ОБЗР в эпоху «4 К»: как развивать гибкие навыки в контексте безопасности и защиты Родины

Автор: Сурсякова Любовь Ивановна

Организация: МКОУ БГО Чигоракская СОШ

Населенный пункт: Воронежская область, с. Чигорак

Концепция «4К» возникла в результате исследований педагогов и психологов, изучавших требования современного мира к выпускникам образовательных учреждений [1]. Критическое мышление подразумевает способность анализировать информацию, выявлять причинно-следственные связи, оценивать достоверность источников и формировать обоснованные суждения. В контексте безопасности этот навык позволяет распознавать манипуляции, угрозы и риски, принимать взвешенные решения в условиях неопределенности. Креативность рассматривается как умение находить нестандартные решения проблем, генерировать идеи и адаптироваться к меняющимся условиям. Коммуникация охватывает эффективное взаимодействие с окружающими, умение выражать свои мысли, слушать и понимать других. Кооперация предполагает способность работать в команде, координировать усилия и достигать общих целей.

Применение данной технологии в рамках ОБЗР обладает особой актуальностью [5]. Безопасность личности, общества и государства требует от граждан не просто знания правил и инструкций, но и развитой способности действовать в нестандартных ситуациях, взаимодействовать с другими людьми, анализировать риски и находить оптимальные пути их минимизации. Традиционный подход, ориентированный на запоминание алгоритмов поведения, оказывается недостаточным в условиях быстро меняющейся реальности, где появляются новые виды угроз – от кибербезопасности до информационных войн. Практическая реализация технологии «4К» на уроках ОБЗР требует пересмотра методических подходов. Преподаватель выступает не транслятором готовых знаний, а фасилитатором, организующим образовательную среду для самостоятельного познания и развития компетенций учащихся. Занятия строятся на основе проблемных ситуаций, кейсов, проектной деятельности и интерактивных форматов, стимулирующих активность обучающихся [2, 4].

Рассмотрим конкретный пример организации учебного занятия для учащихся 10 класса по теме «Действия населения при угрозе террористического акта». Урок начинается с погружения в проблемную ситуацию. Учитель представляет видеофрагмент или описание реального инцидента, где граждане столкнулись с подозрительным предметом в общественном месте. Вместо немедленного предоставления инструкций педагог задает вопросы, активизирующие критическое мышление: какие признаки указывают на потенциальную опасность, какие факторы нужно учитывать при оценке ситуации, какие действия могут усугубить положение, а какие – снизить риски.

Обучающиеся разделяются на группы по четыре-пять человек, каждая получает карточку с описанием уникальной ситуации: обнаружение подозрительного предмета в торговом центре, в образовательном учреждении, в транспорте, в жилом доме [3]. Группам предстоит проанализировать свой случай, определить последовательность действий и подготовить презентацию решения. На этом этапе актуализируются все четыре компонента модели: критическое мышление применяется для анализа ситуации и оценки рисков, креативность – для поиска оптимальных решений с учетом специфики места и обстоятельств, коммуникация – для обсуждения внутри группы и формулирования выводов, кооперация – для распределения ролей и совместной работы над задачей. В процессе групповой работы учитель перемещается между командами, задает наводящие вопросы, помогает преодолевать затруднения, но избегает прямых указаний. Вопросы формулируются так, чтобы стимулировать размышление: «Что может произойти, если действовать именно так?», «Учли ли вы поведение окружающих людей?», «Как ваше решение повлияет на работу спецслужб?». Такой подход развивает самостоятельность и ответственность за принятие решений.

Следующий этап – презентация результатов работы групп. Каждая команда представляет свою ситуацию и предлагаемый алгоритм действий, используя визуализацию на доске или в цифровом формате. Остальные учащиеся выступают в роли экспертов: задают вопросы, указывают на возможные упущения, предлагают альтернативные варианты. Эта фаза урока усиливает коммуникативные навыки, учит аргументированно отстаивать свою позицию и принимать конструктивную критику. Преподаватель модерирует дискуссию, направляя её в конструктивное русло и обращая внимание на ключевые аспекты безопасности.

После презентаций всех групп происходит обобщение материала, но не в форме лекции, а через совместное обсуждение. Учитель предлагает классу выявить общие принципы действий при обнаружении подозрительных предметов, независимо от места и обстоятельств. Учащиеся формулируют эти принципы самостоятельно, опираясь на проделанную работу: сохранение спокойствия, немедленное оповещение ответственных лиц, эвакуация на безопасное расстояние, предотвращение паники, содействие службам безопасности. Такой подход обеспечивает глубокое понимание и запоминание материала, поскольку знания не получены в готовом виде, а выработаны через собственный опыт.

Завершающая часть занятия посвящена рефлексии и переносу полученных компетенций на более широкий контекст. Учащимся предлагается индивидуальное задание: составить памятку для младших школьников или разработать инфографику для социальных сетей, объясняющую правила поведения при обнаружении подозрительных предметов. Это задание активизирует креативность и требует трансформации сложной информации в доступную форму, что углубляет понимание темы. Кроме того, создание информационных материалов для других развивает социальную ответственность и гражданскую позицию. Домашнее задание выходит за рамки традиционного чтения параграфа. Обучающимся предлагается провести мини-исследование: изучить, какие службы в их регионе занимаются реагированием на сообщения о подозрительных предметах, какие номера телефонов следует использовать, сколько времени в среднем занимает прибытие специалистов. Эта работа развивает исследовательские навыки, связывает учебный материал с реальностью и формирует практическую готовность к действиям.

Оценивание результатов обучения при использовании технологии «4К» также трансформируется. Вместо единственного критерия – правильности ответа – учитываются множественные параметры: глубина анализа ситуации, оригинальность предложенных решений, качество аргументации, эффективность взаимодействия в группе, способность учитывать различные точки зрения. Применяются методы формирующего оценивания, включая взаимооценку и самооценку, что развивает рефлексивные способности учащихся.

Интеграция технологии «4К» в преподавание ОБЗР создает условия для формирования активной гражданской позиции и готовности к защите Родины не только в военном аспекте, но и в широком понимании безопасности общества. Выпускники, обладающие критическим мышлением, сложнее поддаются манипуляциям и экстремистским идеологиям. Развитая креативность позволяет находить решения в кризисных ситуациях, где стандартные алгоритмы не работают. Коммуникативные и кооперативные навыки обеспечивают эффективное взаимодействие, что повышает общую устойчивость социума к угрозам различного характера [3].

Опыт применения данного подхода демонстрирует повышение мотивации учащихся к изучению предмета, поскольку знания приобретаются через активную деятельность и связываются с реальными жизненными ситуациями. Обучающиеся перестают воспринимать ОБЗР как набор отвлеченных правил и начинают видеть практическую ценность получаемых компетенций. Развитие гибких навыков формирует гармоничную личность, готовую к вызовам современного мира и способную вносить вклад в благополучие общества.

Список источников

1. Арно А.О. Проектирование образовательного пространства на основе подхода развития навыков "4К" // Kant. 2020. №1 (34). С. 188-192.

2. Иашвили М.В., Макарова О.Б., Галкина Е.А. Формирование знаний о национальной безопасности в учебном предмете «Основы безопасности и защита родины» // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. 2025. №23. С. 49-57.

3. Корчагина Т.А. Использование игры как формы контроля предметных результатов обучающихся по основам безопасности и защиты родины // Проблемы современного педагогического образования. 2025. №86-4. С. 151-156.

4. Лутовина Е.Е. Применение современных образовательных технологий в профессиональной деятельности учителя основ безопасности и защиты Родины // Проблемы современного педагогического образования. 2025. №87-4. С. 220-223.

5. Лысенко А.С. Особенности комплекса средств обучения на уроках «Основ безопасности и защиты Родины» в современной общеобразовательной школе // Управление образованием: теория и практика. 2025. №6-1. С. 28-38.