Формирование функциональной грамотности на уроках немецкого языка

Автор: Суховерхова Людмила Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ

Населенный пункт: Липецкая область, с. Красное

Главная цель преподавания иностранных языков – это формирование у учеников искусства чтения, написания, а также речевых навыков (говорения) в форме монолога и диалога. Задачи для достижения данных целей решаются в течение всего обучающего периода.

На уроках немецкого языка особое внимание уделяется навыкам коммуникации – свободному общению на нём, применение приобретенных знаний на практике.

Частые проблемы и трудности преподавания возникают при работе учеников с текстом. К примеру, учащиеся не понимают значения многих слов, затрудняются при решении задачи озаглавить прочитанное, не понимают значения прочитанного, затрудняются в подборе ключевых слов и постановке вопросов, а также в выборе оптимального способа решения поставленной задачи. Ученики не могут сопоставить знания и навыки, полученные в разных областях изучения немецкого языка.

В чём заключается причина подобных затруднений? Первопричина кроется в низком уровне функциональной грамотности учеников.

Согласно определению, функциональная грамотность подразумевает способность человека применять устные и письменные навыки немецкого языка в контексте взаимодействия с обществом. Свободное владение неродным языком позволяет человеку самостоятельно прочитать инструкцию, оформить банковский счет, чтение инструкций или заполнить форму обратной связи и проч. То есть, функциональная грамотность – это уровень знаний, позволяющих человеку взаимодействовать с внешней средой, адаптироваться в ней и осуществлять какие-либо действия. [3]

Таким образом, занятия чтением на уроках немецкого языка, не должны ограничиваться сугубо академическими целями. В процессе обучения ученики должны решать задачи функционального и операционного характера, которые могут им встретиться в трудовой деятельности и повседневной жизни.[3]

В программе изучения немецкого языка предусмотрены методы развития навыков и умений на различных уровнях образования, без которых сегодня невозможно решить жизненно важные проблемы. Благодаря приобретённым знаниям, ученик успешно справляется со следующими действиями:

– осмысленным чтением;

– пониманием текста, зачитываемого вслух;

– воспроизведением текстов, относящихся к различным жанрам (информационным, литературным, прикладным и т.п.);

– поиском и критической оценкой информации из открытых источников (интернет, СМИ);

– использованием публичных источников со ссылкой на них;

– чтением материала, оформленного в табличном, схематичном формате, в диаграммах и графиках;

– применением общепринятых сокращений, условных обозначений и в собственных текстах;

– применением в работе с текстами различных стратегий или их комбинаций.

Из вышесказанного следует, что, согласно стандартам образования, учителя должны ориентироваться на формирование у учеников функциональной грамотности.

Что отличает учащегося со сформированными навыками функционального чтения? Согласно А.А. Леонтьеву, это, прежде всего, свободное применение навыков чтения и письма для оперирования текстовой информацией – её восприятием, сжатием, преобразованием и т.д. Учащийся, владеющий функциональной грамотностью, может использовать различные виды чтения (визуальные/просмотровые, ознакомительные, изучающие). Он может перейти от одной системы чтения к наиболее оптимальной, подходящей для чтения и понимания данного типа текста. [2]

Разумеется, для формирования и развития функциональной грамотности, преподаватель должен подбирать либо самостоятельно составлять необходимые задания. При разработке заданий ему необходимо руководствоваться ответами на следующие вопросы: «Какова конечная цель данной задачи?», «На каком уровне понимания читаемого происходит проверка или закрепление текста?».

По мнению И. Логвиной, Л. Рождественской, в соответствии с тестом PISA, степень владения чтением подразделяется на следующие уровни:      

1. Поиск информации в тексте по простому признаку (начальный уровень).

2. Поиск информации в тексте по множеству признаков.

3. Поиск в тексте необходимой информации, выявление взаимосвязи между разными отрывками информации, работа с уже известными, но противоречащими друг другу информационными отрывками.

4. Поиск и выявление последовательности либо комбинации отрывков, в которых содержится скрытая информация, построение выводов о необходимости тех или иных текстовых сведений для выполнения задания.

5. Понимание и интерпретация сложных текстов, построение выводов и гипотез о смысловом содержании данного текста. [2]

Одной из самых распространённых задач по поиску определённой информации в тексте является выбор одного из альтернативных вариантов в паре вопросов «правильно–неправильно». С помощью данного инструмента, предлагая ответить на вопрос, педагог акцентирует внимание учащихся на сложных или трудных для восприятия текстовых отрывках. Ученики внимательно изучают текст, просматривая его. Таким образом, они либо находят нужную информацию, либо убеждаются в её отсутствии.

С помощью инструмента «правильно–неправильно» можно решать более сложные задачи. К примеру, предложив учащимся с помощью этой пары вопросов самостоятельно поработать над текстом. Постановка задач по выбору альтернативного варианта может быть следующей:

1. Ознакомившись с текстом, выберите правильный ответ. Пометьте его знаком * (звёздочка).

2. Прочитайте текст. Выберите один из предложенных вариантов правильного ответа в соответствии с текстом.

3. Какой из ответов является в данном случае верным?

4. Ознакомьтесь с текстом, отметьте знаком галочки утверждение, о котором в тексте НЕ говорится.

Отбор текстов должен основываться на следующих критериях:

– актуальность материала для учеников;

– возрастные особенности целевой аудитории (адаптация для возрастной группы);

– информационная новизна для обучающихся;

– присутствие фактических событий, собственных имён (включая имена географические), определений, названий товаров, чисел, дат и прочей конкретной информации;

– наличие информации в виде рисунков, диаграмм, графиков;

– присутствие «фактов и мнений».[1]

Тесты для проверки функциональности чтения имеют следующие характеристики:

• Увеличенный объём.

• Отсутствие адаптированности.

• Представление информации в виде таблиц, иллюстраций, диаграмм, схем, графиков.

• Наличие заданий, требующих объединения знаний в нескольких предметных областях.

• Наличие заданий, ответы на которые не принадлежат к определённой области знаний.

При выборе сплошного текстового материала для заданий на функциональное чтение необходимо следовать нескольким правилам:

1. Материал должен заинтересовать учеников.

2. Тексты должны содержать новую для учащихся информацию.

3. Текстовое содержимое должно расширять кругозор.

4. Не следует перегружать учащихся специальной информацией, к которой относятся термины, статистические данные, даты.

5. Наличие иллюстраций способствует пониманию материала. Визуальное оформление текста должно развивать познавательную активность учеников.

6. Текст должен быть адаптирован к возрасту учащегося. При необходимости, его следует адаптировать.

7. Неизвестные слова должны быть «выведены» из текста или включены в сноски.

8. Объем текста не должен превышать стандартный материал.

9. Размер шрифта должен способствовать учащимся в легком прочтении материала.

10. Текст должен быть структурированным.

11. Текст не должен содержать орфографических, грамматических и других ошибок. [1] 

Одним из вариантов подачи заданий подобного типа, встречающихся в части тестов PISA, является поиск данных в тексте, опубликованных маленьким шрифтом. Учеников просят изучить обложки или титульные страницы печатных изданий, компакт-дисков с фильмами и сделать соответствующие выводы об их содержимом (название произведения, его авторы, характер и т.п.). Однако современные школьники порой испытывают трудности в интерпретации иллюстраций, красочных названий и рекламных слоганов.

Все вышеперечисленное также относится к тексту, который, согласно терминологии PISA, является «несплошным». Это могут быть афиши, билеты на культурные мероприятия, программки, небольшие буклеты с планами выставок и музеев, скриншоты интернет-страниц и т.п.

Из вышесказанного следует, что наиболее важными упражнениями для формирования функциональной грамотности являются различные способы работы с текстовым материалом. Важно обучать учащихся различным текстовым операциям, учитывая жанровые и стилевые особенности материала с тем, чтобы текст был реальной и продуктивной основой для практического применения немецкого языка. Эта цель основана на различных задачах, которые создаются на основе изученных текстов.

Как хорошо известно, помимо задач по чтению и переводу текста, существуют также подготовительные задания, работа непосредственно с текстом, а также задания после прочтения материала. Все они направлены на улучшение понимания материала, изучение и усвоение грамматики и лексики немецкого языка, развитие навыков устной и письменной речи, а также на развитие интеллектуальных способностей, навыков анализа, оценки и применения на практике полученной информации.

Подготавливая материал к работе, преподаватель, учитывая этап преподавания и особенности учащихся, может самостоятельно разработать задания для формирования функциональной грамотности. Задачи могут подаваться в дифференцированной форме, в зависимости от степени владения учениками немецким языком. Данные методы работы могут быть использованы на любой ступени обучения – как на начальной, так и на последующих.

Для продвинутых учеников требуется разрабатывать и применять более сложные цели и задачи, а также использовать тексты, требующие аналитического мышления.

Далее будут рассмотрены примерные задания 3-х типов, применяемые перед изучением текста, в ходе работы над материалом и после его прочтения.

1. Цель предварительных заданий – смоделировать необходимые и адекватные фоновые знания для восприятия определенного текста, устранения смысловых и языковых трудностей для его понимания, и в то же время развивать навыки чтения, разработать и выработать т.н. «стратегию понимания», прогнозирования.

Примеры заданий:

– прочтите название текста и предположите, о чём или о ком в нём пойдет речь;

– посмотрите на  фото. Подумайте о том, кто эти люди и как они живут;

– опишите, что изображено на иллюстрации. Прочтите текст и выявите ошибки, изображенные на иллюстрации;

– что означает то или иное понятие, сформулируйте определение;

– соедините слова с их формулировкой;

– найдите к одному слову разные значения;

– отыщите предложения в тексте, имеющие определенную форму грамматики;

– прочтите в каждом абзаце первое предложение и определите вопросы, которые будут рассматриваться дальше.

2. Текстовый материал, подразделяющийся на характер чтения (для изучения, просмотра, ознакомления, поиска), скорость работы, наличие познавательных задач, направлен на формирование коммуникативных установок. Помимо этого, ученикам задаются текстовые упражнения для развития определенных навыков, соответствующих данному материалу.

Примеры заданий:

–  прочтите текст. Разбейте его на части, разделяющиеся по смыслу. Придумайте заголовок к каждой из частей;

– выделите в тексте слова или словосочетания, в которых содержится ключевая информация;

– составьте план данного текста;

– заполните многоточия в тексте нужными словами в правильной форме грамматики;

– выразите в нескольких предложениях, о чём говорится в тексте.

3. Задания после прочтения материала выполняются с целью проверки осознания прочитанного, контроля уровня сформированности навыков чтения и применения полученных сведений.

Примеры заданий:

– ответьте на вопросы по содержанию материала;

–  выберите верный ответ (согласно текстовому содержанию);

–  заполните таблицу, касающуюся текстового содержания;

– пронумеруйте события, описанные в тексте, в порядке осуществления действия;

– заполните предложения с пропущенными словами, выражениями из текста;

– оцените прочитанное, озвучьте свои мысли;

– сформулируйте вопросы по данному тексту;

– подготовьте краткий пересказ прочитанного – возможно в виде рецензии или аннотации.

В качестве финальной работы над определенным текстовым материалом могут использоваться проблемные задания, которые представляют собой сложные творческие задачи. Их можно подразделить на однотекстовые и многотекстовые задания.

Примеры заданий:

• Однотекстовые:

– подберите на место композиционных пропусков в тексте наиболее возможное количество вариантов;

– предположите, о чём говорится в тексте, где имеются пропуски на месте тематических слов;

– предложите наибольшее количество вариантов, вставляя на место пропусков подходящие по смыслу слова;

– перемешайте части текста. Составьте несколько вариантов новых рассказов, располагая в каждом из них части текста по-разному;

– предложите свой вариант решения задачи (при использовании текстов-головоломок).

• Многотекстовые:

– изучите предложенные тексты, где выражаются различные мнения по одной проблеме. Выразите мнение, отличное от уже имеющихся точек зрения;

– объедините два текста, в которых выражены противоположные мнения, в один рассказ так, как написал бы один писатель.

Резюмируя вышесказанное, следует заключить, что применение на уроках немецкого языка различных типов заданий при работе с текстовым материалом способствует формированию у учащихся функциональной грамотности, комплексному освоению речевой деятельности, развитию мыслительных творческих способностей и воспитанию внимательного отношения к текстовому материалу.

 

                

 

 

Список использованной литературы

 

1. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы при освоении дисциплин общественно-гуманитарного цикла. Методическое пособие. - Астана, 2013
2. Письменная Л., Янкевич М. Культура. Работа со сплошным текстом. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docs.google.com/document/d/1hAAqir-39-drK1Tcbpr1scMddBZ-2OUHQTq7TIPhKOs/edit?pli=1
3. Рождественская Л., Логвина И. Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителей. Курс для учителей русского языка как родного. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf

Опубликовано: 26.11.2022