецкого языка в 5 классе с применением технологии проблемного обучения, как средства формирования УУД могут быть использованы педагогами средней школы.
Методы исследования: теоретический анализ научных источников и литературы по теме исследования, наблюдение, анкетирование, эксперимент.
База исследования: Бюджетное общеобразовательное учреждение «Знаменская средняя школа» села Знаменское, Знаменского района, Омской области.
На основе теоретических исследований проблемы было организовано и проведено эмпирическое исследование проблемы использования технологии проблемного обучения на уроках немецкого языка в 5 классе. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в бюджетном общеобразовательном учреждении «Знаменская средняя школа» села Знаменское, Знаменского муниципального района, Омской области. Для организации экспериментального исследования был выбран 5 класс БОУ «Знаменская СШ». Количество обучающихся в классе 25 человек.
Экспериментальная работа состояла из трех этапов:
- Первый этап – констатирующий. На данном этапе была проведена предварительная диагностика обучающихся с целью выявления уровня сформированности универсальных учебных действий.
- Второй этап – формирующий. На данном этапе нами были разработаны планы-конспекты уроков немецкого языка с использованием технологии проблемного обучения для 5 класса. В рамках данного этапа провела разработанные уроки на практике.
- Третий этап – контрольный. На данном этапе была организована повторная диагностика обучающихся, с целью выявления динамики уровня сформированности универсальных учебных действий.
На первом этапе экспериментальной работы мною была проведена предварительная диагностика обучающихся 5 класса с целью выявления первоначального уровня сформированности универсальных учебных действий. Для этого были выбраны следующие диагностические методики:
- коммуникативные УУД: методика Дж. Морено «Социометрия»;
- познавательные УУД: методика «Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся»;
- регулятивные УУД: методика «Рисование по точкам»;
- личностные УУД: методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние по методике М.Р. Гизбурга «Изучение учебной мотивации».
Для диагностики коммуникативных универсальных учебных действий была выбрана методика Дж. Морено «Социометрия». Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у обучающихся.
После проведения диагностики коммуникативных УУД у обучающихся 5 класса по методике Дж. Морено «Социометрия» я получила следующие результаты: высокий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий наблюдается у 8% обучающихся, средний уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий наблюдается у 48% обучающихся, низкий уровень наблюдается у 44 % обучающихся. Полученные в ходе диагностики результаты свидетельствуют о том, что уровень сформированности коммуникативных УУД у обучающихся 5 класса находится на достаточно низком уровне.
Для диагностики уровня сформированности познавательных УУД была выбрана методика «Схема наблюдения заадаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся» (модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот). Цель данной методики: выявление эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм поведения и социальных контактов, эмоционального благополучия сформированных у школьников.
По результатам диагностики по методике «Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся» (модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот) получились следующие данные: высокий уровень наблюдается у 8% обучающихся, уровень выше среднего – у 12% обучающихся, средний уровень – у 28% обучающихся, уровень ниже среднего наблюдается у 24% обучающихся, низкий уровень наблюдается у 28% обучающихся. Результаты диагностики свидетельствуют о том, что у большинства обучающихся наблюдается низкий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий.
Для диагностики регулятивных универсальных учебных действий мною была выбрана методика «Рисование по точкам». Данная методика позволяет определить уровень регуляции действий на заданную систему требований. После проведения диагностики регулятивных УУД у обучающихся 5 класса по методике «Рисование по точкам» мы получили следующие результаты: высокий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий наблюдается у 12% обучающихся, средний уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий наблюдается у 56% обучающихся, низкий уровень наблюдается у 32% обучающихся. Полученные в ходе диагностики результаты свидетельствуют о том, что уровень сформированности регулятивных УУД у большого количества обучающихся 5 класса находится на достаточно низком уровне.
Для диагностики уровня сформированности личностных УУД нами была выбрана методика изучения мотивации обучения школьников М.Р. Гизбурга «Изучение учебной мотивации».
По результатам диагностики по методике изучения мотивации обучения школьников М.Р. Гизбурга «Изучение учебной мотивации» мы получили следующие данные: очень высокий уровень мотивации учения наблюдается у 8% обучающихся, высокий уровень – у 4% обучающихся, средний уровень – у 40% обучающихся, сниженный уровень учебной мотивации наблюдается у 20% обучающихся, низкий уровень наблюдается у 28% обучающихся. Результаты диагностики свидетельствуют о том, что у большого количества обучающихся наблюдается низкий уровень мотивации учения.
Проведенная диагностика обучающихся с целью выявления первоначального уровня сформированности универсальных учебных действий показал, что у большинства обучающихся 5 класса наблюдается низкий уровень сформированности универсальных учебных действий. В связи с этим нами было принято решение провести в данном классе работу по повышению уровня сформированности универсальных учебных действий.
На втором этапе экспериментальной работы была осуществлена работа по разработке технологических карт уроков немецкого языка с использованием технологии проблемного обучения для 5 класса. Также на данном этапе апробировала разработанные мною технологические карты на практике. Технологию проблемного обучения я использовала на разных этапах урока.
Темы уроков определила в соответствии с рабочей программой:
-
- «Школьные принадлежности»
- «Какая погода?Зимняя погода в Германии».
- «Сложное прошедшее время глагола».
- «Куда мы пойдём? Наш план на выходные».
- «Рецепты Моны».
- «Привет от мамы. Бабочки в интернете».
- «Что можно делать в выходные дни?»
После апробации разработанных технологических карт уроков немецкого языка в 5 классе, на третьем этапе экспериментальной работы, я провела повторную диагностику обучающихся с целью определения уровня сформированности универсальных учебных действий после проведенной мною работы.
После проведения повторной диагностики коммуникативных УУД у обучающихся 5 класса по методике Дж. Морено «Социометрия» получила следующие результаты: высокий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий наблюдается у 16% обучающихся, средний уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий наблюдается у 52% обучающихся, низкий уровень наблюдается у 32 % обучающихся. Результаты, полученные в ходе повторной диагностики обучающихся свидетельствуют о положительной динамике сформированности коммуникативных УУД.
По результатам повторной диагностики обучающихся 5 класса по методике «Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся» (модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот) получила следующие данные: высокий уровень наблюдается у 12% обучающихся, уровень выше среднего – у 20% обучающихся, средний уровень – у 36% обучающихся, уровень ниже среднего наблюдается у 16% обучающихся, низкий уровень наблюдается у 16% обучающихся. Результаты повторной диагностики обучающихся 5 класса показали, что наблюдается положительная динамика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.
После повторного проведения диагностики регулятивных УУД у обучающихся 5 класса по методике «Рисование по точкам» получила следующие результаты: высокий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий наблюдается у 16% обучающихся, средний уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий наблюдается у 60% обучающихся, низкий уровень наблюдается у 24% обучающихся. Полученные в ходе повторной диагностики результаты свидетельствуют о том, что уровень сформированности регулятивных УУД у обучающихся 5 класса повысился.
По результатам повторной диагностики по методике изучения мотивации обучения школьников М.Р. Гизбурга «Изучение учебной мотивации» наблюдаю следующие данные: очень высокий уровень мотивации учения наблюдается у 8% обучающихся, высокий уровень – у 12% обучающихся, средний уровень – у 48% обучающихся, сниженный уровень учебной мотивации наблюдается у 12% обучающихся, низкий уровень наблюдается у 16% обучающихся. Результаты диагностики свидетельствуют о том, что наблюдается положительная динамика показателей уровня сформированности личностных универсальных учебных действий.
После того как я провела повторную диагностику обучающихся 5 класса, мною был проведен сравнительный анализ результатов диагностики обучающихся, полученных на первом и третьем этапах экспериментальной работы.
Сравнительный анализ результатов диагностики коммуникативных УУД у обучающихся 5 класса по методике Дж. Морено «Социометрия», полученных на первом и третьем этапах экспериментальной работы показал положительную динамику: высокий уровень сформированности коммуникативных УУД увеличился на 8%, средний уровень – на 4%, в то время как низкий уровень сформированности коммуникативных УУД понизился на 12%.
Сравнительный анализ результатов диагностики уровня сформированности познавательных УУД у обучающихся 5 класса мною была проведена методика «Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся» (модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот) показал, что высокий уровень сформированности познавательных УУД увеличился на 4%, уровень выше среднего увеличился на 8%, средний уровень увеличился на8%, в то время как показатели уровня ниже среднего и показатели низкого уровня понизились на 8%и 12% соответственно. Сравнительный анализ результатов диагностики обучающихся 5 класса, полученных на первом и третьем этапах экспериментальной работы показал положительную динамику уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.
Для определения динамики повышения уровня регулятивных универсальных учебных действий нами был проведен сравнительный анализ результатов диагностики обучающихся 5 класса по методике «Рисование по точкам». Сравнительный анализ результатов диагностики уровня сформированности регулятивных УУД у обучающихся 5 класса по методике «Рисование по точкам» показал, что показатели высокого уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий повысились на 8%, показатели среднего уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий увеличились на 4%, в то время как показатели низкого уровня понизились на 8%. Проведенный сравнительный анализ свидетельствует о положительной динамике результатов сформированности регулятивных универсальных учебных действий.
Сравнительный анализ результатов диагностики обучающихсяпо методике изучения мотивации обучения школьников М.Р. Гизбурга «Изучение учебной мотивации» получила следующие данные: показатели очень высокого уровня мотивации учения не изменился и остался на уровне 8%, показатели высокого и среднего уровней повысились на 8%, а показатели сниженного уровня учебной мотивации понизились на 8% и показатели низкого уровня понизились на 12%.
Таким образом, можем сделать вывод, что проделанная мною экспериментальная работа оказалась эффективной.
ПРОЕКТ УРОКА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ
|
Учитель |
Макаревич Ильмира Диляваровна |
|
Тема урока |
Сложное прошедшее время глагола |
|
Цель урока: |
Формирование ценностного отношения к культуре немецкоговорящих стран, ассоциативного мышления третьеклассников через осмысление грамматического явления Perfekt. |
|
Планируемые ОР |
Ученик по окончанию изучения темы урока: -извлекает информацию из текста (м. р) -сравнивает построение предложений на русским и немецком языках (п. р) -составляет алгоритм образования сложного прошедшего временив немецком языке (м.р) -переводит предложения в Perfekt (п.р.) - обосновывает значение Perfekt в немецкой речи для выражения своих мыслей (л.р.) - проявляет устойчивый интерес к изучению материала урока (л.р.) |
|
Программные требования
|
Личностные результаты Метапредметные Предметные Сформированность мотивации к обучению и познанию. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе. Определять цель учебной деятельности с помощью и самостоятельно. Делать обобщения Пользоваться двуязычным словарём; пользоваться справочным материалом; вести словарную тетрадь; пользоваться языковой догадкой; опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке.
|
|
Мировоззренческая идея |
Знание сложного прошедшего времени немецкого глагола помогает выражать свои мысли на иностранном языке. |
|
Программное содержание |
Сложное прошедшее время глагола. Лексика по теме «Празднование карнавала в Германии». |
|
План изучения нового материала |
|
|
Основные понятия |
Сложное прошедшее время глагола – Perfekt; вспомогательный глагол haben; сильные глаголы; глаголы с неотделяемой приставкой |
|
Правило |
Алгоритм образования сложного прошедшего времени глагола |
|
Тип урока |
Комбинированный |
|
Форма урока |
Урок открытия новых знаний |
|
Технология |
Проблемного обучения |
|
Мизансцена урока |
Традиционная |
|
Оборудование урока |
Проектор |
|
Домашнее задание |
Дописать письмо на немецком языке в Perfekt |
Технологическая карта урока
|
Деятельность учителя |
Деятельность уч-ся |
ПОР |
|
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (1 мин.) |
||
|
II. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА (5 мин) |
||
|
III. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ (20 мин) |
||
|
Создание проблемной ситуации -Мы получили письмо от наших друзей из Германии. (презентация, слайд 1) Berlin, den 17. Januar (1)Liebe Freunde! (2) Wie geht es euch? (3)Wir haben im Januar Maskenball. (4)Wir haben unseren Fest gut gefeiert. (5)Wir haben viel getanzt und gelacht. Ina hat Kleid des Schneewittchen gekauft. (6)Ana hat rote Mütze selbst gemacht! (7)Die Mädchen haben schöne Lieder gesungen. (8) Wir haben schöne Geschenke - Spielzeuge - bekommen. (9)Was habt ihr bekommen? Schreibt bitte! Viele Grüße Ihre Freunde aus 3A
- О чём это письмо? Что нужно сделать? Верно, перевести. (Опираясь на имеющиеся знания, дети легко переводят первые два предложения). Проблема: Как перевести третье предложение, если не все его лексические единицы знакомы третьеклассникам Гипотеза: Нужно воспользоваться немецко – русским словарём. Факты: Поиск перевода слов. Вывод: Третье предложение переводится как «У нас в январе маскарад» (буквально «Мы имеем в январе маскарад») Проблема: Четвёртое предложение составлено в незнакомой для детей форме сложного прошедшего времени Perfekt и перевести его на основе имеющихся знаний невозможно. Гипотеза: Нужно узнать, почему предложение не поддавалось переводу со словарём. Поиск фактов: На помощь приходит помощник из учебника Щелкунчик, который перевёл предложение как «Мы хорошо провели наш праздник». Что непривычного в этом предложении? Новое знание: - Верно, это прошедшее время. В немецком языке оно называется «Сложное прошедшее время – Perfekt». И тема нашего урока… Запомним и запишем это слово. Проблема: Почему не можем самостоятельно перевести предложения в Perfekt? Гипотеза: Не знаем правило построения предложения в Perfekt.
Какой вывод можно сделать? Почему прошедшее время называется сложным? Кто хочет сделать для себя подсказку о том, как образуется Perfekt? -Какая первая часть? -Какая вторая часть? Новое знание: с помощью составленной нами подсказки переводим предложения 5, 6. Проверяем, корректируем ошибки. Проблема: Предложение 7 не переводится с помощью правила, так как вторая часть Perfekt образована не по правилу. Гипотеза: Не всегда Perfekt немецких глаголов поддаются переводу согласно нашему правилу. Поиск фактов: Анализируем слово gesungen, делаем вывод, что есть формы глаголов, которые нужно запомнить. Анализируем слово bekommen, делаем вывод, что его приставка be не «пускает» приставку ge. Новые знания: образование Perfekt некоторых сильных глаголов и глаголов с неотделямыми приставками |
Читают письмо хором
фронтально Выдвигают предложение перевести.
Выдвигают предложение перевести со словарём. Пытаются перевести с помощью словаря четвёртое предложение – получается бессмысленный набор слов
Предлагают учителю помочь им.
Называют тему урока - Perfekt Сравнивают немецкое и русское предложения, сопоставляют каждое слово. Обнаруживают, что в немецком на одно слово больше. Отвечают. Начинают писать правило образования Perfekt: «Perfekt – это сложное прошедшее время, которое состоит из двух частей … Анализируют первую часть – «haben», записывают вывод (продолжают записывать правило) Пытаются перевести предложение (безуспешно) Ищут расхождения между правилом и написанными словами |
проявляет устойчивый интерес к изучению материала урока
Переводит без словаря 1,2 предложения. Переводит 3 предложение со словарём
Сталкивается с противоречием между знанием и незнанием Делает вывод, что предложение сделано в прошедшем времени.
Делает вывод, что прошедшее время сложено из двух слов (частей) Находит различия между переводами Делает вывод о том, почему время называется сложным Составляет алгоритм образования Perfekt Переводит предложения в Perfekt Сравнивает и делает вывод, что не все глаголы образуются по правилам. Обосновывает значение Perfekt в немецкой речи для выражения своих мыслей |
|
IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА (10 мин) |
||
|
V. РАЗБОР ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. Перевод с русского на немецкий на основе того же алгоритма. (2 мин) |
||
|
VI. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА (2 мин) |
||
ПРОЕКТ УРОКА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ
|
Учитель |
Макаревич Ильмира Диляваровна |
|
Тема урока |
Школьные принадлежности |
|
Цель урока: |
Создать условия для формирования коммуникативной компетенции обучающихся по теме «Школьные принадлежности» |
|
Планируемые ОР |
Ученик по окончанию изучения темы урока: -извлекает информацию из текста - составляет диалог по теме (опираясь на образец) - повторяет спряжение глаголов - умеет распределять значение лексики по темам - проявляет устойчивый интерес к изучению материала урока |
|
Программные требования
|
Личностные результаты Метапредметные Предметные Сформированность мотивации к обучению и познанию. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе. Определять цель учебной деятельности с помощью и самостоятельно. Делать обобщения Пользоваться двуязычным словарём; пользоваться справочным материалом; вести словарную тетрадь; пользоваться языковой догадкой; опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке.
|
|
Мировоззренческая идея |
Знание лексики по теме «Школьные принадлежности» пригождается на протяжении всего образовательного процесса, дети каждый урок применяют слова на каждом уроке немецкого языка в устной и письменной речи. |
|
Программное содержание |
Создать условия для систематизации знаний обучающихся в употреблении лексических единиц по теме «Школьные принадлежности». Активизация употребления глагола «haben» в ед.числе настоящего времени. |
|
План изучения нового материала |
|
|
Основные понятия |
слова по теме «Школьные приналежности» |
|
Правило |
Спряжение глагола haben |
|
Тип урока |
Комбинированный |
|
Форма урока |
Урок формирования умений и навыков |
|
Технология |
Проблемного обучения |
|
Мизансцена урока |
Традиционная |
|
Оборудование урока |
Проектор, компьютер, раздаточный материал, коробка с предметами. |
|
Домашнее задание |
употребить спряжение глагола на письме |
Технологическая карта урока
|
Деятельность учителя |
Деятельность уч-ся |
ПОР |
|
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (1 мин.) |
||
|
II. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА (5 мин) |
||
|
III. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ (20 мин) |
||
|
1.Организационный момент. Guten Morgen, liebe Kinder.Ich freut mich sehr euch wieder zu sehen. Setzt, bitte,euch. Ich bin Ilmira Diljavarovna. Und heute arbeiten wir alle zusammen ein Stunde. Und jetzt beginnen wir unsere Unterricht. Ich kam mit meiner Freund. Das ist Schnappi. Er ist Krocodil. Er ist sehr lutig und freundlich. Und machen wir Bekanschaft. Ich bin I.D., das ist Schnappi und wie heisst du? (Знакомство с детьми). 2.Речевой этап Sagen Sie bitte Kinder, der wievielte ist heute? Welche Tag der Woche ist heute? Welche Jahreszeit ist jetzt? Wie ist das Wetter ist heute? Schaut, bitte, an der Tafel. Gut Smiles und Schlecht Smiles. Auf dem eurem Tisch liegt 2 Smiles: Das gelbe Gesicht-gute Stimmung,das schwarze Gesicht-schlechte Stimmung. Kinder zeigt mir ,bitte, welche Stimmung haben Sie heute? Sehr gut Kinder,ich freut mich sehr,ich habe auch gute Stimmung heute. Создание проблемной ситуации Und jetzt schaut an der Tafel. Ich habe das Thema der heutigen Stunde nicht geschrieben. Wir machen das Thema zusammen. Aber zuerst schaut bitte an der Tafel. Ребята, расскажите, о чем же этот фильм? (презентация, слайд 1). Сможем ли мы правильно назвать все предметы в коробке? А есть ли лишние вещи в ней, которые не относятся к нашей теме?
- Верно, перевести. (Опираясь на имеющиеся знания, дети легко переводят слова на тему школьные принадлежности) Проблема: выяснить какие слова в коробке лишние? Гипотеза: Нужно вспомнить предыдущую тему урока, повторить лексику. Факты: Поиск перевода слов. Вывод: в коробке есть существительные, которые к теме не относятся. Новое знание: Мы научимся применять слова на тему «Школьные принадлежности» в речи, заполним письмо с кляксами.
Ja, das Thema heisst «Schulsachen». 2.Фонетическая зарядка. Heute sprechen wir auf deutsch. Deswegen brauchen wir gute Laute und gute Aussprache. Und arbeiten wir das. EI-EI-EI-EIN, ZWEI, SCHREIBEN EU-EU-EU-NEUN-HEUTE H-H-H-AH, LACHEN, MACHEN, ICH, MICH, SICH R-R-R-ROT,SCHWARZ, ROSA, ВЫДЫХАЕМ-HHHH- HALLO, HIER, ГРЕЕМ ЛАДОШКИ Und jetzt sage ich ein Gedicht. Hӧren Sie bitte aufmerksam. Und jetzt Kinder, sprecht mir nach.
EI-EI-EI DIE FERIEN SIND FORBEI IN DIE SCHULE KOMMEN WIEDER SINGEN NEUE FREUE LIEDER LESEN, SCHREIBEN, RECHNEN HIER VIELE SCHUELER UND AUCH WIR!
3.Основной этап урока. Sehr gut, Freunde. Gehen wir weiter. Arbeiten wir mit dem Lexik zum Thema Schulsachen. O! Kinder, hier gibt es das Geschenk! Was dort? Prȕfen wir das! Das ist Scnappis Geschenk fuer euch! Gut, meine Liebe. Und jetzt spielen wir einbisschen. Olja, geht an der Tafel, nimmt Schulsachen und nennt bitte diese Sache. (Даю в руки несколько школьных принадлежностей, показывает их и называет). Wiederholen wir das Lexik zum Thema Schulsachen. Schaut an der Tafel und sprecht mir nach! Machen wir folgende ǜbung. Seht bitte an der Tafel. Was ist das, Kinder? Was wir hier machen sollen? Что же мы здесь должны сделать?
Fertig? Und jetzt prǜfen wir alle zusammen. Lest, bitte, Sehr gut,Kinder. Seht mal bitte an wer hat keine Fehler gemacht? Einen Fehler gemacht? 2,3 Fehler gemacht? Mehr Fehler gemacht? Wiederholen wir Grammatik. Das Verb «haben». Schaut, bitte an der Tafel. Hier ist mein Freund Schnappi! Schnappi hat ein Problem. Какая же у него проблема, ребята? Поможем нашему другу Шнаппи? Denken Sie 5 sekunden und sagen Sie richtige Antwort. Ребята устали, а давайте-ка отдохнем. Machen wir Musikpause. Singen wir ein Lied. Liebe Schwester tanz mit mir Beide Hände reich und dir Ein mal hin, ein mal her Rund herum das ist nich schwer Meine Hände klap-klap-klap Meine Fǜsshen tap-tap-tap Ein mal hin, ein mal her Rund herum das ist nich schwer.
Also,Kinder. Jetzt machen wir zusammen unsere folgende Aufgabe. Wollen wir einigen Dialog machen ǜber Schulsachen. Benǜtzt, bitte, dieses Wörter zu Hilfe. Ich gebe euch 3 Minuten. Arbeitet bitte zu zweit. Ist es klar?Sehr gut. Beginnt bitte. Hallo... ! Hallo... ! Welche Stunde hast du jetzt? Ich habe Malen. Wau!Malen? Welche Schulsachen hast du zu dieser Stunde? Ich habe…
Super Kinder!Ich freut mich sehr! А теперь ребята обратите внимание на доску. Was ist loss mit diesem Woerter? Да, правильно. Буквы в словах запутались? Что мы должны здесь сделать? Поставить буквы на место, прочитать получившиеся слова и перевести их! Выполняют у доски по одному.
|
приветствуют учителя. Рассказывают о своем настроении. Показывают смайл.
-Дети поют и рассказывают о своем классе. -И том, что находится в их классе. -Перечисляют принадлежности школьные.
Выполняют фонетическую зарядку.
Повторяют за учителем.
Достаю предметы из портфеля, а дети называют, что это. Например: das ist Lehrbuch, das ist Kuli, das ist Buch, das ist Bleistift, das ist Filzstift u s.w. Оля идет к доске и называет школьные принадлежности.
Повторяем лексику. Дети называют вещи, которые не относятся к нашей теме (мягкая игрушка, цветок и т.п. )
Отвечают: мы должны переписать письмо, вставляя вместо рисунков слова.
проверяем упражнение по очереди, читая по одному предложению.
спрягаем глагол haben, дети выбирают правильный ответ.
Поют песню.
Составляют диалог.
Подготовившись 3 минуты, рассказывают диалог о школьных принадлежностях.
|
Метод эмоционального стимулирования. Психологический настрой учащихся на урок. Обучающиеся должны погрузиться в языковую атмосферу урока, ответить на вопросы учителя и догадаться о теме урока.
Метод развития психологических функций, творческих способностей. Метод создания проблемной ситуации. После первого прослушивания изученной лексики часть обучающихся озвучат тему урока.
Метод самоуправления учебными действиями. Метод организации и взаимодействия учащихся и накопления социального опыта работы в группах. Для успешного выполнения задания группа должна состоять из обучающихся с разными степенями обученности.
Метод эмоционального стимулирования. Психологическая разгрузка. Обучающиеся с удовольствием будут выполнять действия.
Метод самоуправления учебными действиями. «Сильные» обучающиеся легко справятся с заданием и будут координировать ответы «слабых» обучающихся.
Метод самостоятельного конструирования вопросов. Метод организации и взаимодействия учащихся и накопления социального опыта.
Обучающиеся с интересом будут смотреть презентацию и слушать рассказ учителя, что позволит им расширить свой кругозор.
|
|
IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА (10 мин) |
||
|
V. РАЗБОР ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. Стр 123 упр 4 письменно, лексику повторить |
||
|
VI. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА (2 мин) |
||
ПРОЕКТ УРОКА немецкого языка в 5 классе
|
Учитель |
Макаревич Ильмира Диляваровна |
|
Тема урока |
Сложное прошедшее время глагола |
|
Цель урока: |
Формирование ценностного отношения к культуре немецкоговорящих стран, ассоциативного мышления третьеклассников через осмысление грамматического явления Perfekt. |
|
Планируемые ОР |
Ученик по окончанию изучения темы урока: -извлекает информацию из текста (м. р) -сравнивает построение предложений на русским и немецком языках (п. р) -составляет алгоритм образования сложного прошедшего временив немецком языке (м.р) -переводит предложения в Perfekt (п.р.) - обосновывает значение Perfekt в немецкой речи для выражения своих мыслей (л.р.) - проявляет устойчивый интерес к изучению материала урока (л.р.) |
|
Программные требования
|
Личностные результаты Метапредметные Предметные Сформированность мотивации к обучению и познанию. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе. Определять цель учебной деятельности с помощью и самостоятельно. Делать обобщения Пользоваться двуязычным словарём; пользоваться справочным материалом; вести словарную тетрадь; пользоваться языковой догадкой; опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке.
|
|
Мировоззренческая идея |
Знание сложного прошедшего времени немецкого глагола помогает выражать свои мысли на иностранном языке. |
|
Программное содержание |
Сложное прошедшее время глагола. Лексика по теме «Празднование карнавала в Германии». |
|
План изучения нового материала |
|
|
Основные понятия |
Сложное прошедшее время глагола – Perfekt; вспомогательный глагол haben; сильные глаголы; глаголы с неотделяемой приставкой |
|
Правило |
Алгоритм образования сложного прошедшего времени глагола |
|
Тип урока |
Комбинированный |
|
Форма урока |
Урок открытия новых знаний |
|
Технология |
Проблемного обучения |
|
Мизансцена урока |
Традиционная |
|
Оборудование урока |
Проектор |
|
Домашнее задание |
Дописать письмо на немецком языке в Perfekt |
Технологическая карта урока
|
Деятельность учителя |
Деятельность уч-ся |
ПОР |
|
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (1 мин.) |
||
|
II. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА (5 мин) |
||
|
III. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ (20 мин) |
||
|
Создание проблемной ситуации -Мы получили письмо от наших друзей из Германии. (презентация, слайд 1) Berlin, den 17. Januar (1)Liebe Freunde! (2) Wie geht es euch? (3)Wir haben im Januar Maskenball. (4)Wir haben unseren Fest gut gefeiert. (5)Wir haben viel getanzt und gelacht. Ina hat Kleid des Schneewittchen gekauft. (6)Ana hat rote Mütze selbst gemacht! (7)Die Mädchen haben schöne Lieder gesungen. (8) Wir haben schöne Geschenke - Spielzeuge - bekommen. (9)Was habt ihr bekommen? Schreibt bitte! Viele Grüße Ihre Freunde aus 3A
- О чём это письмо? Что нужно сделать? Верно, перевести. (Опираясь на имеющиеся знания, дети легко переводят первые два предложения). Проблема: Как перевести третье предложение, если не все его лексические единицы знакомы третьеклассникам Гипотеза: Нужно воспользоваться немецко – русским словарём. Факты: Поиск перевода слов. Вывод: Третье предложение переводится как «У нас в январе маскарад» (буквально «Мы имеем в январе маскарад») Проблема: Четвёртое предложение составлено в незнакомой для детей форме сложного прошедшего времени Perfekt и перевести его на основе имеющихся знаний невозможно. Гипотеза: Нужно узнать, почему предложение не поддавалось переводу со словарём. Поиск фактов: На помощь приходит помощник из учебника Щелкунчик, который перевёл предложение как «Мы хорошо провели наш праздник». Что непривычного в этом предложении? Новое знание: - Верно, это прошедшее время. В немецком языке оно называется «Сложное прошедшее время – Perfekt». И тема нашего урока… Запомним и запишем это слово. Проблема: Почему не можем самостоятельно перевести предложения в Perfekt? Гипотеза: Не знаем правило построения предложения в Perfekt.
Какой вывод можно сделать? Почему прошедшее время называется сложным? Кто хочет сделать для себя подсказку о том, как образуется Perfekt? -Какая первая часть? -Какая вторая часть? Новое знание: с помощью составленной нами подсказки переводим предложения 5, 6. Проверяем, корректируем ошибки. Проблема: Предложение 7 не переводится с помощью правила, так как вторая часть Perfekt образована не по правилу. Гипотеза: Не всегда Perfekt немецких глаголов поддаются переводу согласно нашему правилу. Поиск фактов: Анализируем слово gesungen, делаем вывод, что есть формы глаголов, которые нужно запомнить. Анализируем слово bekommen, делаем вывод, что его приставка be не «пускает» приставку ge. Новые знания: образование Perfekt некоторых сильных глаголов и глаголов с неотделямыми приставками |
Читают письмо хором
фронтально Выдвигают предложение перевести.
Выдвигают предложение перевести со словарём. Пытаются перевести с помощью словаря четвёртое предложение – получается бессмысленный набор слов
Предлагают учителю помочь им.
Называют тему урока - Perfekt Сравнивают немецкое и русское предложения, сопоставляют каждое слово. Обнаруживают, что в немецком на одно слово больше. Отвечают. Начинают писать правило образования Perfekt: «Perfekt – это сложное прошедшее время, которое состоит из двух частей … Анализируют первую часть – «haben», записывают вывод (продолжают записывать правило) Пытаются перевести предложение (безуспешно) Ищут расхождения между правилом и написанными словами |
проявляет устойчивый интерес к изучению материала урока
Переводит без словаря 1,2 предложения. Переводит 3 предложение со словарём
Сталкивается с противоречием между знанием и незнанием Делает вывод, что предложение сделано в прошедшем времени.
Делает вывод, что прошедшее время сложено из двух слов (частей) Находит различия между переводами Делает вывод о том, почему время называется сложным Составляет алгоритм образования Perfekt Переводит предложения в Perfekt Сравнивает и делает вывод, что не все глаголы образуются по правилам. Обосновывает значение Perfekt в немецкой речи для выражения своих мыслей |
|
IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА (10 мин) |
||
|
V. РАЗБОР ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. Перевод с русского на немецкий на основе того же алгоритма. (2 мин) |
||
|
VI. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА (2 мин) |
||
Опубликовано: 25.03.2021
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
