Применение интерактивных технологий на уроке немецкого языка
Автор: Голубева Наталья Васильевна
Организация: филиал МБОУ «Поспелихинская СОШ №1» Котляровская СОШ
Населенный пункт: Алтайский край, Поспелихинский район, п. Котляровка
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д. В таком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса действительно способно оптимизировать сущность, содержание и структуру педагогических взаимодействий.
Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.
Этапы процесса обучения с применением технологий интерактивного обучения ТИО.
1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.
2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры.
3. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.
4. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову.
Формы интерактивного обучения, применяемые мною на уроках. В целом, говоря об интерактивном обучении, понятие возрастных ограничений, на мой взгляд, отсутствует. Одни и те же технологии одинаково хорошо работают и в пятом и в одиннадцатом классе.
1. «Анкетирование». Данную форму я использую в качестве речевой зарядки. «Анкетирование» предполагает сбор информации по предложенной теме. Использую в рамках тем, параллельно отрабатывая всевозможные грамматические конструкции. Участник получает лист с перечнем вопросов-заданий: узнай, сколько членов семьи у твоих одноклассников? Кем работают родители? Как зовут домашних животных? И т.п. Слежу, чтобы взаимодействие велось на немецком языке.
2. Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. Для учителя же цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем.
Традиционным завершением учебного года в начальных классах является праздник сказок на немецком языке, к которому ученики учат слова, готовят костюмы и декорации, разучивают песенки и проводят репетиции.
3. Использование возможностей, предоставляемых компьютерными технологиями и Интернет. Информационно-компьютерные технологии основаны на диалоге «ученик – машина» с помощью различного вида обучающихся программ (информационных, контролирующих, тренинговых). На уроках для закрепления языкового материала пользуюсь видеоуроками сети интернет и обучающими дисками.
4. Учебная игра способна обеспечить высокую степень мотивированности обучающихся к изучению иностранного языка, их включенности в процесс активной коммуникации. Она похожа на развлекательную игру: веселая, занимательная, содержит элементы конкуренции. Но учебная игра имеет две цели: игровую и языковую. Мы не только играем, но и упражняемся. В зависимости от возрастных особенностей обучающихся и целей урока использую грамматические, лексические, фонетические, орфографические, ролевые и творческие игры. В процессе работы с детьми придумываем свои собственные игры. Например,
«Найди пару»
Класс: 2
Цель: запоминание букв немецкого алфавита.
Необходимые материалы: карточки с буквами.
Технология проведения: Карточки со строчными буквами раздаются поровну ученикам, а карточки с прописными буквами – у учителя. Учитель выкладывает на стол карточку, задача того, у кого пара к этой букве, быстро выложить ее на стол.
«Жмурки»
Класс: 2
Цель: отработка РО.
Необходимые материалы: шарф.
Технология проведения: Ученику, выбранному по считалке завязывают глаза, к нему подходит ученик из класса, водящий на ощупь определяет, кто это и задает вопрос: «Ist das Anna?», весь класс отвечает ему хором : «Ja, das ist Anna/ Nein, das ist nicht Anna. Das ist Lena.» Ученик, которого угадали, становится водящим.
«Где я?»
Класс: 5-7
Цель: повторение грамматической темы «Предлоги».
Необходимые материалы: карта города.
Технология проведения: Ученики договариваются об отправной точке. Затем каждый озвучивает свой путь, остальные следуют за ним мысленно (или с помощью карандаша на плане), в конце пути звучит команда «Где я?». Сравнивают ответы, получившиеся у ребят в классе.
«Кочки»
Класс: 3-7
Цель: повторение лексики.
Необходимые материалы: карточки с изученными словами.
Технология проведения: карточки раскладываются на полу. Задача ученика, шагая от слова к слову, называть перевод. Если ошибается – значит, упал с кочки и провалился. В игру вступает следующий ученик. Задача – пройти до конца.
«Кукольный театр»
Класс: 2-5
Цель: закрепление РО.
Необходимые материалы: пальчиковые куклы или мягкие игрушки.
Технология проведения: с помощью игрушек – разыграть диалог «Знакомство», «О погоде», «О школе», «О прошедшем лете или выходных» и т.п. Один ученик играет сразу две роли – задает вопросы и отвечает на них, стараясь менять интонацию и голос, изображая то одного, то другого героя.
5. Почтовый ящик. В классе есть почтовый ящик. Письма достаем по пятницам или перед календарным праздником. Есть личные письма, есть от класса классу. Цель метода – обучение письменной речи. Письма оцениваются сначала ребенком, получившим письмо, затем проверяются учителем.
6. Создание «лэпбука» по теме. Обычно этот метод используется мною на уроках закрепления, обобщения, систематизации и контроля материала. Используя весь изученный материал, ученики создают вместе или индивидуально «лэпбук» (лэпбук - это картонная папка, в которой собран материал на определенную тему, которую мы хотим проработать). Например, по теме «Времена года», «Режим дня», «Летние каникулы», «Продукты питания» и др.
7. Создание обучающей среды. При изучении темы «Классная комната» в 3 классе ученикам предлагается подписать (наклеить карточки со словами) все, что есть в кабинете (дверь, шкаф, окно, цветок и т.д.), использую информационные стенды, опоры на доске.
Итак, интерактивные методы обучения немецкому языку способствуют:
- формированию положительной учебной мотивации;
- повышению познавательной активности обучающихся;
- активному вовлечению обучающихся в образовательный процесс;
- стимулированию самостоятельной деятельности;
- развитию познавательных процессов: речи, памяти, мышления;
- эффективному усвоению большого объема учебной информации;
- развитию творческих способностей и нестандартности мышления;
- развитию коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
- раскрытию личностно-индивидуальных возможностей каждого ученика и определение условий для их проявления и развития;
- развитию универсальных навыков.
Системное и целенаправленное применение активных и интерактивных методов на уроках и во внеурочное время позволяет обеспечить эффективность образовательного процесса и достижение запланированных целей обучения, воспитания и развития.
Список использованных источников
1. Воронкова Л.В. Игровые программы. Аттракционы, шуточные забавы, сюжетно–ролевые игры. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80 с.
2. Игры – обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 2004. -382 с.
3. Инновационные процессы в школе: организация и управление. - Владимир, 1995. - 69 с.
4. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. – СПб.: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2006. – 192 с.
5. Кулапов М.Н. Практикум: ролевые и деловые игры. – М.: Экзамен, 2003.–126 с.
6. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: Роспедагенство, 1996. - 268 с.
7. Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005. 268C
8. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез - М.: Издательский центр « Академия», 2005.
9. Технология интерактивного обучения: Электронный курс - http://www.moi-universitet.ru