Личностноориентированные технологии обучения второму иностранному языку в профильных классах
Автор: Ивашиненко Елена Александровна
Организация: ГБОУ «СШ №1 Г.О. Горловки»
Населенный пункт: ДНР, Горловка
В последнее время под личностноориентированным обучением понимают прежде всего дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, а также его подготовки по предмету «Иностранный язык», его способностей и склонностей.
Современное постиндустриальное общество заинтересовано в дальнейшем развитии личностно ориентированного обучения, которое бы воспитывало самостоятельных, активных граждан, которые могли бы правильно и самостоятельно принимать решения, гибко адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни.
E.С. Полат выделяет следующие условия, которые смогут обеспечить такие возможности:
1) вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс, причем не пассивного овладения знаний, а активной познавательной деятельности, применение приобретенных знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и с какой целью эти знания могут быть применены;
2) совместная работа в сотрудничестве при решении различных проблем, когда нужно проявить соответствующие коммуникативные умения;
3) широкое общение со сверстниками других школ, городов и даже стран;
4) свободный доступ к необходимой информации в информационных центрах не только школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования свободной, независимой, но аргументированной мысли по той или иной проблеме;
5) постоянное испытание своих интеллектуальных, физических, моральных сил для определения проблем действительности и умений их решать совместными усилиями [2, с. 14].
Итак, школа должна создать условия для формирования личности, которая будет иметь самостоятельные, независимые мысли и гибко адаптироваться к условиям жизни. И эта задача относится не только к содержанию образования, но и к технологиям, которые нужно использовать при личностно ориентированном обучении и которые призваны способствовать субъектно-субъектному взаимодействию учителя и ученика.
В условиях личностно ориентированного обучения учитель приобретает совсем другую роль и функцию в учебном процессе, даже более важную, чем при традиционной системе обучения. Если в традиционной парадигме учитель вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками знаний, а учитель был к тому же субъектом, который контролировал знания учеников, то в новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной, познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Профессиональные умения учителя должны быть направлены не только на контроль знаний и умений учащихся, но и на диагностику их деятельности, чтобы вовремя преодолеть трудности, которые возникли во время усвоения материала. Роль учителя при личностноориентированном обучении значительно сложнее, чем при традиционном и требует от него более высокой степени мастерства.
Определимся с понятием «технология обучения».
В научной литературе существует много определений понятия «технология». Широко практикует понятие «педагогическая технология» Б.Т. Лихачев. Он понимает ее как совокупность психолого-педагогических установок, которые содержат набор форм, методов, приемов и средств обучения и воспитания [4, с. 55].
Более конкретизировано определяет технологию обучения E.С. Полат, которая понимает ее как совокупность приемов и действий учащихся, выполняемых в определенной последовательности, что позволяет реализовать тот или иной метод обучения [3, с. 5]. Именно такое определение представляется нам более удачным.
Итак, рассмотрим реализацию личностно ориентированных технологий в учебном процессе по иностранному языку.
Среди разнообразия новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным личностноориентированным целям, с точки зрения E.С. Полат, являются:
- обучение в сотрудничестве;
- метод проектов;
- разноуровневое обучение;
- «Портфель ученика».
Критерии для выбора названных технологий рассматриваются:
в условиях системы занятий, которая еще существует до сих пор, эти технологии наиболее легко входят в учебный процесс, могут не нарушать содержания обучения, которое определено Образовательным стандартом для базового уровня. Вместе с тем, если речь идет о личностно ориентированных гимназиях, лицеях, в которых более углубленное, профильно ориентированное содержание, то именно эти технологии хорошо соотносятся с этими образовательными системами. Это технологии, которые позволят при интеграции в реальный учебно-воспитательный процесс достичь поставленных каждой программой или стандартом образования целей по каждому учебному предмету другими, альтернативными традиционными методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики и педагогики.
Рассматриваемые педагогические технологии являются гуманистическими не только по своей философии и психологической сути, но и в моральном аспекте, ведь они обеспечивают успешное усвоение учебного материала всеми учениками, интеллектуальное и нравственное развитие учащихся, их самостоятельность, доброжелательное отношение к учителю и ученикам, коммуникабельность, желание помочь друг другу [2, с. 15].
В научной литературе приводится обобщение характерных черт учебного процесса с применением личностно ориентированных технологий:
- в центре учебного процесса находится ученик, его познавательная и творческая деятельность;
- роль учителя в учебном процессе чрезвычайно ответственная, но другая, чем в традиционном;
- ответственность за успех учебной деятельности ученики в большей степени берут на себя;
- главная цель этих технологий - развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, моральных ценностей с тем, чтобы выпускник школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных решений [1, с. 5].
Использование современных личностноориентированных технологий в учебном процессе по IM значительно повысило бы его эффективность, способствовало бы развитию автономности учащихся и их готовности к межкультурной коммуникации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Арванитопуло Э.Г. Реализация проектной методики обучения иноязычному общению в средней школе // Иностранные языки. - 2005. - №4. - С. 3-5.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования - Academie. - М., 2005.
3. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. - 2000. - №1. - С. 4-11.
4. Сердюченко О.И. Современные образовательные технологии // Завуч. - 2002. - №2. - С. 54-60.