Формирующее оценивание на уроках немецкого языка как средство повышения мотивации школьников

Автор: Голубых Надежда Владимировна

Организация: Верх-Бехтемирский филиал МБОУ «Шебалинская СОШ им.Кравченко»

Населенный пункт: с.Верх-Бехтемир

«Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление людей быть оцененными по достоинству»

Уильям Джеймс

 

Пояснительная записка

До введения нового стандарта мы четко понимали, что дети должны знать, и что они должны уметь делать, и мы понимали, как это можно оценить. В 2011 году, когда изменились ориентиры в понимании учебных результатов и соответствующих им подходов к оцениванию, когда мы (учителя) должны создать условия для учащихся, в которых формировалась бы самостоятельность, умение оценивать себя и оценивать своего товарища, умение брать на себя ответственность за свое обучение, это все поменялось. Возник вопрос, а каким же образом это все оценить? Каким образом привлечь к контрольно-оценочной деятельности не только учителя, но и ученика? Сегодня система оценивания в классе, которую предлагается использовать, это как раз формирующее оценивание, или оценивание для обучения.

Данная система оценивания базируется на трех основаниях:

1. Оценивание - постоянный процесс, который естественным образом интегрирован в образовательную практику, т.е. постоянно, в ходе каждого урока мы наблюдаем, анализируем, рефлексируем, беседуем и делаем для себя определенные выводы.

2. Оценивание должно проходить на основании четких критериев. Основными критериями оценивания являются те ожидаемые результаты, которые соответствуют учебным целям. Критерии и алгоритм выставления отметки должен быть обязательно известен всем участникам образовательного процесса. Кроме того, критерии могут вырабатываться учителем, или совместно с учениками, что принесет гораздо больше пользы, чем если это просто придёт учитель и принесет свои какие то критерии без обращения к ученикам в помощи выработки этих критериев.

З. Система формирующего оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно - оценочную деятельность, что позволяет вырабатывать устойчивую привычку к самооценке, а это именно то, что требует новый стандарт.

Формирующее оценивание происходит в ходе всего обучения и является его частью. Его можно рассматривать как текущее оценивание, как диагностическое оценивание, это своего рода процесс, в ходе которого и учитель и ученик обнаруживает, интерпретирует определенным образом информацию, которая позволяет увидеть и оценить: в какой точке находится сейчас ученик, куда движется, в каком направлении? Насколько далеко продвинулся в своем учении и как ему улучшить этот результат, в тоже время учитель понимает, на основе этого процесса, достаточно ли эффективны методы и приемы, которые он использует, или что-то необходимо изменить конкретно с теми детьми, которые сидят сейчас на этом уроке.

Технология «Формирующее оценивание» реализуется в настоящее время и актуальна для распространения и рекомендации для применения учителями общеобразовательных учреждений по доступности, эффективности и продуктивности.

 

 

Введение

Новые образовательные стандарты задают новые ориентиры в понимании учебных результатов и соответствующих им подходов к оцениванию. Начиная разговор о новых требованиях к оцениванию и его задачах, нужно оценить ту ситуацию, которая сложилась сегодня. В целом она кажется вполне благоприятной и открытой для новых подходов и инструментов. Закон Российской Федерации «Об образовании» делегирует школе ответственность за организацию и проведение оценивания в классе.

В компетенцию образовательного учреждения входит осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся образовательного учреждения в соответствии с его уставом. На данный момент экспериментирование в этой области носит единичный характер, происходит в школах, реализующих авторские программы, и не меняет общей картины, весьма консервативной и не соответствующей современным образовательным ценностям и задачам.

Преподавая тот или иной курс, учитель принимает решение о том, что ученики должны знать и уметь по его завершению. Исходя из этого, он определяет содержание курса: темы, их последовательность и т.д. и формы работы - эксперименты, лекции, групповые занятия, домашние задания, которые дадут возможность полностью покрыть содержание курса. Кроме того, он решает, какие методы оценивания будет использовать - тесты, письменные задания, практические работы и т.п.

Все эти решения в любом случае отражают поставленные преподавателем цели, и хорошо, чтобы они были формализованы ещё на том этапе, когда он планирует курс. Формализация учебных целей - это первый шаг. После этого предстоит измерить, в какой степени они достигнуты. И надо выбрать именно такие формы оценивания, которые подходят для конкретных целей, т.е. согласовать оценочные техники с поставленными учебными целями.

Изучила работы известных педагогов: Г.А.Цукерман «О детской самостоятельности», «Младший школьник как субъект учебной деятельности», А.Б. Воронцова «Контрольно-оценочная деятельность в подростковой школе», «Домашняя самостоятельная работа учащихся как необходимое условие для выращивания контрольно-оценочной самостоятельности» и др. Выполнив контрольные задания краткосрочных курсов повышения квалификации А.Б. Воронцова и приняв участие в международном конкурсе «Практики внутриклассного оценивания», подумала: «А почему бы не использовать полученные теоретические и практические знания в своей педагогической деятельности?». Вот так я и пришла к технологии «Формирующее оценивание».

Формирующее оценивание

Формирующее оценивание, появившись в зарубежной научной литературе в 1967 благодаря американскому ученому Майклу Скривену (Michael Scriven), имеет различные определения, но объединяет их один момент: они ориентированы на достижение школьником успеха в учебном процессе. «Формирующее оценивание относится ко всем видам деятельности, которые осуществляют учителя и учащиеся. Позже этим вопросом заинтересовался Блум (известный по таксономии Блума).

В Америке технология формирующего оценивания была разработана и после перекинулась в Европу и постепенно с запада пришла к нам, но еще в 1967 г. эти формулировки появились благодаря анализу работ нашего соотечественника Л.С. Выготского т.е. база, которая к нам сейчас возвращается, была нами создана в формате идей, разработана нашими коллегами и сейчас активно внедряется в образовательный процесс нашими ученными И.С.Фишман и Г.Б.Голуб, М.А.Пинской.

 

Формирующее оценивание – это процесс плавно переходящий в результат. Процесс – потому что это совместная деятельность учителя и учащегося, результат – потому что ожидается и наступает прогресс в понимании темы (текста, задания, теста) учащимися.

Формирующее оценивание – процесс поиска и интерпретации данных, которые обучающиеся и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко обучающиеся уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.

Современная оценочная технология имеет место в тех случаях, когда обучающиеся анализируют свой процесс обучения в ходе работы над учебным материалом:

1. перед началом работы;
2. выявить потребности обучающихся;
3. оценить владение обучающимися учебным материалом;
4. выявить интересы каждого обучающегося;
5. постановка целей и задач в достижении поставленного кейса;
6. поощрить самостоятельность и взаимодействие;
7. осуществлять мониторинг прогресса
8. проверить понимание.

 

Оценивание осуществляется в трёх направлениях:

1. оценивание по итогам изучения темы;
2. оценивание в ходе урока;
3. оценивание метапознавательных процессов

 

Цель формирующего оценивания:

• корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения.
• мотивирование учащегося на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, т.е. на дальнейшее обучение и развитие.

Новизна:

Моментальная обратная связь и ориентир для учащегося и учителя, ежедневный контроль и самоконтроль деятельности школьников. Обучающиеся во время оценивания узнают, какого уровня он достиг и какие знания и умения являются наиболее ценными.

Актуальность:

Контрольно-оценочная самостоятельность ребёнка, то есть умение контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей является объектом обсуждения и применения в формировании оценочной деятельности школьников. Такой вид оценивания и называется формирующим или внутри- классным оцениванием, которое стимулирует процесс обучения, мотивируя обучающихся на достижение как промежуточного, так и конечного результата. Важно, чтобы ученик точно знал критерии оценки за устный или письменный ответ. Незнание критериев часто затрудняет процесс внутренней самооценки ученика, что в свою очередь тормозит достижение конечного результата. В связи с этим на уроках мы с учениками стараемся уделить время для совместной разработки критериев оценки задания, текущей или итоговой работы. У школьников появляется шанс увидеть свои сильные и слабые стороны при освоении темы, а значит своевременно скорректировать свою работу.

Технологии оценивания:

1. Что оценивать?

2. Кто должен оценивать?

3. Где накапливать и фиксировать материал?

4. По каким критериям оценивать?

5. По какой шкале оценивать?

6. Как определить итоговую отметку?

Инструментарий оценивания:

• Листок контроля
• Ответ по алгоритму
• Шкала мнений
• Оценочный лист наблюдателя
• Ответ двойного выбора
• Ответ без вариантов выбора
• Обмен партнёрами и сообщения об итогах работы
• Тесты и опросники
• Языковой портфель или портфолио
• Проекты
• Наблюдение. Наблюдая за обучающимися, слушая их дискуссию, учитель оценивает, как происходит учение.
• Краткие импровизированные беседы-обсуждения, позволяющие оценить понимание темы, обнаруживать причины затруднений, фиксировать проблемные пункты урока.
• Анализ как способ формирующего оценивания: письменные работы обсуждаются и оцениваются вместе с обучающимися;
• Мониторинг понимания материала. Проверка-повторение вопросами позволяет в тот же момент оценить вместе с обучающимися их знания.
• Вовлечение обучающихся в рассмотрение и рефлексию процесса учения позволяет поддерживать и развивать навыки самооценивания и парного оценивания.

Спектр подхода к оцениванию:

• Бальное оценивание
• Рейтинговое оценивание
• Бально-рейтинговое оценивание
• Оценивание по системе: «Зачёт-незачёт»
• Вербальное поощрение

Алгоритм формирования самооценки на уроке:

• В начале урока необходимо ознакомить учащихся с эталонами, критериями, способами деятельности
• В процессе урока учащиеся оценивают свою работу в соответствии с критериями, которые предлагает им учитель в начале урока
• Самооценка ребёнка должна предшествовать оценке учителя, тогда оценочные перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота
• В конце урока учитель даёт позитивный прогноз перспектив развития учебных навыков и нравственных качеств учащихся.

Принципы формирующего оценивания:

1) в центре оценивания – обучающейся;

2) учитель определяет, что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию;

3) сфокусировано на учении, требует активного участия обучающиеся, благодаря чему они глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценки;

4) формирует учебный процесс, направляет учение, т.к. цель оценивания – улучшать качество учения;

5) формы и критерии оценивания зависят от конкретной ситуации;

6) оценивание – непрерывный процесс, запускающий механизм обратной связи, с помощью которой учитель получает информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели.

Планируемые результаты:

1) спланировать образовательные результаты обучающихся по разделам;

2) спланировать цели урока как образовательные результаты деятельности обучающихся;

3) сформировать задачи урока как шаги деятельности обучающихся;

4) сформулировать конкретные критерии оценивания деятельности обучающихся на уроке;

5) оценивать деятельность учащихся по критериям, осуществлять обратную связь: учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – учитель;

6) осуществлять обратную связь: учитель-ученик; ученик-ученик; ученик-учитель для формирующего оценивания обратной связи;

7) при оценивании сравнивать данные результаты достижений учащихся с предыдущим уровнем их достижений;

8) определять место учащегося на пути достижения цели;

9) откорректировать образовательный маршрут обучающегося.

Примеры:

На уроках немецкого языка в начальной школе для формирования контрольно – оценочной самостоятельности ребёнка в практике устной и письменной речи, полезно использовать следующие задания, упражнения, приёмы:

2 класс: Подбери к вопросам правильные ответы. Внимание! На один вопрос нет подходящего ответа!

Verstehst du? Wer ist das? Wie alt bist du? Woher kommst du? Wer sind Sie? Wie heiβen Sie?

Ich bin Peter. Das ist mein Freund. Andrei und Sie? Aus Deutschland. Ich bin 8 Jahre alt.

 

a -

b-

c-

d-

e-

f -

Punkte: ___ (maximal 5)

3 класс: Вставьте глаголы в правильной форме:

1. Ich ____________bitte mit Tim sprechen. (möchten)
2. Butterbrote ___________lecker. (sein)
3. _______________wir in den Park gehen? (wollen)
4. Aljona und Tim________________nur 5 Euro. (haben)
5. Wie _______________ihr Deutsch? (finden)

1-

2-

3-

4-

5-

Punkte: _____________(maximal 5)

4 класс: Prüfe dich selbst (Проверь себя): Выполни задания. Ответь на вопрос в заглавии второй и третьей колонки и поставь знак “+”

№	Задание	Сколько ты назвал(а) предложений?	Как можно оценить твой ответ?
1.	Erzähle bitte über dein Haus/ deine Wohnung	Три предложения	Я выполнил (а) задание (оценка – 3)
		Четыре предложения	Я хорошо выполнил (а) задание (оценка – 4)
		Пять предложений	Я очень хорошо выполнил) а) задание (оценка – 5)

В 5-7 классах: оцениваются все виды речевой деятельности: чтение, грамматика, говорение, аудирование. Примеры заданий для само и взаимооценки деятельности школьников:

A.Leseverstehen: Прочитай 5 текстов и опредедели их тему. Тебе не надо понимать каждое слово. Внимание! Одна из данных тем лишняя!

a) Computer

• Fest
• Wetter
• Schule
• Abenteuer
• Russland

1-

2-

3-

4-

5-

Punkte___________(maximal 5)

B.Wortschatz und Grammatik: Прочитай текст и заполни пропуски, выбирая правильный ответ из 4-х вариантов. Перенеси свои ответы в таблицу.

Beispiel: Lingen ist eine kleine ___________.

a) Dorf, b)Stadt, c) Land, d) Strasse

1-

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

9-

10-

Punkte___________(maximal 10)

C. Schriftlicher Ausdruck: Выбери 10 вопросов из 15 и, отвечая на них, расскажите о себе для поступления в Wunderkinderklub: Neu im Wunderkinder-Klub

 

1. Wie heiβt du?
2. Woher kommst du?
3. Wo wohnst du?
4. Wie alt bist du? u.s.w.

Punkte _____________(maximal 10)

 

D. Hörverstehen: Прослушай отрывки из текстов и выбери подходящий ответ:

Was buchstabiert Foxi?

1. Guten Morgen, b) Guten Abend, c) Guten Tag, d) Gutes Wetter

 

Punkte _____________(maximal 5)

Gesamtpunktzahl___________(maximal)К основным методикам формирующего оценивания относятся: критериальное самооценивание, критериальное взаимооценивание, карта понятий, составление тестов.

Одной из методик формирующего оценивания является критериальное самооценивание. Критериальное самооценивание позволяет оценивать в процессе познавательной деятельности не только результат этой деятельности, но и процесс работы, приводящий к этому результату. Более того, такое оценивание позволяет мотивировать всех без исключения учеников, так как восстанавливает связь между оценкой и индивидуальным прогрессом ученика, учитывая уровень, на котором он находится в данный момент. Учащимся заранее известны критерии, по которым будет оцениваться их работа. Они изложены письменно и доступны. В процессе работы учащиеся могут оценить уровень её выполнения и выбрать пути совершенствования. Именно критериальное самооценивание дает возможность каждому ученику ответить на вопросы: Где я сейчас нахожусь? Что я знаю и чего пока не знаю? Что можно сделать, чтобы лучше освоить тему? В тоже время и учитель видит с одной стороны, что не усвоено учащимися, над чем нужно поработать, а с другой стороны даже самое незначительное продвижение учащегося.

Таким образом, критериальное оценивание решает следующие задачи:

• делает оценку более прозрачной и объективной и для учащегося, и для учителя;
• обеспечивает обратную связь;
• позволяет ученику точно оценивать границы своего знания.

Как сделать такую работу эффективной? На первом этапе урока вводятся критерии для оценивания работы.

Важный момент: критерии обсуждаются совместно. Далее необходимо показать, что степень достижений по каждому критерию может быть различной и предложить показатели, по которым она будет определяться. После этого нужно подробно ознакомить учащихся с бальной шкалой, по которой будет проводиться оценивание. Полезно будет обсудить результаты оценивания учащихся и сравнить их с тем, как оценил эти работы учитель.

Более того, учащимся необходимо, и они хотят видеть сами свои достижения пусть даже самые незначительные. Для них важно, чтобы и учитель оценил их работу. Работу по самооцениванию целесообразно начать с карт самооценивания. В конце каждого урока ученики заполняют данную карту, в которой прописаны критерии, и ученики оценивают свои знания по каждому критерию с позиции могу – не могу. Карта самооценивания выдается в конце урока, после того как подведены итоги, то есть мы еще раз возвращаемся к задачам, поставленным в начале урока и проговариваем то, чему мы научились на уроке.

Анализируя данные карты, я вижу, что усвоено учащимися, а над чем нужно поработать, на что нужно обратить внимание. И уже следующий урок я планирую согласно результатам анализа карт самооценивания предыдущего урока.

Наиболее простым вариантом критериального самооценивания является метод «Светофор». Педагогам начальной школы он хорошо знаком, так как широко используется при безотметочной системе в первых классах. Данный метод очень хорош и для уроков немецкого языка в начальной школе. Сигналы посылаются учителю в реальном времени в ходе урока. У учащихся для этого есть три карточки: красная, жёлтая и зелёная. Получив задание учителя, учащиеся оценивают свои возможности и поднимают карточки, сообщая о том, насколько им под силу выполнить данное задание: красная – я не могу выполнить, я не понял; желтая – я не совсем разобрался с данным заданием; зеленая – мне всё ясно, я с этим заданием справлюсь. Зажигая вместе светофор на разных этапах урока, учитель имеет возможность быстро увидеть готов ли класс продолжить занятие, достигнуты ли результаты, реализованы ли цели и задачи урока.

Для разнообразия и более эффективного взаимодействия необходимо пользоваться различными приёмами критериального оценивания. Учащимся очень нравятся приёмы «Волшебные линеечки», «Поезд», «Понял- сомневаюсь- могу применять», «Раскраска», «Цветограмма», «Лесенка успеха».

 

С 5-ого класса нагрузка на обучающихся значительно возрастает. К целому ряду новых учебных предметов (история, обществознание, география, биология) добавляется необходимость запоминать большие лексические объёмы в сочетании со сложностью самой информации (правила чтения, звукопроизношение, грамматика). В психологии возраст учащихся 5–7 классов характеризуется с одной стороны сменой ведущего вида деятельности с обучения на общение (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев), с другой переходом в подростковый кризис, проявляющийся не только в негативизме, но и в снижении интеллектуальной деятельности, слабой концентрации внимания, пониженной трудоспособности, резкой смене настроения, повышенной тревожности и агрессивности. Среди других причин возникновения трудностей в освоении предметного курса «немецкий язык» у учащихся 5–7 классов стоит отметить возрастающее в современной школе количество обучающихся с нарушениями в развитии центральной нервной системы (ММД, СДВГ и т.д.), со слабо развитой природной памятью, низкой успеваемостью, отсутствием устойчивых интересов к обучению.

Важной и трудной задачей для учителя, в этом случае становится развитие мотивации у школьников для успешного овладения иностранным языком. Деятельность без мотива или со слабым мотивом оказывается крайне неустойчивой. Мотивация, зачастую, является ключом к успешности ученика. Принято различать такие виды мотивации, как внешняя и внутренняя. Внешняя мотивация — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними обстоятельствами по отношению к субъекту (например, если я получу оценку «5», то мама разрешит мне поиграть на компьютере). Внутренняя мотивация связана с самим содержанием деятельности (например, если я хорошо окончу школу, то смогу поступить в высшее учебное заведение). Однако внутренняя мотивация может быть обоснована не только положительным стимулом, но и отрицательным (например, если я плохо окончу школу, то не смогу поступить в университет). Внутренняя мотивация, базирующаяся на позитивном стимуле более эффективна. Именно этот вид мотивации следует использовать в работе.

Идеологами Стандарта одним из основных способов поддержания мотивации к обучению и построению оценочной самостоятельности выделяется формирующее оценивание. Стратегии и техники формирующего оценивания призваны стать эффективными способами повышения образовательных достижений каждого ученика и сократить разрыв между наиболее успевающими обучающимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении (М. А. Пинская, И. М. Улановская). Формирующая оценка — «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов.

Формирующая оценка способствует улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика. Она мотивирует учащегося и помогает ему шаг за шагом улучшать свои достижения. Поэтому хотелось бы продемонстрировать применение формирующей оценки на примере разноуровневых заданий с помощью приёма «Цветовые дорожки»

Приём нацелен на развитие познавательной самостоятельности и саморефлексии, которые позволяют обучающимся выбрать приемлемый для себя путь в отношении дальнейшего обучения.

Учащимся предлагается выбрать одну «цветовую дорожку», содержащую в себе определённое количество заданий, которые предстоит решить командой, придя к единому ответу. Дорожки могут быть обозначены в виде цветных геометрических фигурок, карточек, рисунка на доске, презентации и т. д. Цвет дорожки определяет уровень заданий и требования к качеству ответа. Результат выполнения заданий оценивается в баллах. Прием «Цветовые дорожки» можно использовать и в личном зачете. Количество шагов на дорожках можно варьировать. Пути могут быть равнозначными по потенциалу и количеству шагов и неравнозначными.

Красная дорожка (повышенный уровень) не даёт право ни на одну ошибку. Наличие усложненных заданий в сочетании с готовностью работать без ошибок подойдет уверенным в своих силах и знаниях.

Зелёная дорожка (продвинутый уровень) дает возможность допустить 1 или 2 ошибки. Задания немного легче, но их больше. В зависимости от потенциала группы, дорожку можно использовать и как еще одну повышенного уровня.

Синяя дорожка (базовый уровень) — допускается до 4 ошибок. Дорожка дает возможность слабым учащимся отработать свои знания в удобном для них темпе. Задания соответствуют программным требованиям.

Пример учебного задания по теме «Модальные глаголы müssen (быть должным) и wollen (хотеть)»

Цель: распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты, отработать умение составлять монологическое высказывание в виде «ответа на письмо от друга по переписке», используя активную лексику урока и грамматический материал.

Задачи: формирование умения устанавливать связь между целью деятельности и её прогнозируемым результатом; формирование навыков взаимооценки и самооценки; развитие умения планировать, осуществлять, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.

Ein Brief aus München

Hallo Leute,

ich heiße Michael. Ich bin 12 Jahre alt und lerne in der Klasse 6c. Ich gehe gern in die Schule, aber ich muss jeden Tag früh aufstehen.

Das macht kein Spaß. Mein Tag sieht so aus: 8 Uhr bis 15 oder 16 Uhr Schule, dann gehe ich nach Hause. Zuerst muss ich noch Hausaufgaben machen und lernen. Das dauert maximal 2 Stunden und dann beginnt die Freizeit. Ich spiele gerne Fußball mit meinen Freunden. Mein bester Freund Max will Fußballprofi sein, wie ich. Das macht wirklich Spaß! Was macht ihr in der Freizeit? Schreibt mir mal wieder.

Liebe Grüße

Michael, Schiller-Gymnasium, München.

«Красная дорожка» (повышенный уровень) (3 задания, max 15 баллов).

Цель: проявить умение кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения.

Задание № 1. Проспрягать глагол müssen (быть должным) и wollen (хотеть) — (max 5 баллов).

Задание № 2. Вставить пропущенные слова müssen (быть должным) и wollen (хотеть) в текст (письмо от друга по переписке) — (max 5 баллов).

Hallo Leute,

ich heiße Michael. Ich bin 12 Jahre alt und lerne in der Klasse 6 c. Ich gehe gern in die Schule, aber ich ________ jeden Tag früh aufstehen. Das macht kein Spaß. Mein Tag sieht so aus: 8 Uhr bis 15 oder 16 Uhr Schule, dann gehe ich nach Hause. Zuerst ________ ich noch Hausaufgaben machen und lernen. Das dauert maximal 2 Stunden und dann beginnt die Freizeit. Ich spiele gerne Fußball mit meinen Freunden. Mein bester Freund Max — Fußballprofi sein, wie ich. Das macht wirklich Spaß! Was macht ihr in der Freizeit? Mailt mir mal wieder.

Liebe Grüße

Michael, Schiller-Gymnasium, München.

Задание № 3. Составить ответное письмо и подготовить устное сообщение — (max 5 баллов).

«Зелёная дорожка» (базовый уровень) (5 заданий, max. 17 баллов).

Цель: Правильно писать изученные слова, употреблять в письменной и устной речи в их основном значении лексические единицы (слова, словосочетания) в пределах тематики основной школы. Передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст.

Задание № 1.

Соотнести формы глагола müssen (быть должным) и wollen (хотеть) с личными местоимениями — (max 4 балла).

Задание № 2.

Построить 5 предложений с глаголом müssen (быть должным) — (max 4 балла).

Задание № 3.

Построить 5 предложений с глаголом wollen (хотеть) — (max 3 балла).

Задание № 4.

Прочитать письмо от друга по переписке, вставить пропущенные слова müssen (быть должным) и wollen (хотеть) в текст — (max 3 балла).

Задание № 5.

Перевести готовое ответное письмо на немецкий язык. Подготовить устное сообщение — (max 3 балла).

«Синяя дорожка» (базовый уровень) (6 заданий, max 21 балл).

Цель: Узнавать в тексте изученные лексические единицы, в том числе многозначные в пределах тематики основной школы и строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность (ключевые слова) в рамках освоенной тематики.

Задание № 1.

Соотнести формы глагола müssen (быть должным) и wollen (хотеть) с личными местоимениями — (max 4 балла).

Задание № 2.

Построить 5 предложений с глаголом müssen (быть должным) из предложенных слов и словосочетаний — (max 4 балла).

Задание № 3.

Построить 5 предложений с глаголом wollen (хотеть) из предложенных слов и словосочетаний — (max 4 балла).

Задание № 4.

Прочитать письмо от друга по переписке, перевести — (max 3 балла).

Задание № 5.

Вставить пропущенные слова в ответное письмо, выписать ключевые слова — (max 3 балла).

Задание № 6.

Опираясь на ключевые слова, подготовить устное сообщение — (max 3 балла).

Результаты отмечаются в таблице успешности.

Как правильно оценить свою работу на уроке?

Оценка «5» - выполнил все задания без ошибок, каждый правильный ответ – 1 балл, дал развёрнутый ответ

Оценка «4» - выполнил задание в полном объёме, но допустил ошибки в пределах нормы;

Оценка «3» - выполнил задание в полном объёме, но допустил больше ошибок, чем предусмотрено в критериях оценивания; выполнил задание без ошибок, но не в полном объёме.

Инструменты формирующего обучения:

 

Существует большое количество инструментов формирующего оценивания. Необходимо выбрать те, которые больше всего подходят для определённого класса, которые нравятся учащимся.

Для учащихся старших и средних классов я использую в качестве инструментов формирующего оценивания листы самооценки деятельности на уроке, листы самооценки групповой работы, листы самоанализа и самооценки, с которыми учащиеся работают в процессе изучения и в конце темы, листы индивидуальных достижений, мини-обзоры в конце урока, недельные отчёты.

На уроках я использую педагогические приёмы, которые помогают формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников:

• приём «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);
• приём «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибок опасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);
• приём «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия);
• приём «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи);
• приём «составление задачи по изображению» (умение переходить от графического языка к словесному описанию).

Одним из эффективных способов организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях». В портфолио учеников начальной школы включаю выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных занятий, так и в ходе внеурочной деятельности; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.), проектные работы.
В качестве проектов для внеурочной работы в УМК под редакцией БИМ И.Л. предлагается широкий спектр увлекательных проектных заданий, которые накапливаются в портфолио учащегося в виде индивидуальных и коллективных работ , стенных газет, постеров, таблиц с результатами проведенных опросов, писем, игр и т.д.
Дополнительно к проектным работам в УМК предлагаются тесты для самопроверки учащихся, что позволяет им самостоятельно оценивать степень освоения пройденного материала при подведении итогов четверти до проведения контрольной работы.

Вывод:

Формирующее самооценивание:

• даёт возможность учителю точно оценить не только реальные, но и потенциальные достижения учеников, увидеть действительную картину усвоения материала обучающимися;
• формирует ученическую самоорганизацию, предоставляя ученику возможность построить план дальнейших действий по продвижению вперед;

Эта технология очень интересная. Есть свои «+» и «-».

Плюсы:

Прозрачность; объективность; снижение тревожности; сравнение собственных достижений с эталоном; возможность самооценки, самоконтроля, самоанализа; единство требований

Минусы:

Трудоёмкость на первом этапе; издержки адаптационного периода

 

Литература:

1. Ильясова Д. Использование формирующего оценивания в начальной школе.
2. Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности перехода.
3. Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания. Начальная школа. - М: Просвещение, 2013-80 с.

 

1. file0.zip (3,6 МБ)

Опубликовано: 28.08.2025