Будущее образования в руках творческого учителя

Автор: Афонина Вера Геннадьевна

Организация: МКОУ Майская СОШ

Населенный пункт: Новосибирская область, Черепановский р-н, п. Майский

«Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи.

 

Современные дети сильно отличаются от детей прошлых поколений. С одной стороны, возросла информированность детей, а с другой- современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу, у многих не сформирована произвольность поведения, отсутствует мотивация к учению, многие ограничены в общении со сверстниками.

В настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?» Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.

Технология, основанная на реализации проектной деятельности, помогает развивать у учащихся активность, самостоятельность, творчество, сотрудничество, культуру общения.

В течение нескольких лет мы с детьми творчески и плодотворно работаем над различными проектами. Использование мобильных устройств и сетевых технологий помогает нам в этой работе.

Например, исследовательский проект «Экологические проблемы нашей поселка». Продуктом этого проекта должна была стать статья в газету. Для сбора материала ребята прошли по улицам поселка и отметили, что улицы после зимы грязные, вдоль дороги есть мусор. Задумались, чем мы можем помочь? Тогда пришла идея провести опрос населения. Мы задавали жителям один вопрос «Что нужно сделать, чтобы наши улицы стали чище, а поселок - уютнее?». Были интересные предложения. Например, провести конкурсы «Лучшая усадьба», «Образцовый дом» или очистить пруд, который от загрязнения превратился в болото, а когда-то в нём купались жители поселка. Были и такие – сделать «Доску позора» с фотографиями и фамилиями. Были очень даже дельные предложения: поставить мусорные баки не только при социальных объектах, но и вдоль дорог.

Обработав полученные данные, мы обратились в администрацию сельского совета. Там очень серьёзно отнеслись к нашим предложениям, пообещали рассмотреть данные вопросы на сессии Сельского совета и через некоторое время ознакомили нас с решением. Не все наши предложения были приняты, но вопрос с мусорными баками был решён. Кроме того нас пригласили принять участие в проведении конкурса «Лучшая усадьба». Многие усадьбы преобразились, у нас в поселке стало красивее, и ребята горды тем, что в этом есть и их заслуга.

Другой информационный проект – статья «Спорт в нашей школе». Одну из творческих групп заинтересовал вопрос «Как обстоят дела со спортом в нашей школе?». Была разработана анкета, содержащая следующие вопросы:

• Занимаешься ли ты спортом? Каким видом спорта?
• Посещаешь ли спортивные секции? Какие?
• Охотно ли посещаешь уроки физкультуры?

Опрос провели среди учащихся 5-11 классов. Ребята обработали информацию и выпустили электронную газету. Результаты анкеты показали – несмотря на то, что 90 % школьников охотно и регулярно занимаются спортом в различных спортивных секциях, уроки физкультуры охотно посещают только 30 %.

Очень яркими и содержательными получаются и другие информационные проекты: знакомство с жизнью и творчеством классиков немецкой литературы, немецкими городами, прекрасными уголками Германии и России и другие.

Практико-ориентированные проекты – это проекты с чётко обозначенным с самого начала результатом деятельности, который ориентирован на социальные интересы участников и имеет практическое значение. Мы создавали проект школьного парка, проект нашей школы в будущем, используя электронные ресурсы. Но охотнее всего дети участвуют в творческих ролевых и игровых проектах. Здесь детской фантазии нет предела: написание сценариев, изготовление костюмов, декораций, проведение праздников, таких как «Вальс, вальс», «Пасха», «Начало учебного года в различных странах», «Рождество». Постановка различных сказок («Репка», «Три медведя», «Двенадцать месяцев», «Маша и медведь», «Кот лиса и петух») нравится не только младшим, но и старшим школьникам.

Созданная нами видеостудия записывает все мероприятия и защиту проектов на камеру. Просмотр этих видеозаписей помогает организовать анализ проделанной работы, оценить вклад каждого школьника в общий проект, внести коррективы в организацию дальнейшей работы, подсказывает новые идеи.

Мы вышли за школьные рамки и сотрудничаем с учащимися других школ, создаем совместные проекты. Одним из первых проектов был праздник «Пасхи». Ребята разделились на группы по интересам (группы были разновозрастные), составили план работ, обговорили порядок и приступили к работе. Одна группа готовила представление по истории праздника, другая – песни и стихи, третья – игры и конкурсы, четвёртая – призы. Через две недели собрались снова, просмотрели собранный материал, внесли коррективы и утвердили план праздника. Праздник получился очень интересный и вдохновил ребят на дальнейшее сотрудничество. Всё чаще нашими партнёрами становятся родители. Они помогают в подготовке декораций, приобретении необходимых материалов, призов, иногда даже в написании сценария.

С проектами работают учащиеся почти всех классов, где я преподаю немецкий язык, и мне одной было бы сложно без помощников. Помощниками становятся ребята старших классов, которые работали уже не над одним проектом и имеют определённый опыт. Они выступают в роли наставников для младших школьников, не имеющих опыта проектной работы, помогают им организовать и спланировать работу над проектом, найти и обработать информацию, подготовить презентацию.

Овладевая культурой выполнения проектных заданий, дети научились грамотно использовать электронные и интернет-ресурсы, творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ними задач, пробовать новые средства и способы работы, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми людьми и, конечно, нести ответственность за результаты своей проектной и учебной работы. Кроме того, школьники учатся ориентироваться в информационном пространстве, отбирать информацию из разных источников, работать с различными типами текстов, представлять результаты своей работы, в том числе и на иностранном языке. Ребята развивают и укрепляют такие коммуникативные умения, как умение вести дискуссию, понятно и обстоятельно высказываться по широкому кругу вопросов в рамках знакомых сфер общения.

Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира), помогают приблизить общение к реальности.

Метод кейс-стади и локальные технологии (шесть шляп, методика «вопрос-ответ», карусель, Броуновское движение, мозговой штурм и другие) помогают научить работать с информацией, увеличивают мотивационный потенциал занятия и позволяют оптимизировать образовательный процесс.

Кейс метод выступает одной из разновидностей проектных методов. Мне понравилась работа с кейсами, и я часто применяю её на уроках. Я собираю информацию в кейсы, раздаю ребятам ноутбуки, и они выполняют задания. При работе с кейсами для меня ценно то, что акцент образования переносится, не на освоение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учащегося и учителя.

Для того чтобы современный выпускник был востребованным и конкурентоспособным, мы, педагоги, должны владеть инновационными технологиями, выбирать нестандартные формы обучения, уметь работать творчески, и постоянно находится в поиске.

В рамках урока нельзя решить весь разнообразный спектр задач, стоящих перед учителем и учениками. В этом случае большое значение имеет внеклассная работа. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и развивает желание более активно осваивать культуру своей страны.

Я веду курсы в школе для старшеклассников, где мы с ребятами занимаемся чисто языковой подготовкой, готовимся к олимпиадам, языковым конкурсам и к сдаче ЕГЭ .Успехи детей подтверждают эффективность этих занятий. На протяжении многих лет мои учащиеся являются победителями и призёрами второго Муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников, участниками третьего Регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников. Ребятам нравится участвовать в интернет-конкурсах, например, за участие в конкурсе «Российские немцы» мы получили благодарности и подарки из института им. Гёте в Москве.

Учащиеся старших классов получили возможность показать свои знания, сдали экзамен по немецкому языку «Fit 1» в Немецком культурном центре им. Гете в г. Новосибирске и получили Международные Сертификаты – «Goethe – Zertifikat». Также сотрудничаем с Немецким читальным залом в Новосибирской государственной областной научной библиотеке. Принимаем участие в Рождественских конкурсах.

Я даю возможность детям попробовать себя в различных направлениях. Главное, чтобы ребёнку было интересно и дальше развиваться, совершенствуя свои знания немецкого языка.

Самым ярким и интересным проектом в нашей работе было создание театра на немецком языке.

Важно то, что театральная деятельность как процесс развития творческих способностей детей нацелена на сам процесс и предоставляет большое пространство для их самодеятельности и самореализации. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы происходит развитие личности ребенка, развивается символическое мышление, двигательный и эмоциональный контроль, языковой тренинг.

Коллектив сложился на базе 4-8 классов, и начинали свою деятельность с проведения праздников немецкоговорящих стран в форме театральных инсценировок, постановок мини пьес. Первые пьесы были написаны самими ребятами и часто основывались на материалах учебников немецкого языка. Иногда брали любимые русские народные сказки и переводили их на немецкий язык. В последующем возникла необходимость подбирать репертуар, соответствующий интересам, возрастным особенностям учащихся и уровню знаний немецкого языка. Помимо активного поиска материалов в книгах и сети Internet, возникала необходимость в переделке и дополнении выбранных произведений. Этой работой с большим интересом занимались сами участники кружка. В основном подбирались сказки великих немецких сказочников братьев Гримм, Гауфа, Гофмана. Выбор репертуара оказался самым непростым подготовительным этапом. Распределяя роли, старались учесть личные способности каждого, но при этом никого не обидеть и не оставить без роли, хотя бы маленькой. Больше всего энтузиазма возникало по поводу репетиций и изготовления костюмов и декораций, для которых из дома приносили буквально все подходящее. В заключении к постановкам подбирали музыкальное, световое или компьютерное оформление. Все выступления фотографировались, и оформлялся альбом. Мы с ребятами участвовали в районных, областных, межрегиональных фестивалях. Получили дипломы, награды. А главное получили большой заряд энергии для дальнейшей работы.

Я работаю в тесном сотрудничестве с детьми. Мы все: родители, учащиеся, коллеги - являемся партнёрами в этом сложном, многообразном, противоречивом, но очень интересном процессе.

В заключении хотелось бы сказать, что если мы не будем заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка - «открытый ум и гибкий интерес детства».

 

 

Опубликовано: 02.11.2024